趙靜源

[摘? 要]在高等教育中，試驗(yàn)教學(xué)課程占據(jù)著重要地位，其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。目前教育教學(xué)改革的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力。因此，改變傳統(tǒng)教育沿用固有教學(xué)模式的局面，引進(jìn)以試驗(yàn)為主導(dǎo)的教學(xué)模式，基于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)思想深入探究建筑材料學(xué)科實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新改革，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。據(jù)此，本文對(duì)以試驗(yàn)為主導(dǎo)模式的建筑材料教學(xué)改革進(jìn)行了詳細(xì)分析。

[關(guān)鍵詞]試驗(yàn)? 建筑材料? 教學(xué)改革

引? 言

建筑材料課程中涉獵各式各樣的概念與專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，需要記憶各種知識(shí)點(diǎn)，其數(shù)據(jù)繁雜。建筑材料課程各個(gè)章節(jié)材料不同，即使材料類(lèi)型相同，但是性能也存在一定差異，而很多情況下材料性能相近，區(qū)分難度較大。此外，書(shū)本上文字內(nèi)容枯燥單一，各個(gè)章節(jié)內(nèi)容的跳躍性過(guò)大，缺乏內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)規(guī)律可循，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。而試驗(yàn)課是建筑材料課程的重要組成部分，通過(guò)試驗(yàn)，既能夠驗(yàn)證材料性質(zhì)，幫助學(xué)生形成多維立體化認(rèn)知，又能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)良好的問(wèn)題分析與解決能力。與此同時(shí)，實(shí)踐操作也更加容易集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，更為最關(guān)鍵的是，可推動(dòng)學(xué)生快速進(jìn)入工作狀態(tài)，適應(yīng)工作環(huán)境，樹(shù)立就業(yè)自信心，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在就業(yè)中的綜合穩(wěn)定發(fā)展[1]。

建筑材料教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，高等教育一直在不斷優(yōu)化進(jìn)步，也在一定程度上為其實(shí)現(xiàn)大眾化與普及化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，其中仍然存在各式各樣的教學(xué)問(wèn)題，例如一些高校的辦學(xué)特色明顯欠缺，依舊遵守傳統(tǒng)教學(xué)方式，注重理論教學(xué)，忽略實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致畢業(yè)生實(shí)踐能力相對(duì)不足，進(jìn)而無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)的實(shí)踐性人才需求，使得人才供需嚴(yán)重失衡。此外，在高校制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，并未全方位貫徹落實(shí)高等教育人才培養(yǎng)要求，遺失了高等教育的獨(dú)有特色。

建筑材料課程在教學(xué)體系上仍然存在許多不良現(xiàn)象亟待解決。首先，課程設(shè)置缺乏有效監(jiān)督管理，未形成統(tǒng)一課程編制與標(biāo)準(zhǔn)，制定權(quán)全部歸于高校。在課程設(shè)置方面，高校并沒(méi)有明確凸顯高等教育教學(xué)特色與需求，課程安排注重理論，而忽視實(shí)踐，即使設(shè)置了實(shí)踐活動(dòng)也大部分是由理論課程延伸而來(lái)，實(shí)踐性嚴(yán)重不足。其次，教學(xué)方式難以滿(mǎn)足高等教育需求，有些課堂依然利用傳統(tǒng)填鴨式、灌輸式教學(xué)方法。最后，教學(xué)考核模式與方法急需優(yōu)化完善。多數(shù)高校仍然以閉卷式基礎(chǔ)知識(shí)考核方式為主，太過(guò)注重理論知識(shí)掌握程度考察，而忽略了實(shí)踐能力考核，從而阻礙了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[2]。

建筑材料教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

作為獨(dú)立發(fā)展個(gè)體，高校大學(xué)生的心理與思想都存在一定的個(gè)體性與差異性。通過(guò)詳細(xì)調(diào)查可知，大多數(shù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)良好，對(duì)于建筑材料學(xué)習(xí)的興趣也比較高，但是由于學(xué)生自身原因，加上教學(xué)方式方法與教育教學(xué)機(jī)制等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中很容易排斥建筑材料概念、性能等太過(guò)繁雜的理論知識(shí)點(diǎn)，而且其中大部分章節(jié)中前后出現(xiàn)的建筑材料性能相對(duì)接近，學(xué)生根本無(wú)法通過(guò)識(shí)記有效區(qū)分材料性能的具體性差異。這樣一來(lái)，極易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情，長(zhǎng)此以往，學(xué)生成績(jī)勢(shì)必會(huì)有所下降。對(duì)此，可通過(guò)引進(jìn)試驗(yàn)為主導(dǎo)的教學(xué)模式，以實(shí)踐活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生營(yíng)造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而保障學(xué)生學(xué)習(xí)成效[3]。

1.課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一性

各高校間對(duì)于建筑材料學(xué)科的認(rèn)知缺乏統(tǒng)一性，使得教材編制標(biāo)準(zhǔn)也明顯欠缺一致性，自身特色太過(guò)突兀。大部分高校建筑材料教材也并未及時(shí)按照自身需要進(jìn)行更新優(yōu)化，導(dǎo)致教材內(nèi)容與主流學(xué)術(shù)理論之間嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)方式方法評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于陳舊。這主要是由于我國(guó)近年來(lái)建筑材料實(shí)現(xiàn)了快速穩(wěn)定發(fā)展，教材優(yōu)化更新卻并未緊跟發(fā)展腳步。對(duì)此，高校應(yīng)在建筑材料教材編制中加大投入力度，實(shí)時(shí)優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容與素材，以便于進(jìn)一步滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)建筑材料創(chuàng)新型人才的需求。

2.教學(xué)方式方法太過(guò)落后

目前，大多數(shù)建筑材料教學(xué)都依舊保持在口頭傳授知識(shí)狀態(tài)，教師在課堂上更重視詳細(xì)闡述理論知識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生被動(dòng)接受教師灌輸?shù)睦碚摳拍钆c知識(shí)，根本無(wú)法充分理解知識(shí)內(nèi)容。實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科更需要重視實(shí)踐操作教學(xué)，才可以促使學(xué)生深入理解相關(guān)知識(shí)。此外，近年來(lái)我國(guó)高等教育擴(kuò)招規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量明顯增多，學(xué)生質(zhì)量參差不齊，其中許多學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣較差，太過(guò)陳舊的教學(xué)方法根本無(wú)法解決這些問(wèn)題，甚至還會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題愈發(fā)嚴(yán)重。

3.針對(duì)性試驗(yàn)課程相對(duì)匱乏

建筑材料教學(xué)內(nèi)容主要可劃分為兩大部分，即傾向基礎(chǔ)的理論知識(shí)和傾向?qū)嵺`的試驗(yàn)知識(shí)。理論教學(xué)主要傳授基礎(chǔ)性知識(shí)，闡述教學(xué)大綱基本內(nèi)容。試驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容則是材料性質(zhì)測(cè)試等，屬于實(shí)證性試驗(yàn)。但是，試驗(yàn)大部分都是以理論為基礎(chǔ)的，創(chuàng)造性與綜合性試驗(yàn)設(shè)計(jì)并不常見(jiàn)，所以建筑材料試驗(yàn)教學(xué)始終處于相對(duì)尷尬的狀態(tài)，屬于理論教學(xué)從屬者，并非學(xué)生與實(shí)踐操作能力培養(yǎng)相銜接的載體。對(duì)此，高校應(yīng)重視設(shè)計(jì)具有一定針對(duì)性的、可行性的試驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，以及創(chuàng)新思維與意識(shí)，從而全方位提高學(xué)生綜合能力與素質(zhì)[4]。

以試驗(yàn)為主導(dǎo)模式的建筑材料教學(xué)改革策略

1.適度增加試驗(yàn)課程課時(shí)

對(duì)于已開(kāi)設(shè)建筑材料課程的高校而言，一些學(xué)校在教學(xué)上依舊停留于理論教學(xué)層面，而建筑材料課程試驗(yàn)安排課時(shí)較少，如此必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)與平臺(tái)嚴(yán)重匱乏，從而影響學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。此外，大部分試驗(yàn)都明確要求學(xué)生要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間等待與觀(guān)察，才可確保結(jié)果的精確性與科學(xué)性。但是在實(shí)際教學(xué)時(shí)，一般試驗(yàn)課程只能持續(xù)幾個(gè)課時(shí)便結(jié)束整個(gè)試驗(yàn)，使得試驗(yàn)過(guò)程缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性，試驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確性也會(huì)受到影響。對(duì)此，應(yīng)針對(duì)建筑材料課程實(shí)際情況，適當(dāng)增加試驗(yàn)課程課時(shí)，以促使學(xué)生通過(guò)更多的實(shí)踐操作充分理解并掌握教材理論知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)還應(yīng)建立健全試驗(yàn)課程體系，為學(xué)生提供更加完善的實(shí)踐操作平臺(tái)，以全面提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

2.構(gòu)建完善的課程預(yù)習(xí)體系

由于建筑材料實(shí)驗(yàn)室中涉獵設(shè)備相對(duì)復(fù)雜，設(shè)備操作規(guī)范與注意事項(xiàng)也十分繁雜，再加上班級(jí)學(xué)生數(shù)量較多，教師一般都會(huì)采取傳統(tǒng)演示教學(xué)方式，但是如此根本無(wú)法保證所有學(xué)生都能清楚了解與準(zhǔn)確接收，教師也無(wú)法實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際狀況。不僅如此，在試驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考，也難以獲得實(shí)踐操作機(jī)會(huì)。對(duì)此，高校應(yīng)積極采取措施，加大投入力度，構(gòu)建完善的課程網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)體系。教師在進(jìn)行體系構(gòu)建時(shí)，可為學(xué)生詳細(xì)闡述課程材料，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳輸課件視頻，以此提高教師課前備課效率，同時(shí)促使學(xué)生充分預(yù)習(xí)了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。此外，還可以幫助教師有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自主性，從而實(shí)現(xiàn)課前基礎(chǔ)預(yù)習(xí)，課后鞏固復(fù)習(xí)。充分熟悉試驗(yàn)應(yīng)用視頻，學(xué)生獨(dú)立完成試驗(yàn)項(xiàng)目的難度就會(huì)大大降低，在操作試驗(yàn)儀器時(shí)也會(huì)更加熟練。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)發(fā)揮指導(dǎo)性作用，認(rèn)真細(xì)化講解，便可實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，學(xué)生在此模式下，在預(yù)習(xí)時(shí)可獨(dú)立利用充足時(shí)間深入思考、發(fā)散思維。

3.著重凸顯學(xué)生的角色重要性

一些教師在傳統(tǒng)課堂與試驗(yàn)教學(xué)中，將自身作為教學(xué)核心，盡管此方法明確了教師的權(quán)威性，但是卻導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法闡述自身見(jiàn)解，嚴(yán)重制約了學(xué)生的自我發(fā)展，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造能力與創(chuàng)新意識(shí)的強(qiáng)化，最終造成學(xué)生興趣與積極性無(wú)法得到有效調(diào)動(dòng)。在完成試驗(yàn)后，學(xué)生幾乎不會(huì)討論分析試驗(yàn)結(jié)果，也不會(huì)總結(jié)匯報(bào)。對(duì)此，高校應(yīng)積極組織學(xué)生試驗(yàn)時(shí)，突出學(xué)生主體性地位，教師做好指導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立嘗試并解決問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立分析與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。在以試驗(yàn)為主導(dǎo)的模式下，建筑材料教學(xué)更加側(cè)重于講解，注重學(xué)生自主完成試驗(yàn)，而教師適時(shí)回答學(xué)生問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生試驗(yàn)。比如，在混凝土性質(zhì)試驗(yàn)過(guò)程中，可把傳統(tǒng)單項(xiàng)試驗(yàn)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成多項(xiàng)試驗(yàn)。劃分學(xué)生為小組，各小組針對(duì)不同骨料、品類(lèi)、強(qiáng)度等級(jí)等進(jìn)行材料性能測(cè)試，并深入計(jì)算分析混凝土配合比，基于試驗(yàn)成果合理配置混凝土。此方式不僅可以突出學(xué)生角色的重要性，還可以督促學(xué)生在試驗(yàn)中多角度思考分析問(wèn)題。同時(shí)，此方法還可在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力。

4.精選試驗(yàn)提高學(xué)生試驗(yàn)水平與能力

建筑材料的理論知識(shí)比較復(fù)雜，且需要進(jìn)行試驗(yàn)實(shí)踐操作等，這就要求學(xué)生必須具備良好的實(shí)踐創(chuàng)新與操作能力。但是，大部分學(xué)生進(jìn)入試驗(yàn)室前，并未全面了解建筑材料內(nèi)容。因此，需精確篩選試驗(yàn)類(lèi)型，科學(xué)選取保留部分，以此提升學(xué)生試驗(yàn)操作能力。例如，進(jìn)行混凝土、砂漿試塊抗壓強(qiáng)度試驗(yàn)，以及普通混凝土和易性試驗(yàn)等等與實(shí)際工程息息相關(guān)的試驗(yàn)，都能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的試驗(yàn)技能，與工作崗位要求明確相符。對(duì)此，教師可通過(guò)課前預(yù)習(xí)的教學(xué)方式，促使學(xué)生熟練掌握試驗(yàn)原則，在課堂上與教師指導(dǎo)積極配合，促使教師使用較少時(shí)間完成傳授工作，進(jìn)而為學(xué)生保留獨(dú)立思考與試驗(yàn)的時(shí)間。

5.基于綜合設(shè)計(jì)試驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

試驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與分析能力。所以，在必要時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)試驗(yàn)課程設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與理念，激發(fā)學(xué)生試驗(yàn)興趣。教師則應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)自身感興趣的試驗(yàn)。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生可隨機(jī)組合，構(gòu)成研究小組，內(nèi)部討論分析，發(fā)表自身獨(dú)特見(jiàn)解與觀(guān)點(diǎn)，最后形成小組對(duì)于問(wèn)題的統(tǒng)一認(rèn)知。小組可自行準(zhǔn)備試驗(yàn)材料，選擇設(shè)施設(shè)備，制定、貫徹落實(shí)試驗(yàn)程序，深入分析試驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)而得到測(cè)試結(jié)果，生成總結(jié)報(bào)告。在此過(guò)程中，有助于培養(yǎng)學(xué)生一定的團(tuán)隊(duì)合作精神與自主創(chuàng)新素養(yǎng)[5][6]。

結(jié)? 語(yǔ)

總而言之，建筑材料理論與試驗(yàn)教學(xué)中依舊存在明顯缺陷，亟待創(chuàng)新改革。而以試驗(yàn)為主導(dǎo)模式的建筑材料教學(xué)創(chuàng)新，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐動(dòng)手能力，還可以強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在建筑材料實(shí)踐教學(xué)，積極引入以試驗(yàn)為主導(dǎo)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)技能與素養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確應(yīng)用材料理論知識(shí)，檢測(cè)材料技術(shù)性能，鑒定材料質(zhì)量，保證學(xué)生綜合素質(zhì)、能力與試驗(yàn)檢測(cè)崗位需求相符，從而實(shí)現(xiàn)無(wú)縫就業(yè)，快速投入工作崗位，在滿(mǎn)足企業(yè)多元化需求的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院? 陜西西安