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      核心素養(yǎng)在中職商貿(mào)專業(yè)教學(xué)中的探究

      2020-05-21 02:51:37傅睿章玨瑋
      時代金融 2020年11期
      關(guān)鍵詞:職業(yè)教育課程標準核心素養(yǎng)

      傅睿 章玨瑋

      摘要:現(xiàn)代化教學(xué)的總體目標是實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化發(fā)展,讓我們逐步成為教育強國,并推動成為學(xué)習(xí)與人才強國。實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化,最本質(zhì)的目的是核心素養(yǎng),提高課程教育水平,制定先進的課程研發(fā)理念,培養(yǎng)一批具有核心素養(yǎng)的青年人。所以對于中職商貿(mào)專業(yè)教學(xué)中,核心素養(yǎng)顯得尤為重要。本文立足于中職商貿(mào)教育教學(xué)特點,探析核心素養(yǎng)在教學(xué)中的培養(yǎng)途徑。

      關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng) 課程標準 職業(yè)教育

      一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及框架

      核心素養(yǎng)指的是能夠培養(yǎng)出自身能力強,并且適合社會發(fā)展,能夠有著獨立的思考能力,擁有社會發(fā)展應(yīng)具備的新能量。從2014年以來,“核心素養(yǎng)”這個論題一直是人們所關(guān)注的,這一概念也需素被人們定義,追究其概念本身,不同的學(xué)者各抒己見,并且逐步從理念過度到實際應(yīng)用。中職商貿(mào)專業(yè)的核心素養(yǎng)必然與普通的核心素養(yǎng)有所不同,它關(guān)注的是實踐中的應(yīng)用,所以闡述中職商貿(mào)專業(yè)的核心素養(yǎng)尤為重要。

      (一)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

      有些學(xué)者的觀點認為,核心素養(yǎng)在中職商貿(mào)專業(yè)中,是指學(xué)生能夠擁有專業(yè)的技能與特長,這些特長能夠適應(yīng)社會對人才的需求,并且所學(xué)專業(yè)能夠契合社會的人才缺口,學(xué)生擁有的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能也是崗位所必不可少的,這種能力與素養(yǎng)的要求才是現(xiàn)代核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

      也有的觀點認為,核心素養(yǎng)是現(xiàn)在教育現(xiàn)代化發(fā)展的目標,意味著能夠培養(yǎng)學(xué)生的全方位發(fā)展能力,在育人的立場,能夠以學(xué)生的自我能力提升為目標,并且將學(xué)生的全面發(fā)展作為核心,職業(yè)教育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最終回歸于育人。所以,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是探析學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技能,在學(xué)生的整個職業(yè)生涯中,能夠培養(yǎng)出適合于社會發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才,也賦予了他們獨立思考的惡能力,深入某一行,不斷鉆研,獲得新的突破。

      (二)核心素養(yǎng)的框架

      在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的這一框架問世之后,也指明了在未來的幾十年里,社會的人才培養(yǎng)方向,做為宏觀的指導(dǎo)性框架,能夠直接知道教育的發(fā)展方向。但是,職業(yè)教育的核心素養(yǎng)是一種較為特殊的教育類型,在整個指導(dǎo)型框架的基礎(chǔ)上,能夠考慮到學(xué)生個別的職業(yè)特性,構(gòu)建適合中職商貿(mào)專業(yè)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的框架,從一定角度來看,這是21世紀人才培養(yǎng)的重要轉(zhuǎn)型。

      整個核心素養(yǎng)的框架包括兩個人部分,第一,通用的核心素養(yǎng),借助于這一通用概念,指的是能能夠具有獨立的崗位技能,并且隨著工作的變化,能夠使得技能能夠得到轉(zhuǎn)變,適應(yīng)不同的變化需求,這是學(xué)生形成獨立人的重要方面,也是正確價值觀念形成的重要途徑,是持續(xù)發(fā)展的必然要求。第二,職場的核心素養(yǎng),職場一詞在職業(yè)氛圍中得以定義,指的是學(xué)生從事某一職業(yè),從形成特有的職業(yè)技能和崗位技能,并在某一領(lǐng)域中不斷深入,逐漸形成專業(yè)的技能,可以根據(jù)自身的實際發(fā)展情況,形成特有的核心素養(yǎng)。具體見表1。

      核心素養(yǎng)從其維度來看,主要包括通用與職業(yè)兩個層面,共用6個方面,6個方面還分為36個要素,在通用核心素養(yǎng)的范疇中,從文化的積累到自我提升,最后是社會發(fā)展,三者之間是循環(huán)上升的關(guān)系,只有擁有者文化的積淀,才能夠獲得自我提升的能力,從而給社會的發(fā)展貢獻一份力量。職場的核心素養(yǎng)主要是能夠有職業(yè)角色的定位,并做大工作的勝任,從而達到自我的職業(yè)理想狀態(tài)。這三者也是循環(huán)上升的關(guān)系,只有職場,獲得了職業(yè)角色,并且通過努力勝任工作,從而實現(xiàn)自我的職業(yè)理想。

      二、核心素養(yǎng)的實現(xiàn)

      隨著整個人類文明的發(fā)展,知識與技能的不斷更新,環(huán)境變的日益復(fù)雜,很難清除的辨別什么內(nèi)容適合社會發(fā)展。并且,隨著經(jīng)濟環(huán)境的變化,國家需要什么樣的知識型、技能型人才,課程標準是其中的核心環(huán)節(jié),它能夠遵循國家的教育政策的變化,反應(yīng)特定時期的教育學(xué)識活動,幫助學(xué)生更好的邁向未來。

      (一)課程標準是強化核心的關(guān)鍵

      在我國的近代教育改革來看,課程標準的變化是其中的重要的環(huán)節(jié),承擔(dān)著培養(yǎng)人才,解決理想與現(xiàn)實目標之間的差異。從黨的十八大以來,教育一直是人們尤為重視的,隨后不同的關(guān)于教育的規(guī)定的頒布,各學(xué)科有著不同的課程標準,所以它執(zhí)行的是國家的宏觀政策,同時也是對具體政策的執(zhí)行的有效闡述。

      從以上的論述中認識到,整個中職商貿(mào)教育辦學(xué)的特殊性,以育人服務(wù)社會為核心,得出核心素養(yǎng)的這個框架,而課程標準則是實現(xiàn)核心素養(yǎng)的重要方面,對于制定人才培養(yǎng)方案,新課程的研發(fā)有著重要的意義。

      (二)課程標準是實現(xiàn)核心素養(yǎng)的媒介

      核心素養(yǎng)的理論框架是整個教育體系由理念的變化到實踐的轉(zhuǎn)變,是教學(xué)課程的組織與實施,所以,課程標準是人才培養(yǎng)的媒介,讓理論向現(xiàn)實轉(zhuǎn)變的過程。

      具體看,課程標準的制定是通過目標的確定、內(nèi)容的完善與實施,評價人才的具體化,所以課程標準是通過預(yù)先設(shè)定學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠掌握的理想,完善教育教學(xué)內(nèi)通,學(xué)生能夠在其中學(xué)習(xí)到人類歷程發(fā)展中的知識技能,在未來的職業(yè)中運用,最后的課程實施與課程評價是整個教育教學(xué)的絕體措施,包括教育水平與師資力量,通過一系列的具體方式培養(yǎng)學(xué)生,并有學(xué)生的最終發(fā)展情況展現(xiàn)整個核心素培養(yǎng)的效果。

      三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體途徑

      (一)學(xué)習(xí)“工匠精神”

      “工匠精神”是整個職業(yè)素養(yǎng)重要組成,工匠們有著自身的最求,對美他們追求細致,用自己的工藝能力,打磨每一個精美的藝術(shù)品?!肮そ尘瘛币恢北蝗藗冋J可,并且是從業(yè)者約束自我的標桿,從業(yè)者努力在自身的領(lǐng)域中需求突破?,F(xiàn)在我國在不斷的轉(zhuǎn)型中,為了營造好的社會風(fēng)氣,對人才的需求也在不斷的轉(zhuǎn)變,就新的“工匠精神”,主要包括愛崗敬業(yè)、精益求精、團結(jié)創(chuàng)作、突破自我。四個方面完美的體現(xiàn)了現(xiàn)在匠人的職業(yè)素養(yǎng),中職學(xué)生也需要體會到匠人的文化,為未來的發(fā)展積淀力量。

      (二)開展技能大賽

      為了很好的讓學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠提高,學(xué)校需要根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)置,有針對性的鼓勵學(xué)生積極參與,包括自動化電路、酒店服務(wù)等。以導(dǎo)游專業(yè)技能大賽舉例,學(xué)生們通過賽前準備,加強理論學(xué)習(xí),慢慢構(gòu)思出適合自己的作品,并且在專業(yè)的理論引導(dǎo)下,編輯特色的導(dǎo)游串詞、導(dǎo)游的講解技能,通過多層級的比賽,最終選出優(yōu)勝者。學(xué)生在技能比賽中,除了需要準備專業(yè)化的技能,也需要了解閱讀更多專業(yè)知識,激發(fā)了學(xué)生拼搏斗爭的熱情,無論技能比賽的結(jié)果如何,學(xué)生都通過這樣的比賽,實現(xiàn)了自我的突破,收獲了寶藏。在未來的職業(yè)發(fā)展中,也需要團隊協(xié)作的能力,公司的各項業(yè)務(wù)都需要團成員之間一起目錄,承擔(dān)起各自的責(zé)任,上上下下共同努力。

      (三)現(xiàn)代學(xué)徒制試點

      現(xiàn)代學(xué)徒制是校企之間相互合作,在整個過程中,完成學(xué)校與社會的對接。現(xiàn)代學(xué)生大多進入社會,很難將學(xué)校的知識與社會上實際的工作相對接,在工作中,發(fā)現(xiàn)很多書本的知識難以運用,而現(xiàn)代學(xué)徒制度,讓學(xué)生擁有雙重背景,既是學(xué)生,也是學(xué)徒,讓學(xué)生真實的感受到課堂與企業(yè)的差異,更能理解工匠精神,有利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

      參考文獻:

      [1]羅會珍,劉小軍.基于核心素養(yǎng)的德育教育在中職教學(xué)中的研究[C]// 2018.

      [2]宋玲玲.基于核心素養(yǎng)視角的中職計算機專業(yè)教學(xué)改革探究[J].中華少年,2019(5):223-223.

      [3]胡春苗.讓課堂“動”起來——“核心素養(yǎng)”在中職德育課堂滲透的教學(xué)探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2019(9):236-237.

      作者單位:浙江省三門縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

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