工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下對(duì)非技術(shù)能力考核評(píng)價(jià)的思考

李年銀 廖柯熹 湯 勇

（西南石油大學(xué)石油與天然氣工程學(xué)院 四川·成都 610500）

0 引言

傳統(tǒng)的工程教育偏重于對(duì)學(xué)生在技術(shù)能力方面的培養(yǎng)，所以技術(shù)能力考核評(píng)價(jià)機(jī)制較為完善，形成了一套以課程期末考試為主，平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o的考核評(píng)估方法。對(duì)于非技術(shù)能力的培養(yǎng)，國(guó)內(nèi)各大高校教育者、研究人員對(duì)此研究較少，也不夠深入，正處于漫長(zhǎng)的探索之中。

針對(duì)非技術(shù)能力的建設(shè)，我國(guó)學(xué)者進(jìn)行了一系列研究。賈景德[1]等對(duì)高職高專教育中非技術(shù)能力培養(yǎng)進(jìn)行了研究，從教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)措施保障等方進(jìn)行了論述。趙珊[2]重點(diǎn)闡述了民航飛行簽派員應(yīng)具備溝通能力、情景意識(shí)、判斷與決策能力、壓力管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和威脅與差錯(cuò)管理意識(shí)等六項(xiàng)非技術(shù)能力。王耀東[3]等對(duì)非技術(shù)能力培養(yǎng)的必要性進(jìn)行了闡述，認(rèn)為“卓越工程師”的培養(yǎng)必須包含系統(tǒng)思考能力、倫理判斷能力、溝通能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力等非技術(shù)能力培養(yǎng)。林健[4-6]對(duì)我國(guó)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”做了大量研究，取得諸多成果，在非技術(shù)能力培養(yǎng)方面，對(duì)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的方法和途徑提供了個(gè)人見(jiàn)解。王秀彥[7]等對(duì)非技術(shù)能力的表征與多元定量評(píng)價(jià)進(jìn)行了研究，取得不錯(cuò)進(jìn)展。鄭剛[8]等對(duì)卓越工程師非技術(shù)能力的過(guò)程考核進(jìn)行了探索，論述了非技術(shù)能力的培養(yǎng)及評(píng)價(jià)，并探討了其中幾項(xiàng)主要能力的實(shí)施案例。

當(dāng)前，非技術(shù)能力受到廣泛關(guān)注，高校教師、學(xué)者紛紛加入到它的建設(shè)之中，但研究?jī)?nèi)容從廣度和深度來(lái)說(shuō)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要廣大研究人員持續(xù)不斷的努力，攻堅(jiān)破難，對(duì)其建立一套較為完善、適應(yīng)性強(qiáng)的考核評(píng)價(jià)體系。本文從工程教育專業(yè)認(rèn)證出發(fā)，分析了非技術(shù)能力培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，進(jìn)行了相關(guān)論述，提出了幾點(diǎn)改進(jìn)意見(jiàn)。

1 我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證大致發(fā)展歷程

工程教育是世界各國(guó)共同關(guān)注的重要領(lǐng)域，而工程教育在我國(guó)更是社會(huì)的一大基石，工科生數(shù)量全國(guó)占比最高，專業(yè)認(rèn)證則是對(duì)我國(guó)工程教育成效的一大檢驗(yàn)。國(guó)內(nèi)工程教育專業(yè)認(rèn)證探索始于1992年，教育部委托當(dāng)時(shí)的建設(shè)部主持開展建筑學(xué)等6個(gè)土建類專業(yè)的認(rèn)證試點(diǎn)工作，[9]開展較為順利。截至1997年，共有18所學(xué)校的土木工程專業(yè)點(diǎn)通過(guò)了評(píng)估，且有4個(gè)專業(yè)建立了專業(yè)認(rèn)證制度。在1997-2006年之間，有些部門工作停滯不前，還處于漫長(zhǎng)的探索磨合階段，只有當(dāng)時(shí)的建筑部奮力前行，較為積極。在2006-2007年由教育部牽頭，又對(duì)十余個(gè)工科專業(yè)進(jìn)行認(rèn)證評(píng)估，試點(diǎn)由此擴(kuò)大，專業(yè)也不僅限于建筑學(xué)。2015年成立中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)，2016年正式成為《華盛頓協(xié)議》的會(huì)員，這標(biāo)志著我國(guó)工程教育取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，獲得了國(guó)際認(rèn)可，中國(guó)的高等教育邁出了對(duì)外開放的一大步。

表1 不同評(píng)價(jià)類型對(duì)比

2 非技術(shù)能力培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)存在問(wèn)題

非技術(shù)能力是指與技術(shù)關(guān)聯(lián)度較差，但對(duì)個(gè)人以后的職業(yè)生涯發(fā)展起著關(guān)鍵性作用的能力。如果說(shuō)技術(shù)能力是工程的代名詞，而非技術(shù)能力則是其中的內(nèi)涵。然而，在當(dāng)今的各大高校之中，對(duì)于非技術(shù)能力的考核評(píng)價(jià)還存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致非技術(shù)能力培養(yǎng)未能迅速發(fā)展。

（1）非技術(shù)能力培養(yǎng)體系的建立還未成熟。習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上指出，高校要把“形成高水平人才培養(yǎng)體系”作為“基礎(chǔ)性工作”切實(shí)抓好。[10]何為高水平人才？筆者認(rèn)為將技術(shù)與非技術(shù)能力集于一身，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)并對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人就是高水平人才。與西方國(guó)家相比，我國(guó)目前在非技術(shù)能力培養(yǎng)方面較為落后，在正式加入《華盛頓協(xié)議》后才開始逐漸提及非技術(shù)能力的培養(yǎng)。在2016版的《中國(guó)工程教育認(rèn)證工作指南》中，將職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、終身學(xué)習(xí)等非技術(shù)能力加入到畢業(yè)要求中。各大高校也迅速跟進(jìn)，對(duì)課程培養(yǎng)方案做出相應(yīng)調(diào)整。

以西南石油大學(xué)石油工程專業(yè)為例，根據(jù)中國(guó)工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)和石油工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，制定了覆蓋前述標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)要求，并融合了學(xué)?！坝蜌獠⑴e，氣為特色”的專業(yè)特色，制定過(guò)程中充分征詢了企業(yè)、專家、教師和畢業(yè)生的意見(jiàn)，完成了對(duì)石油工程專業(yè)2012版（2013級(jí)）的培養(yǎng)方案的調(diào)整，12項(xiàng)畢業(yè)要求全面支撐了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。建設(shè)高水平的人才培養(yǎng)體系，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。一套成熟的培養(yǎng)體系，不是一蹴而就，也不是一朝一夕就能完成，需要漫長(zhǎng)的探索與打磨。

（2）教育者對(duì)學(xué)生非技術(shù)能力考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建不重視。通過(guò)大量文獻(xiàn)調(diào)研不難發(fā)現(xiàn)，不論是教育部的卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃，還是應(yīng)用型大學(xué)的設(shè)立，現(xiàn)代高等教育中往往更注重對(duì)學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)。因此，相對(duì)于非技術(shù)能力考核評(píng)價(jià)體系建立而言，技術(shù)能力的考核評(píng)價(jià)更為完善。非技術(shù)能力培養(yǎng)近年來(lái)才被提及，教育者對(duì)此重視程度還不夠高，對(duì)其考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建也較為淺陋。

又以西南石油大學(xué)石油工程為例，石油工程專業(yè)為四川省“卓越工程師”教育培養(yǎng)計(jì)劃專業(yè)，全國(guó)第四輪學(xué)科評(píng)估獲評(píng)A+，但在第一輪工程教育專業(yè)認(rèn)證過(guò)程中，有關(guān)專家認(rèn)為石油工程專業(yè)非技術(shù)能力培養(yǎng)方面偏弱，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生非技術(shù)能力的培養(yǎng)，加快步伐對(duì)考核評(píng)價(jià)體系的建立。只有把考核評(píng)價(jià)體系建立好之后，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行良性評(píng)估，發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題所在，檢查出需要改進(jìn)之處，找出與別人的差距，明確改進(jìn)方向，為更好的管理提供方向，這樣才會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有利，對(duì)教育者自身教學(xué)水平有所提高。

（3）非技術(shù)能力評(píng)價(jià)方式較為單調(diào)，評(píng)價(jià)方法機(jī)械呆板。目前，我國(guó)大部分高校對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定是不同比例的平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)的總和，少部分還加入一定比例的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。這是技術(shù)能力的評(píng)價(jià)方式，這樣的成績(jī)?cè)u(píng)定并不能完全反映一個(gè)人的能力，較為呆板。但就是這樣的評(píng)定方式卻被生搬硬套的用在了非技術(shù)能力評(píng)價(jià)上，非常的不適用。若對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也是如此的考核評(píng)價(jià)，這樣能體現(xiàn)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力嗎？團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力考核的是平常的一言一行，有團(tuán)隊(duì)的意識(shí)，團(tuán)隊(duì)的整體榮譽(yù)感，正確處理個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的關(guān)系。這個(gè)只能從平常生活中的多個(gè)維度，多個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)才能較為完整的進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

（4）評(píng)價(jià)功能存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面。高校教師對(duì)評(píng)價(jià)功能的理解不夠深刻，認(rèn)為只是自己完成學(xué)校分配的教學(xué)任務(wù)，而沒(méi)有考慮到更深層次的意義。評(píng)價(jià)是起著診斷、甄別、導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、促進(jìn)功能，幫助教師明了自身教育課程上的不足和學(xué)生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，并為師生協(xié)同采取措施、改善課程提供信息基礎(chǔ)。

高校教師是民族復(fù)興偉業(yè)的“筑夢(mèng)人”，就要求教師把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型、復(fù)合型高素質(zhì)人才。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要全面，不能以一紙期末成績(jī)而蓋棺定論，每個(gè)學(xué)生都有自身所長(zhǎng)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)并加以引導(dǎo)，使其發(fā)揮出來(lái)。“唯期末考試論”是評(píng)價(jià)考核的絆腳石，不利于培養(yǎng)出社會(huì)主義新時(shí)代新人。

3 工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下對(duì)非技術(shù)能力考核評(píng)價(jià)的思考

（1）評(píng)價(jià)方式追求多元化，評(píng)價(jià)方法尋求系統(tǒng)性和靈活適應(yīng)性。不能將老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一錘定音，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多維的。首先確保評(píng)價(jià)主體的多元化，可以采取學(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)，老師評(píng)價(jià)，用人單位評(píng)價(jià)等綜合考慮；其次，評(píng)價(jià)類型要三者皆備，即診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)三者相結(jié)合，在不同階段針對(duì)不同目的，實(shí)施不同手段開展對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)。最終形成的多元化評(píng)價(jià)體系才能推廣，運(yùn)用到絕大多數(shù)場(chǎng)景，而不僅僅只是在非技術(shù)能力考核評(píng)價(jià)體系中（見(jiàn)表1）。

對(duì)非技術(shù)能力的表征可采用雷達(dá)圖（圖1）或量化考核表，雷達(dá)圖能直觀的體現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處以及某方面的欠缺，使教師對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力有較為清晰、直觀的印象。量化考核表則直接將學(xué)生非技術(shù)能力情況進(jìn)行量化加權(quán)處理，以達(dá)到較為全面的反映學(xué)生能力。

圖1 雷達(dá)圖舉例—部分非技術(shù)能力評(píng)價(jià)表征

（2）確定合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容，建立“跟蹤—評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”循環(huán)體系（圖2）。由于每個(gè)人都有自己側(cè)重的能力，因此不能簡(jiǎn)單的看學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握情況，然而目前我國(guó)絕大部分高校對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)僅此而已，具有很大的局限性。對(duì)于非技術(shù)能力考核評(píng)價(jià)，要確定出合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容，做出的評(píng)價(jià)才足夠客觀。學(xué)生平常的表現(xiàn)、對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度、階段內(nèi)進(jìn)步情況等都應(yīng)被包含其中，在學(xué)期末進(jìn)行加權(quán)計(jì)算處理，以此才能較為全面反映學(xué)生整體水平。

圖2 評(píng)價(jià)循環(huán)體系

《華盛頓協(xié)議》中有三大核心理念：產(chǎn)出導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，持續(xù)改進(jìn)。如何持續(xù)改進(jìn)？對(duì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，尤其是對(duì)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，了解用人單位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，再根據(jù)畢業(yè)生校友、用人單位、企業(yè)專家的反饋意見(jiàn)，積極進(jìn)行教育教學(xué)體系的改革，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方式，使學(xué)生在職場(chǎng)、機(jī)關(guān)單位等更具競(jìng)爭(zhēng)力。

（3）以專業(yè)認(rèn)證為抓手，持續(xù)不斷推進(jìn)建設(shè)。專業(yè)認(rèn)證工作，要杜絕動(dòng)員組織不夠的現(xiàn)象，不能使得只有少數(shù)人成為運(yùn)動(dòng)隊(duì)，多數(shù)人仍是旁觀者，而局限于一個(gè)分管領(lǐng)導(dǎo)帶幾個(gè)教學(xué)助理或青年教師忙著做；對(duì)于認(rèn)證工作要理解深刻，不要局限于文字表面；更不能將認(rèn)證準(zhǔn)備局限于文字材料的編寫，使得認(rèn)證和專業(yè)建設(shè)兩者有脫節(jié)現(xiàn)象。專業(yè)認(rèn)證要求自上而下的變革，不僅是全體教師參與，還要求學(xué)生也跟著參與相關(guān)建設(shè)，提出自己的寶貴建議。

4 結(jié)束語(yǔ)

轉(zhuǎn)換理念，推進(jìn)專業(yè)教育面向“工程”，推進(jìn)新工科建設(shè)，對(duì)新工科專業(yè)評(píng)價(jià)制度進(jìn)行深度的研究和探索；根據(jù)專業(yè)認(rèn)證要求，建立與培養(yǎng)工程師要求相適應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求；重組課程體系，建立課程目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系。只有將專業(yè)認(rèn)證工作做得踏實(shí)，才能持續(xù)不斷推進(jìn)非技術(shù)能力培養(yǎng)體系、考核評(píng)價(jià)體系的建設(shè)。