淺議科技創(chuàng)新教育與語文課堂教學(xué)的聯(lián)系

康燕琴

摘??要：當(dāng)今社會(huì)表面上看是經(jīng)濟(jì)實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)則是科技實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)科技創(chuàng)新的知識(shí)型社會(huì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)以創(chuàng)新為基本特征，創(chuàng)新是關(guān)鍵，只有在科技知識(shí)的創(chuàng)新中領(lǐng)先，才能在經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)主導(dǎo)地位。所以，當(dāng)下教育工作面臨的主要問題就是如何進(jìn)行科技創(chuàng)新教育，構(gòu)建出一個(gè)創(chuàng)新性高的語文教學(xué)課堂。科技創(chuàng)新教育和語文教學(xué)存在著不可分割的關(guān)系，科技創(chuàng)新教育的理念就是培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力，語文老師只有在教學(xué)過程中將科技創(chuàng)新的理念深刻的展現(xiàn)出來，才能全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：科技創(chuàng)新教育;語文課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）08-0082-01

語文課堂教學(xué)是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的主要渠道，建立創(chuàng)新型語文課堂不僅能培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。因此，語文課堂教學(xué)和科技創(chuàng)新教育有著密不可分的關(guān)系，語文教師應(yīng)該考慮如何將語文教學(xué)和科技創(chuàng)新教育結(jié)合到一起，學(xué)生應(yīng)該充分配合老師，積極進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新。

1.科技創(chuàng)新教育和語文課堂教學(xué)之間的聯(lián)系

（1）科技創(chuàng)新教育能讓語文課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，語文教學(xué)一直是“老師講學(xué)生聽”的填鴨式教學(xué)，很不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)，讓人們的日常生活變得更加方面，給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和人們的工作帶來了很大的便利。在語文課堂中進(jìn)行科技創(chuàng)新教育，一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的知識(shí)面更加開闊的同時(shí)，思維方式和思維深度也得到了很大的拓展，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再局限于語文課本上，而是進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，明顯的增加了課堂趣味，讓整個(gè)語文課堂變得更加生動(dòng)。所以，在語文課堂上進(jìn)行科技創(chuàng)新教育能夠起到促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的作用。

（2）科技創(chuàng)新教育能提升學(xué)生的積極性

語文教育一直以來就是按照課本上的內(nèi)容進(jìn)行講解，局限性比較大，需要適當(dāng)?shù)脑诳菰锏恼Z文課堂中添加一些新穎的題材?？萍紕?chuàng)新教育就是一個(gè)很好的方面，進(jìn)行科技創(chuàng)新教育能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們能夠充分的融入到課堂中來?？傮w而言，科技創(chuàng)新教育和語文課堂之間是一個(gè)相輔相成的關(guān)系，在語文課堂中進(jìn)行科技創(chuàng)新教育在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還讓他們的思維更加開闊，增強(qiáng)了他們的創(chuàng)新能力。

2.如何在語文課堂中進(jìn)行創(chuàng)新教育

（1）在課堂中設(shè)計(jì)出一些問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力最好的方式就是培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力，而要想培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力，老師可以在課堂中提出一些具有創(chuàng)新性的問題，通過讓學(xué)生帶入到文章的閱讀當(dāng)中去，培養(yǎng)出他們獨(dú)立思考的能力。

（2）創(chuàng)建合適的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

語文課堂中進(jìn)行科技創(chuàng)新教育不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動(dòng)他們?cè)谡n程中的積極性，而要想達(dá)到創(chuàng)新教育的目的，就可以通過在課堂播放相關(guān)視頻的方式。通過在課堂上播放語文教學(xué)視頻、科技創(chuàng)新教學(xué)等方式，巧妙的將學(xué)生全身心的帶入到課堂中來，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，并且讓教學(xué)環(huán)節(jié)更加貼近于學(xué)生的日常生活。另外，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式就是通過讓學(xué)生不停的背課文、默寫詩詞等方式來提升學(xué)生的語文水平，這種死記硬背的方式讓學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生了很大的抵觸心理，且不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過在課堂上加入一些新穎的題材和內(nèi)容，利用科技創(chuàng)新教育，這種教學(xué)模式不僅不會(huì)讓學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生抵觸心理，還能充分提升他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠更好的運(yùn)用語文，全面提升他們的語文應(yīng)用水平和創(chuàng)新能力。

（3）將傳統(tǒng)語文課堂模式和科技創(chuàng)新教育相結(jié)合

在語文課堂上進(jìn)行創(chuàng)新教育的過程中，過分的依賴創(chuàng)新教學(xué)只會(huì)讓課堂教學(xué)內(nèi)容變得“主次不分”，過分的依賴傳統(tǒng)的“老師講學(xué)生聽”的填鴨式教學(xué)，則很不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力積極性和自主探究能力，所以，要想真正在語文課堂中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就需要將其和兩者巧妙的結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)兩者的“互補(bǔ)互助”和“相輔相成”，既不讓語文教學(xué)過于偏離教學(xué)主題，還能夠在無形中開闊學(xué)生的思維層次。比如，老師在進(jìn)行授課之前，要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生的基礎(chǔ)水平，然后根據(jù)學(xué)生的水平和教材上的內(nèi)容進(jìn)行深入備課，把每一堂課的準(zhǔn)備工作做好。在課堂教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)?shù)膶?duì)語文課堂進(jìn)行延伸，加入一些對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、開闊學(xué)生思維水平的內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握語文課本內(nèi)容的同時(shí)，開闊他們的眼界。

3.總結(jié)

總而言之，科技教育創(chuàng)新和語文課堂教學(xué)之間有著密不可分、相輔相成的關(guān)系。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握都是在實(shí)踐中獲得的，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行開拓和延伸。語文課堂是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀和人生觀的重要場(chǎng)所，對(duì)于學(xué)生將來的思維創(chuàng)新和道德價(jià)值觀都有著巨大的影響。老師如果只是一味的講解書本上的內(nèi)容，學(xué)生的語言表達(dá)能力、知識(shí)應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力都不會(huì)得以提升。所以，教師要想提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，就需要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)回到學(xué)生自己手中。通過打造創(chuàng)新型語文課堂，反映出當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)狀，學(xué)生就會(huì)明白語文是服務(wù)于社會(huì)的。這樣，語文教育就不再是一種形式，而是真正的人才培養(yǎng)基地，特別是科技創(chuàng)新人才的主要場(chǎng)地。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧同流.淺析語文課堂如何開展創(chuàng)新型教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2015（20）：25-26

[2]谷小蓉.創(chuàng)新型語文課堂教學(xué)之策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2014（02）：53-54