劉向鋒

摘??要：學(xué)生在學(xué)校的活動(dòng)主要是以班級(jí)的形式進(jìn)行的，學(xué)生是班級(jí)的組成元素，班主任是班級(jí)的管理者。班主任除了教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)外，還能一定程度上影響學(xué)生的為人，因此班主任在班級(jí)管理中起到了關(guān)鍵作用。在班級(jí)的管理中也講究技術(shù)，一個(gè)好的班級(jí)管理模式可以在潛移默化中進(jìn)行，讓學(xué)生在無意中受到教育，沒有感到絲毫的壓力。本文就班級(jí)管理的方法進(jìn)行了探究，分析小學(xué)班級(jí)的管理方式，尋找到科學(xué)合理的管理策略，供大家學(xué)習(xí)參考。

關(guān)鍵詞：班主任;營造;公平公正;班級(jí)管理

【中圖分類號(hào)】G625.1????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）08-0145-01

根據(jù)以往的教育體制，研究發(fā)現(xiàn)在強(qiáng)制的管理體制下，學(xué)生容易產(chǎn)生多樣的心理問題，對(duì)教師的畏懼或者對(duì)制度的反抗還只是其次，更多心性膽怯的孩子會(huì)產(chǎn)生心理陰影，造成心理上的扭曲。小學(xué)生的心智與思想還未得到完全的發(fā)展，如果在他們成長的過程中受到壓迫的話，很可能導(dǎo)致他們的心理產(chǎn)生缺陷，因此強(qiáng)制性的管理模式是不科學(xué)的。在當(dāng)代的教育中，要充分尊重學(xué)生，考慮到學(xué)生成長的需求，形成科學(xué)合理的管理形式，讓學(xué)生在班級(jí)中健康發(fā)展，學(xué)到更多知識(shí)，這也要求班主任具有豐富的心理學(xué)與教育學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，能夠靈活運(yùn)用。

1.班級(jí)管理平等化

在小學(xué)生的意識(shí)里，班級(jí)還是個(gè)全新的概念，他們還不具備集體的觀念，對(duì)于班級(jí)的管理更是沒有概念。在這樣空白的前提下，教師要營造出科學(xué)的班級(jí)管理體系來，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)班級(jí)管理，尤其是要注重班級(jí)管理的平等，一個(gè)平等和諧的班級(jí)環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)生自我管理，形成較強(qiáng)的自我控制能力。與此同時(shí)，能讓學(xué)生感受到班級(jí)的溫馨，從而主動(dòng)積極地參與到班級(jí)管理中去，形成強(qiáng)烈的責(zé)任感。比如，有良好班級(jí)觀念的學(xué)生會(huì)在課堂時(shí)認(rèn)真聽講，如果發(fā)現(xiàn)周圍的同伴注意力不在課堂時(shí)，他會(huì)趁他人不注意時(shí)悄悄地碰對(duì)方一下提醒對(duì)方，讓他的注意力回到課堂，這樣不會(huì)影響到別人聽講，還能監(jiān)督同學(xué)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生之間的關(guān)愛，有利于班級(jí)的和諧發(fā)展。除了在學(xué)習(xí)資源分配上做到平等對(duì)待之外，班級(jí)管理中的另一個(gè)平等形式就是班干部的競選了。從以往的投票選舉結(jié)果來看，一般是那些性格外向，語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠得到更多的選票，因?yàn)橄鄬?duì)來說他們的交際能力較強(qiáng)，能夠贏得更多學(xué)生的信任，但是對(duì)于那些性格稍內(nèi)向的學(xué)生來說，這是不太公平的，他們也渴望擔(dān)任班干部，也希望通過班級(jí)職務(wù)來體現(xiàn)自己的價(jià)值，更希望擔(dān)任班級(jí)干部來鍛煉自己的能力。那么教師該如何公平地進(jìn)行干部選擇呢？首先，要讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己，讓班級(jí)的同學(xué)了解自己，有些學(xué)生不擅長語言表達(dá)，那就可以安排些展示能力的表演。

2.開放性的管理策略

在打造一個(gè)優(yōu)秀的集體時(shí)，更要注重學(xué)生個(gè)性化的塑造。個(gè)性貫穿著人的一生，影響著人的一生。每個(gè)人都有其自身的發(fā)展特點(diǎn)，很多事情實(shí)質(zhì)上是沒有對(duì)錯(cuò)之分的，在強(qiáng)制化管理模式中，認(rèn)為學(xué)生違反規(guī)定就是錯(cuò)的，沒有考慮實(shí)際因素，探究事情的本質(zhì)，這樣一昧地批評(píng)指正學(xué)生，學(xué)生會(huì)覺得不平衡，于是產(chǎn)生反抗心理。例如，在進(jìn)行早操時(shí)，有些學(xué)生狀態(tài)不佳或者自制力不夠，對(duì)待早操不認(rèn)真，動(dòng)作不規(guī)范合理，這時(shí)如果班主任立即對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)教育，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，甚至傷害學(xué)生的自尊，讓他們感到羞恥，如此一來，學(xué)生會(huì)對(duì)早操活動(dòng)感到討厭，甚至是故意表現(xiàn)差，激起教師的不滿，長此以往學(xué)生就形成了逆反心理，造成叛逆行為。在開放性的管理形態(tài)下，教師不會(huì)隨意批評(píng)指正學(xué)生的錯(cuò)誤，而是在日后的行為中慢慢感染學(xué)生，讓他們意識(shí)到自己行為上的錯(cuò)誤，從而加以改正，教師將認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)交給學(xué)生自己，這樣可以加深學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的印象，做到日后絕不再犯。同時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤時(shí)，教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們改正錯(cuò)誤，在學(xué)生改掉壞習(xí)性時(shí)，還會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。

3.寬容為懷，以情管理

教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，要格外注重學(xué)生本身的教育，小學(xué)生的各種能力都還處于發(fā)展階段，很多時(shí)候他們需要通過犯錯(cuò)來學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成正確的是非判斷能力，因此他們犯錯(cuò)并不是因?yàn)樗麄兊谋举|(zhì)是壞的，他們對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)知還不夠，才導(dǎo)致他們做出錯(cuò)誤的行為。此時(shí)教師不可片面地給學(xué)生貼上好壞的標(biāo)簽，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確地去看待問題，使他們的行為正確化。有些學(xué)生比較敏感，容易產(chǎn)生自卑的心理，尤其是在犯錯(cuò)之后，他們擔(dān)心別人會(huì)對(duì)他有所看法，因此他們更希望自己的錯(cuò)誤不被人發(fā)現(xiàn)，教師在處理這樣的情況時(shí)，要考慮到學(xué)生的心理，為學(xué)生保守秘密，用真正的關(guān)愛去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。

4.結(jié)束語

總而言之，科學(xué)的班級(jí)管理模式一定是以學(xué)生為主體的，充分關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。那些強(qiáng)制性的管理措施會(huì)給學(xué)生帶來十分不好的影響，成為學(xué)生成長的陰暗面，造成學(xué)生心理缺陷。當(dāng)教師利用開放的管理方法時(shí)，學(xué)生有充足的發(fā)展空間，教師用真情與關(guān)愛讓學(xué)生健康成長，形成良好的品質(zhì)，擁有高尚的人格。

參考文獻(xiàn)

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