盧巧波

一、背景分析

語文教學(xué)，教什么？新一輪課程改革的中，老師們?cè)凇敖探滩摹焙汀坝媒滩慕獭鄙线M(jìn)行過激烈的討論，其實(shí)“教什么”比“如何教”更重要。語文教學(xué)改革首先要研究語文教學(xué)“教什么”的問題，即選擇什么內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。這是一線語文教師必須面對(duì)的關(guān)鍵問題。

倪靜川名師工作室本次活動(dòng)就是圍繞“教學(xué)內(nèi)容的選擇”這一主題開展。倪老師確定教學(xué)內(nèi)容為部編教材四年級(jí)下冊(cè)第五課《琥珀》，請(qǐng)三位工作室成員包括筆者，同課異構(gòu)，研討如何選擇教學(xué)內(nèi)容的。

二、案例研究

《琥珀》這篇課文選自德國科學(xué)家、科普作家柏吉爾創(chuàng)作的《烏拉波拉故事集》，是其中的《玻璃棺材》一文改寫而成。全文分三部分：琥珀的形成、琥珀的發(fā)現(xiàn)和琥珀的特點(diǎn)。文章布局嚴(yán)謹(jǐn)，語言細(xì)膩形象，條理清晰，將真實(shí)和想象巧妙結(jié)合起來，具有趣味性。這篇文本非常重要的特點(diǎn)是一篇說明文，也是非常吸引人的科學(xué)小品文。我抓住文本的特點(diǎn)選擇了教學(xué)內(nèi)容，從說明文的科學(xué)性和小品文的趣味性兩方面入手，選擇“研讀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐茰y(cè)”和“發(fā)現(xiàn)生動(dòng)的表達(dá)”兩部分，授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一類文章。

【教學(xué)片段1】研讀一種推測(cè)

師：默讀課文，找出句子，琥珀到底有什么研究價(jià)值？

生：從那塊琥珀，我們可以推測(cè)發(fā)生在一萬年前的詳細(xì)情形。

生：我認(rèn)為能從琥珀中猜測(cè)出以前的事情。

師：是否可以將“猜測(cè)”替代“推測(cè)”呢？

生：我感覺是不可以替代的。

生：我覺得“猜測(cè)”可以替代“推測(cè)”，句子能讀得通。（師并未急著直接回答問題，而是引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本）

師：我們從那塊琥珀推測(cè)到一萬年前詳細(xì)情形。琥珀的特點(diǎn)是真實(shí)描寫，詳細(xì)情形是想象描寫。那么，你能說說想象的依據(jù)嗎？

1. < >……<！---->< >……<！---->< ><！---->< >……

生：約摸算來，總有一萬年了，是因?yàn)檫@個(gè)故事發(fā)生在很久很久以前，時(shí)間很長。

生：一個(gè)夏天，太陽暖暖地照著，是依據(jù)太陽照得火熱，可以聞到一股松脂的香味，溫度肯定很高。

……

師：你覺得能把“猜測(cè)”替代成“推測(cè)”嗎？為什么？（問同一位學(xué)生）

生：我現(xiàn)在認(rèn)為不能替換了，因?yàn)橥茰y(cè)要有理有據(jù)，有科學(xué)依據(jù)。

師：是的，剛才所有種種真實(shí)的細(xì)節(jié)能在詳細(xì)情形中想象到，能被推測(cè)出來。這就是科學(xué)小品的嚴(yán)謹(jǐn)思維，也是科學(xué)小品文德科學(xué)性的特點(diǎn)。

【教學(xué)片段2】走入一個(gè)故事

師：自由默讀想象部分，作者僅僅用“推測(cè)”一個(gè)詞想象到了七百多漢字的故事，你最喜歡哪段話？為什么？

生：我喜歡“蜘蛛剛撲過去，突然發(fā)生了一件可怕的事情。一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。”因?yàn)槲覐摹皠偂?、“突然”、“剛好”和“一齊”這些詞語中感受故事發(fā)生真“巧”。

生：我喜歡“小蒼蠅不能撣翅膀了，蜘蛛也不再想什么美餐了。兩只小蟲都淹沒在老松樹的黃色的淚珠里。它們前俯后仰地掙扎了一番，終于不動(dòng)了?！边@段話，“黃色的淚珠”用得很形象，我好像看到黃黃的松脂剛好滴下來的樣子。

生：我也喜歡這一段話，科學(xué)小品文用詞妙，讀著讀著，我感覺很有趣。

……

師：科學(xué)小品文語言生動(dòng)有趣，吸引著我們讀者，這是它的另一個(gè)特點(diǎn)。難怪有人說它是科學(xué)童話。

……

師：本文的作者是德國的科學(xué)家、科普作家柏吉爾，《琥珀》一文是根據(jù)他的《烏拉波拉故事集》改寫的，共有15篇，主要內(nèi)容是用寫童話的筆調(diào)介紹各種自然科學(xué)常識(shí)的。希望大家用上今天的方法去讀讀更多的科學(xué)小品文，體會(huì)這類文本的科學(xué)性和趣味性。

三、案例反思

說實(shí)話，一接到同課異構(gòu)的任務(wù)后，我就打開文本，認(rèn)認(rèn)真真地解讀。這篇課文可以用來進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容很多，我們不可能把自己在解讀文本時(shí)的創(chuàng)見、深刻豐富的體驗(yàn)全部轉(zhuǎn)化為教學(xué)。那么，哪些內(nèi)容應(yīng)該納入到教學(xué)設(shè)計(jì)中呢？

首先是要把握學(xué)段目標(biāo)。我們一線教師首先應(yīng)該明確課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于不同學(xué)段、不同課型的要求?！剁辍肥侵心昙?jí)教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本特點(diǎn)，整體把握文章的內(nèi)容，品味文章的語言，領(lǐng)會(huì)表達(dá)的方法。于是我梳理、重構(gòu)和整合教學(xué)內(nèi)容，作教學(xué)化處理，取舍與甄選出能確保教學(xué)針對(duì)性與有效性的教學(xué)內(nèi)容。

其次要考慮三方面因素，即課程、教科書和教學(xué)對(duì)象。對(duì)于我們一線教師，主要是基于教科書和教學(xué)對(duì)象來考慮、選擇教學(xué)內(nèi)容。我們要用好教科書，認(rèn)真鉆研教科書，理解教科書的編排意圖，正確解讀文本，把握好教科書與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系與區(qū)別;要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、認(rèn)識(shí)水平和發(fā)展的需要，把教科書中對(duì)學(xué)生來說最有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容提煉出來?！剁辍肥沁x讀課文，我們要借助這篇科學(xué)小品文的教學(xué)對(duì)教材中說明性的文章進(jìn)行復(fù)習(xí)和梳理，回顧學(xué)習(xí)方法，比較一般性說明文和文藝性說明文的特點(diǎn)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，留給學(xué)生更多的自主閱讀的空間。

基于以上兩者的考慮，再加上科學(xué)小品文文本特點(diǎn)鮮明，所以選擇了兩大塊教學(xué)內(nèi)容。作為語文教師，要不斷地錘煉自己，煉就一雙慧眼，在教材的密林深處，發(fā)現(xiàn)文本的教學(xué)價(jià)值，確定適切的教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。只要這樣，才能讓語文課散發(fā)出知識(shí)魅力的芬芳，讓學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的語文的收獲。