“雙創(chuàng)教育”背景下景觀(guān)設(shè)計(jì)專(zhuān)題課程TDC教學(xué)模式探討

莊曉敏

摘要：立足于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新常態(tài)背景，剖析新時(shí)代社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的影響。以風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育為例，立足于培養(yǎng)學(xué)生正確的專(zhuān)業(yè)觀(guān)，探討建筑類(lèi)院校中景觀(guān)設(shè)計(jì)專(zhuān)題的TDC教學(xué)模式，提出“理論—設(shè)計(jì)—營(yíng)造”三位一體教學(xué)模式，以期讓學(xué)生以更加積極的心態(tài)參與學(xué)習(xí)、融入學(xué)習(xí)，并引入不同領(lǐng)域的教學(xué)資源，讓學(xué)生掌握“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”技能。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)教育;風(fēng)景園林;TDC教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2020）02-0116-06

隨著生態(tài)文明的不斷強(qiáng)化，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略帶來(lái)的鄉(xiāng)村風(fēng)景園林發(fā)展及近兩年城市雙修的如火如荼，風(fēng)景園林迎來(lái)了一個(gè)發(fā)展的春天。同時(shí)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入中高速發(fā)展的新常態(tài)，大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)熱潮正在興起，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究也成為當(dāng)前高等教育研究的熱點(diǎn)[1]。新時(shí)代的風(fēng)景園林教育既有行業(yè)專(zhuān)業(yè)本身的契機(jī)，又恰逢“雙創(chuàng)”教育的引領(lǐng)，風(fēng)景園林教育迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇。

近年來(lái)，隨著風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展，數(shù)字化景觀(guān)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能等不斷融入，也為風(fēng)景園林教育帶來(lái)了新的考驗(yàn)。不容置否，風(fēng)景園林的理論研究不斷推陳出新，開(kāi)辟了許多新的領(lǐng)域方向。當(dāng)前國(guó)內(nèi)的高等教育已逐步走向大眾化，人才培養(yǎng)也更加多元化。景觀(guān)設(shè)計(jì)專(zhuān)題作為廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院向風(fēng)景園林、建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃三個(gè)專(zhuān)業(yè)共同開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)方向選修課，是一門(mén)兼具理論性和實(shí)踐性的課程，是認(rèn)識(shí)風(fēng)景園林師五大專(zhuān)業(yè)觀(guān)的課程[2]。

據(jù)調(diào)研所知，目前大部分院校受場(chǎng)地、資金、教學(xué)條件、教學(xué)形式所限，景觀(guān)設(shè)計(jì)專(zhuān)題課程教學(xué)主要以理論教學(xué)結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、情景模擬教學(xué)、Studio教學(xué)、實(shí)習(xí)基地教學(xué)等開(kāi)展實(shí)踐教學(xué) [3]。一個(gè)項(xiàng)目的建成從前期調(diào)研、設(shè)計(jì)、修改、匯報(bào)、施工，到最后的維護(hù)均由多個(gè)群體共同協(xié)作完成，是群體之間相互協(xié)同配合的成果。廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院作為全國(guó)知名的獨(dú)立學(xué)院，擁有先進(jìn)的辦學(xué)理念及與眾不同的教育視野，作為一個(gè)相對(duì)年輕的學(xué)校、年輕的專(zhuān)業(yè)，在師資、專(zhuān)業(yè)積累、社會(huì)效應(yīng)等方面與傳統(tǒng)老牌院校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)相比，還存在許多不足，因此，必須尋求差異化和特色化發(fā)展。在景觀(guān)設(shè)計(jì)專(zhuān)題中采用雙軌制，三大一級(jí)學(xué)科相互配合，融入營(yíng)造實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注重方案的落地、協(xié)作、項(xiàng)目的整體把控，契合新時(shí)代下多專(zhuān)業(yè)融合及風(fēng)景園林行業(yè)對(duì)人才的需求。

一、景觀(guān)設(shè)計(jì)專(zhuān)題課程概述

廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院是一所以有效教學(xué)見(jiàn)長(zhǎng)的學(xué)校，各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案立足學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)模式，面向市場(chǎng)發(fā)展需求，充分挖掘?qū)I(yè)特色，接軌國(guó)際教育教學(xué)模式，并兼顧國(guó)家及行業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的能力需求，適應(yīng)國(guó)際化辦學(xué)模式的發(fā)展需求，適應(yīng)學(xué)生個(gè)人發(fā)展多層次、多樣化的個(gè)體需求的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)作為培養(yǎng)方案修訂的依據(jù)，力求實(shí)現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、求個(gè)性”的人才培養(yǎng)模式。

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)分制管理原理設(shè)計(jì)多樣、靈活、開(kāi)放的課程系列，明確專(zhuān)業(yè)核心課程的規(guī)格要求，兼顧學(xué)生求職、深造、留學(xué)等不同需求。其中，必修課程與選修課程的學(xué)分比控制在60[DK]∶40，如圖1。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)，選擇不同方向的選修課進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（一）課程性質(zhì)

景觀(guān)設(shè)計(jì)專(zhuān)題課程屬于人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置中的“專(zhuān)業(yè)教育模塊” ，在建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)、城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)屬于專(zhuān)業(yè)選修課，規(guī)劃設(shè)計(jì)及其理論系列的課程組B：延展與提升課程;而在風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)則屬于專(zhuān)業(yè)選修課規(guī)劃設(shè)計(jì)及其理論系列的課程組A：基礎(chǔ)課程。

（二）課程目標(biāo)

通過(guò)景觀(guān)設(shè)計(jì)專(zhuān)題的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能獲得景觀(guān)設(shè)計(jì)專(zhuān)題的基礎(chǔ)知識(shí)，了解風(fēng)景園林學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)理論、發(fā)展動(dòng)態(tài)和未來(lái)趨勢(shì)，掌握風(fēng)景園林設(shè)計(jì)哲學(xué)和風(fēng)景園林科學(xué)的方法及風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)方法及基本技能，訓(xùn)練規(guī)劃設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提升風(fēng)景園林景觀(guān)規(guī)劃與設(shè)計(jì)表達(dá)、實(shí)踐等技能。

（三）課程內(nèi)容及要求

景觀(guān)設(shè)計(jì)專(zhuān)題是一門(mén)靈活性較強(qiáng)的課程，內(nèi)容主要分為兩大課題。第一個(gè)課題：創(chuàng)意花園營(yíng)造，以校園內(nèi)的實(shí)踐基地為場(chǎng)址，每個(gè)小組25 m2進(jìn)行設(shè)計(jì)及建造，為期8周。第二個(gè)課題：根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)不同課程要求選取規(guī)模在2公頃的基地進(jìn)行設(shè)計(jì)。風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)以中國(guó)古典園林設(shè)計(jì)為課題內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，強(qiáng)化對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)園林的認(rèn)識(shí)，深化傳統(tǒng)造景手法的理解與應(yīng)用;建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)專(zhuān)業(yè)則以休閑綠地進(jìn)行功能定位，完成場(chǎng)地的景觀(guān)設(shè)計(jì)。

二、TDC教學(xué)模式闡釋

專(zhuān)業(yè)人才教育的關(guān)鍵是觀(guān)念意識(shí)的正確塑造，是專(zhuān)業(yè)敬畏感的培養(yǎng)。景觀(guān)設(shè)計(jì)專(zhuān)題課程開(kāi)設(shè)在風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)主干課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生在接受了三年建筑設(shè)計(jì)教育，掌握了基本的設(shè)計(jì)技能之后，

旨在培養(yǎng)學(xué)生的生活觀(guān)、自然觀(guān)、科學(xué)觀(guān)、空間環(huán)境觀(guān)、實(shí)踐觀(guān)五大專(zhuān)業(yè)觀(guān)念與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

景觀(guān)設(shè)計(jì)是人參與景觀(guān)營(yíng)造最積極的方式之一，設(shè)計(jì)的成果是多學(xué)科、多領(lǐng)域共同作用的體現(xiàn)。景觀(guān)設(shè)計(jì)專(zhuān)題課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的引導(dǎo)，是一種提煉過(guò)的審美體驗(yàn)。在課程教學(xué)中構(gòu)建“TDC教學(xué)模式”如圖2所示，真正踐行五大專(zhuān)業(yè)觀(guān)的培養(yǎng)。

（一）Theory（理論）教學(xué)

景觀(guān)設(shè)計(jì)專(zhuān)題的課程定位是專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的入門(mén)引導(dǎo)體驗(yàn)課，理論教學(xué)重在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，是對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)主干課理論知識(shí)的鋪墊。風(fēng)景園林設(shè)計(jì)過(guò)程通常包涵理性思維（邏輯）、感性思維（情感）和形象思維（形式）三個(gè)方面。其中，形式是邏輯與情感從概念轉(zhuǎn)變成實(shí)際的景觀(guān)形象，提供了一個(gè)使用景觀(guān)設(shè)計(jì)的空間語(yǔ)言的基本框架[4]。邏輯和情感則需要通過(guò)相關(guān)理論知識(shí)的灌輸與熏陶，使學(xué)生建立正確邏輯思維，并懂得去感知風(fēng)景園林。形式是根據(jù)理論的引導(dǎo)、借鑒前人及生活閱歷而表達(dá)自己風(fēng)景園林思想的外觀(guān)呈現(xiàn)。

Theory（理論）教學(xué)主要是專(zhuān)任教師以專(zhuān)題報(bào)告的形式，通過(guò)課堂授課和基礎(chǔ)理論翻轉(zhuǎn)完成。課堂內(nèi)通過(guò)教師講授讓學(xué)生更專(zhuān)注基于項(xiàng)目實(shí)踐的理論學(xué)習(xí)，而基礎(chǔ)理論部分學(xué)生可在課外通過(guò)MOOC看視頻，聽(tīng)播客、閱讀電子書(shū)等，也可在網(wǎng)上與專(zhuān)家、同學(xué)討論進(jìn)行，使學(xué)習(xí)更加自主靈活。

教學(xué)主要圍繞設(shè)計(jì)邏輯、情感及形式三個(gè)方面展開(kāi)，采取線(xiàn)上、線(xiàn)下相結(jié)合的授課方式。內(nèi)容主要圍繞風(fēng)景園林的歷史與發(fā)展、規(guī)劃設(shè)計(jì)及其相關(guān)理論、園林工程施工、設(shè)計(jì)表達(dá)及制圖的規(guī)范，以及當(dāng)下園林的新工藝、新材料、新技術(shù)，如海綿城市、雨水花園等理論知識(shí)，以“理論專(zhuān)題+案例引導(dǎo)”的教學(xué)模式，由參與課程的所有教師根據(jù)自己的研究方向分專(zhuān)題進(jìn)行講解。

（二）Design（設(shè)計(jì)）教學(xué)

Design教學(xué)采取Studio的方式進(jìn)行，每個(gè)指導(dǎo)教師分配8～10名學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)。景觀(guān)設(shè)計(jì)專(zhuān)題兩個(gè)課題分別采用真題真做和真題假做的方式進(jìn)行。該階段的教學(xué)包括前期調(diào)研（場(chǎng)地調(diào)研、現(xiàn)狀分析）、方案設(shè)計(jì)推敲（一草、二草、三草）和方案確定。

（1）前期調(diào)研：Design教學(xué)的兩個(gè)課題，采取定向命題和自主命題兩種方式。第一個(gè)課題，由教師根據(jù)學(xué)校劃拔的實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行統(tǒng)一分配，每個(gè)小組一個(gè)地塊;第二個(gè)課題，主要做中國(guó)古典園林設(shè)計(jì)，以造園名著《園冶》為指引，為讓學(xué)生充分理解《相地篇》，該課題的基地由學(xué)生通過(guò)自主調(diào)研踏勘獲得，同時(shí)鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。調(diào)研主要圍繞場(chǎng)地的地形地貌、植被、交通、周邊環(huán)境、水體、場(chǎng)地適宜性等展開(kāi)分析，完成場(chǎng)地設(shè)計(jì)的可行性分析，并在組內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)討論，深化對(duì)場(chǎng)地的理解。

（2）方案設(shè)計(jì)推敲：一草設(shè)計(jì)要求Studio里的每一位學(xué)生根據(jù)一草設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)要求獨(dú)立完成，內(nèi)容主要包括場(chǎng)地策略、功能分區(qū)、景觀(guān)結(jié)構(gòu)、環(huán)境關(guān)聯(lián)等。組內(nèi)匯報(bào)討論，并在教師的指導(dǎo)下由小組成員投票選出最優(yōu)方案，進(jìn)行二草、三草的深化設(shè)計(jì)。

（3）方案確定：第一個(gè)課題的最終成果需包括方案設(shè)計(jì)文本、施工圖、預(yù)算。第二個(gè)課題的最終成果以手繪表達(dá)、卷軸或折頁(yè)的形式呈現(xiàn)，休閑綠地設(shè)計(jì)則以機(jī)繪表達(dá)、A1展版的形式呈現(xiàn)。

（三） Construct（建造）教學(xué)

Construct教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生將其設(shè)計(jì)的方案在場(chǎng)地上建造出來(lái)。創(chuàng)意花園的功能主要用于展覽，涉及的工藝安全要求不高，適宜學(xué)生參與建造。建造教學(xué)采取雙軌制教師共同指導(dǎo)，專(zhuān)任教師可邀請(qǐng)校企合作基地中具有施工經(jīng)驗(yàn)的工程師進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)，講解建造施工過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。

創(chuàng)意花園雖場(chǎng)地規(guī)模小，但五臟俱全，根據(jù)每個(gè)小組的設(shè)計(jì)方案不同而有所不同，但一般包括鋪裝、木平臺(tái)搭建、水池開(kāi)挖、景墻砌筑、小品構(gòu)筑裝置、植物栽植等。建造教學(xué)主要從施工圖解讀、材料認(rèn)知開(kāi)始，指導(dǎo)小組學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部施工圖的交底、分工，并進(jìn)行建造材料的清點(diǎn)，材料缺漏采購(gòu)后，進(jìn)行施工組織設(shè)計(jì)。施工主要包括平整場(chǎng)地、定點(diǎn)放線(xiàn)、相關(guān)基礎(chǔ)修建、道路場(chǎng)地鋪裝、砌筑景墻、植物栽植、場(chǎng)地清理等。

第一個(gè)課題規(guī)模小，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)邏輯、空間營(yíng)造能力，體驗(yàn)建造之趣，因此在三個(gè)專(zhuān)業(yè)都可開(kāi)設(shè)，由學(xué)院給予一定課程經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，校企合作的實(shí)習(xí)基地提供相關(guān)建造材料工具，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生完成校園創(chuàng)意花園的設(shè)計(jì)建造，并進(jìn)行展覽。

三、TDC教學(xué)邏輯分析

TDC教學(xué)模式立足于風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及市場(chǎng)需求，致力于幫助學(xué)生形成專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，養(yǎng)成正確的專(zhuān)業(yè)觀(guān)，體驗(yàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。TDC教學(xué)模式，也是在雙創(chuàng)背景下嘗試構(gòu)建的一種校內(nèi)專(zhuān)任教師、校企平臺(tái)、校外實(shí)習(xí)基地多方協(xié)作的一種教學(xué)方式。

（一） 厘清“理論—設(shè)計(jì)—營(yíng)造”的關(guān)系

眾所周知，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，涉獵人文、藝術(shù)、地理、生物等相關(guān)學(xué)科，需要有廣博的理論積累。景觀(guān)設(shè)計(jì)專(zhuān)題作為風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，建立正確的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)觀(guān)，所以，課程的理論在于普及，設(shè)計(jì)重在規(guī)范，營(yíng)造旨在體驗(yàn)。

TDC教學(xué)模式中理論—設(shè)計(jì)—營(yíng)造三者相輔相成，相互服務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，并依照設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)地營(yíng)造，根據(jù)營(yíng)造后的景觀(guān)效果反饋設(shè)計(jì)方案，進(jìn)一步深化理論，使風(fēng)景園林教學(xué)真正達(dá)到教學(xué)互長(zhǎng)，學(xué)有連貫。

（二） 構(gòu)建“專(zhuān)業(yè)年級(jí)—設(shè)計(jì)工作室—指導(dǎo)小組”的教學(xué)層級(jí)

景觀(guān)設(shè)計(jì)專(zhuān)題作為風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)選修課，在課題的選擇確定及課程要求等方面做到年級(jí)統(tǒng)一，統(tǒng)一教學(xué)，統(tǒng)一出具年級(jí)課題任務(wù)書(shū)，統(tǒng)一開(kāi)題。然后，由課程任課教師開(kāi)設(shè)Studio進(jìn)行“多對(duì)多”的分專(zhuān)項(xiàng)、分方向指導(dǎo)。最后，由每個(gè)教師帶領(lǐng)一個(gè)設(shè)計(jì)小組，完成 “一對(duì)多”的課題指導(dǎo)。指導(dǎo)過(guò)程教師根據(jù)教學(xué)安排，邀請(qǐng)校企平臺(tái)、實(shí)習(xí)基地內(nèi)具有中級(jí)以上職稱(chēng)的教師、工程師參與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)。

TDC教學(xué)模式的特殊性要求必須構(gòu)建“專(zhuān)業(yè)年級(jí)—設(shè)計(jì)工作室—指導(dǎo)小組”的教學(xué)層級(jí)，才能使學(xué)生既能公平接受專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一的、規(guī)范的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，又可根據(jù)自己的興趣和未來(lái)?yè)駱I(yè)方向，選擇自己的Studio，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)小組使學(xué)生能夠公平、充分享受教師資源，保證師生之間的充分交流，踐行嘉庚學(xué)院“以學(xué)生為中心，以有效教學(xué)見(jiàn)長(zhǎng)”的教育理念。

（三）夯實(shí)“基礎(chǔ)設(shè)計(jì)—類(lèi)型設(shè)計(jì)—專(zhuān)題設(shè)計(jì)”的專(zhuān)業(yè)核心

建筑類(lèi)院校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)是學(xué)科的必修課程，體現(xiàn)了大建筑學(xué)學(xué)科（建筑學(xué)類(lèi)）的基本教學(xué)要求，與建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)共同構(gòu)成三位一體的人居環(huán)境學(xué)科基礎(chǔ)。

類(lèi)型設(shè)計(jì)是人居環(huán)境學(xué)科主干課，是在基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上深入理解營(yíng)造邏輯，領(lǐng)會(huì)建筑實(shí)體、空間、場(chǎng)所，掌握空間營(yíng)造。

專(zhuān)題設(shè)計(jì)是風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的主干課，主要彰顯風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)特性與教學(xué)特殊性。

設(shè)計(jì)專(zhuān)題是專(zhuān)業(yè)主干設(shè)計(jì)課的延伸與補(bǔ)充，分為基礎(chǔ)必修和方向選修，共同反映風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)與時(shí)代同步、與社會(huì)接軌、與其他學(xué)科交叉的知識(shí)接口，具有廣博性、動(dòng)態(tài)性和靈活性。

一年級(jí)的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、二三年級(jí)的類(lèi)型設(shè)計(jì)、四年級(jí)的專(zhuān)題設(shè)計(jì)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的設(shè)計(jì)系列課程，貫穿風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)整個(gè)教育過(guò)程。TDC教學(xué)模式以類(lèi)型設(shè)計(jì)中的景觀(guān)設(shè)計(jì)專(zhuān)題課程承接鞏固基礎(chǔ)設(shè)計(jì)，并為專(zhuān)題設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。三個(gè)階段的設(shè)計(jì)教育，以TDC的教學(xué)模式，共同踐行雙創(chuàng)教學(xué)，形成風(fēng)景園林設(shè)計(jì)系列的完整脈絡(luò)，保證教學(xué)的延續(xù)性和連貫性。

四、TDC教學(xué)效能TDC是在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的新常態(tài)下，構(gòu)建的一種方式靈活、多方合作、多軌并行的教學(xué)模式。希望通過(guò)景觀(guān)設(shè)計(jì)專(zhuān)題的TDC模式加強(qiáng)校企合作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，樹(shù)立正確的專(zhuān)業(yè)觀(guān)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，積累園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的知識(shí)，開(kāi)闊專(zhuān)業(yè)視野并給予學(xué)生良好的體驗(yàn)，讓學(xué)生收獲“看得見(jiàn)”的成就感，建立專(zhuān)業(yè)自信（圖4）。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)景觀(guān)設(shè)計(jì)專(zhuān)題課程教學(xué)模式的探索，構(gòu)架立足于學(xué)校特色、學(xué)科內(nèi)涵、專(zhuān)業(yè)個(gè)性的教學(xué)模式。課題的研究依托福建省“十三五”規(guī)劃教育科學(xué)課題，聯(lián)合校企平臺(tái)、校企共建實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，并以學(xué)生設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力提升為主線(xiàn)，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐高效銜接，使教學(xué)內(nèi)容更具有連貫性和系統(tǒng)性。與此同時(shí)，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)仍需要不斷更新教學(xué)理念，完善教學(xué)體系，才能更好地應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)地方高校應(yīng)用型風(fēng)景園林人才培養(yǎng)的要求。

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Abstract： Based on the new normal background of innovative entrepreneurship education， this paper analyzes the influence of the social environment on students active learning in the new era， and the higher education confronts in unprecedented opportunities and challenges. Taking landscape architecture education as an example， the paper explores the TDC teaching mode of special subject of landscape architecture design in architecture colleges to cultivate students correct view of major， puts forward the teaching of “theory - design - construction” in order to enable students to participate in learning with a more positive attitude， integration learning， and introduces the teaching resources in different fields， so that the students can master the skills of innovation and entrepreneurship.

Key words： double-gen education; landscape architecture; TDC teaching mode

（責(zé)任編輯 梁遠(yuǎn)華）