曹勝軍

【內(nèi)容摘要】現(xiàn)代的發(fā)展是進(jìn)步的源泉，也是隨著學(xué)生的接受能力和接受范圍進(jìn)行不斷的更新的，是初中語(yǔ)文生活的踐行，同時(shí)初中語(yǔ)文的課程改革也在如火如荼的進(jìn)行中，對(duì)標(biāo)《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)不僅能將學(xué)生的語(yǔ)言分析能力提升上來(lái)，更能將學(xué)生們對(duì)情感的品味程度展現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)學(xué)生們語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)是非常重要的。而現(xiàn)代詩(shī)歌作為語(yǔ)文教學(xué)體系中非常重要的一部分，教師對(duì)其進(jìn)行正確的指引之后，是能很快提升學(xué)生們的鑒賞能力和寫(xiě)作能力的。本文結(jié)合初中年齡的特點(diǎn)和現(xiàn)代課堂的新模式，將初中語(yǔ)文的現(xiàn)代詩(shī)歌研究教學(xué)策略規(guī)劃好，讓學(xué)生們能在學(xué)習(xí)博大精深的詩(shī)歌文化中領(lǐng)略中華文化的魅力，從而幫助在學(xué)習(xí)初中詩(shī)歌的時(shí)候能把握好方向，展示好角度，進(jìn)而學(xué)好語(yǔ)文。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué) 新課改背景

一、初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的重要意義

初中生由于年齡還不算大，心智處于半成熟狀態(tài)，還在認(rèn)知世界的道路上無(wú)法準(zhǔn)確的得到答案，并且初中生是青春期的關(guān)鍵階段，如果教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生們就能事半功倍，在初中現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中也是非常重要的前進(jìn)作用，如果教師引導(dǎo)的方式錯(cuò)誤，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在各個(gè)方面都培養(yǎng)不到位。現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)還是主要在于閱讀， “書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。當(dāng)我們反復(fù)的朗讀現(xiàn)代詩(shī)歌之后，有助于提升對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的理解，讓現(xiàn)代詩(shī)歌中所帶來(lái)的情感韻味展現(xiàn)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題

1.偏重課本，忽略現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中情感教育的作用

我們作為初中的語(yǔ)文教師，一定要把握好初中現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)方向，同時(shí)要對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的延伸，這樣才能通過(guò)教師的教學(xué)和學(xué)生的自主閱讀，形成相應(yīng)的知識(shí)面和知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生們?cè)陂喿x中掌握情感的重要作用，將情感的價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)?，F(xiàn)代詩(shī)歌本身就是一個(gè)富有情感的濃縮文章，從富有情愫的語(yǔ)句中就能體現(xiàn)作者的無(wú)限情思，因此，在現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)中只有將情感教育的內(nèi)容注入，才能充分體現(xiàn)其內(nèi)涵，忽略情感教育理念的貫徹和實(shí)踐是非常可怕的，會(huì)讓現(xiàn)代詩(shī)歌知識(shí)變成空殼，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的升華。

2.應(yīng)試教育思想濃厚，忽略現(xiàn)代詩(shī)歌中韻味教學(xué)的作用

初中階段的現(xiàn)代詩(shī)歌都較為簡(jiǎn)單，在學(xué)生的理解方面也沒(méi)有很大的難度，同時(shí)在學(xué)生們的試題考試中同樣也呈現(xiàn)出發(fā)散性思維的趨勢(shì)。初中階段的教師對(duì)學(xué)生們的應(yīng)試教育能力培養(yǎng)過(guò)于看重，缺少了對(duì)學(xué)生現(xiàn)代詩(shī)歌韻味教學(xué)的引導(dǎo)，由此看來(lái)，學(xué)生們很多情況下學(xué)習(xí)到的都是表面的內(nèi)容和意義，究根到底學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的了解也是不夠深入。

三、初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的策略提升方式

初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是非常注重學(xué)生靈活性體現(xiàn)的，在學(xué)生們的發(fā)展過(guò)程中，學(xué)習(xí)的靈活性能讓學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的理解和把握，將現(xiàn)代詩(shī)歌的情感韻味和表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行貫穿是非常有必要的。我們通過(guò)研究和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)過(guò)程中一定要發(fā)揮學(xué)生的閱讀能力和閱讀體驗(yàn)感，讓學(xué)生在閱讀中不斷提升對(duì)閱讀的認(rèn)知和對(duì)吟誦能力的發(fā)揮，讓學(xué)生們?cè)陂喿x中不斷感受情感的提升和作者的內(nèi)心世界，增強(qiáng)學(xué)生的理解力。

教師要發(fā)揮學(xué)生在現(xiàn)代詩(shī)歌中的韻味體驗(yàn)，培養(yǎng)現(xiàn)代詩(shī)歌情感脈絡(luò)的把握。現(xiàn)代詩(shī)歌情感教育理念的貫徹應(yīng)該是貫穿于課堂的每一個(gè)角落。例如，朗讀吟誦就能更好的激發(fā)學(xué)生們的情感，讓學(xué)生們?cè)谇楦械睦砟詈蛯?shí)踐中找到方向。學(xué)生把握不準(zhǔn)文章的感情基調(diào)時(shí)，教師示范吟誦，便能給學(xué)生們一種方向上的指導(dǎo)。比如重音提示等，不僅能刺激學(xué)生的感官，還能提示學(xué)生重點(diǎn)掌握。教師精彩的范讀能再現(xiàn)情境，感受作者當(dāng)下的情感，就像精彩的演講一樣，只有感人肺腑才能催人淚下，教師范讀同樣具有帶人情境感的魔力。我們?cè)诮Y(jié)合初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的要求，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《海燕》這篇現(xiàn)代詩(shī)歌散文時(shí)，要告訴學(xué)生不能把暴風(fēng)雨和海燕的奮力拼搏僅僅作為一種自然現(xiàn)象來(lái)欣賞和誦讀，要明白景物的指向和寓意。作品中雷聲之前與雷聲之時(shí)的情境不同，海燕的心態(tài)和表現(xiàn)也不盡相同，要區(qū)別層次和程度，在語(yǔ)勢(shì)和語(yǔ)調(diào)方面都要有所區(qū)別。開(kāi)頭三段讀法不同：第一段沉緩，第二段歡快，第三段激昂。雷聲后諸段有很大的起伏和跳躍，結(jié)尾句“讓暴風(fēng)雨”要讀的干脆利落， “來(lái)的”要快讀，“猛烈”用強(qiáng)重音，全文在激昂的基調(diào)下有所起伏，對(duì)海燕的描寫(xiě)讀的激昂，對(duì)海鷗、海鴨、企鵝的描寫(xiě)要讀的沉緩。不要一味的高聲喊叫，更不能有歇斯底里的叫聲。教師在進(jìn)行教學(xué)的指導(dǎo)過(guò)程中，不斷提升對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和對(duì)吟誦的認(rèn)知，并且通過(guò)不同的吟誦技巧，例如，停頓、重音處理等，將現(xiàn)代詩(shī)歌的情感通過(guò)吟誦技巧不斷的分辨，讓學(xué)生們通過(guò)吟誦，來(lái)體驗(yàn)現(xiàn)代詩(shī)歌中表達(dá)的情感。

總之，在初中語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)中，現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)就要首先采用吟誦的教學(xué)方式，將枯燥的文本進(jìn)行轉(zhuǎn)換，通過(guò)吟誦，將更多奇幻豐富的情感展現(xiàn)出來(lái)，并且采用趣味朗讀方式，不同的現(xiàn)代詩(shī)歌要講求用不同的方式朗讀，方能讀出文章富有的內(nèi)涵。

小結(jié)

我們要看到語(yǔ)文課堂的靈活性和生動(dòng)性，又要看到語(yǔ)文課堂的突出展示型，在初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的課堂中，我們教師要把握好幾個(gè)方面的點(diǎn)，讓學(xué)生們能通過(guò)教師的引導(dǎo)和教學(xué)方式的引進(jìn)，不斷發(fā)掘現(xiàn)代詩(shī)歌中有用的情感和提升的價(jià)值，讓學(xué)生們?cè)诮窈蟮陌l(fā)展中通過(guò)教師的教學(xué)方式引入，能自主賞析現(xiàn)代詩(shī)歌，并且自主探究現(xiàn)代詩(shī)歌，提升學(xué)生們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力。

（作者單位：甘肅省定西市通渭縣隴陽(yáng)初級(jí)中學(xué)）