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      新入職教師對(duì)園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)示范引領(lǐng)期待研究

      2020-05-22 04:05:36喬云王雙宏
      關(guān)鍵詞:新入園長(zhǎng)編碼

      喬云,王雙宏

      (黔南民族師范學(xué)院,貴州 都勻 558000)

      2016年、2017年、2018年全國(guó)幼兒園專(zhuān)任教師分別為223.21萬(wàn)、243.21萬(wàn)和258.14萬(wàn)[1],每年以7.4%的速度增加。按此增長(zhǎng)率計(jì)算,2019年和2020年專(zhuān)任教師將分別達(dá)到277.75萬(wàn)和297.75萬(wàn),其中新入職教師接近61.64萬(wàn),并且在園兒童的增加會(huì)帶動(dòng)新入職教師數(shù)量大幅度持續(xù)攀升。但隨著學(xué)前教育事業(yè)的改革與發(fā)展,教師隊(duì)伍建設(shè)不僅要增量,更要保質(zhì)。2018年《國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》把全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為一項(xiàng)重大政治任務(wù)和根本性民生工程,在以人為本的制度建設(shè)下實(shí)行一把手負(fù)責(zé),強(qiáng)調(diào)關(guān)注教師身心健康,全面提高幼兒園教師質(zhì)量[2]。因此,關(guān)注新入職教師的工作現(xiàn)實(shí)尤為重要。美國(guó)學(xué)者凱茲將教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)分為生存階段、鞏固階段、更新階段和成熟階段四個(gè)時(shí)期[3]。生存階段的新入職教師因自身階段的特點(diǎn),面臨著發(fā)展需求與經(jīng)驗(yàn)缺乏的現(xiàn)實(shí)沖突。若得不到外界的關(guān)注與支持,極易產(chǎn)生頻繁的業(yè)內(nèi)跳槽和行外離職的問(wèn)題,這也是新入職教師離職傾向最高的原因[4]44。因此,密切關(guān)注教師生存階段問(wèn)題不僅是入職新教師適應(yīng)的基本保證,更是加強(qiáng)幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)的突破口;新入職教師的加入在一定程度上為教學(xué)工作注入了新鮮的血液[5]1,但新入職教師實(shí)踐能力相對(duì)較差,教育教學(xué)質(zhì)量較低,在一定程度上影響了幼兒園的整體教育質(zhì)量。園長(zhǎng)既是幼兒園的管理者,更是幼兒園發(fā)展的領(lǐng)頭人,園長(zhǎng)對(duì)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化、幼兒園保育教育工作以及幼兒的未來(lái)發(fā)展具有決定性作用。同時(shí),《幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從教師的專(zhuān)業(yè)自主、身心健康以及成長(zhǎng)需求等方面對(duì)園長(zhǎng)提出“引領(lǐng)教師成長(zhǎng)”的專(zhuān)業(yè)要求。所以,園長(zhǎng)要擔(dān)負(fù)起引領(lǐng)新入職教師順利渡過(guò)適應(yīng)期和退縮期的重要職責(zé)。本研究嘗試從新入職教師現(xiàn)實(shí)需求出發(fā),探究園長(zhǎng)在新入職教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)提供的外部支持和示范引領(lǐng)的內(nèi)容,為制定新入職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略提供依據(jù)。

      一、示范引領(lǐng)期待的理論基礎(chǔ)與研究設(shè)計(jì)

      為深入了解新入職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中園長(zhǎng)示范引領(lǐng)的主要內(nèi)容,基于領(lǐng)導(dǎo)有效性和新入職教師生存需求理論進(jìn)行研究設(shè)計(jì)。

      (一)示范引領(lǐng)期待的理論基礎(chǔ)

      領(lǐng)導(dǎo)行為理論集中研究領(lǐng)導(dǎo)的工作作風(fēng)和行為對(duì)領(lǐng)導(dǎo)有效性的影響,兩者之間的關(guān)系依賴(lài)于任務(wù)結(jié)構(gòu)、領(lǐng)導(dǎo)成員關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威、下屬的主導(dǎo)性需求等情境因素[6]289。從下屬的主導(dǎo)性需求探究新入職教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的園長(zhǎng)支持行為,為園長(zhǎng)滿(mǎn)足新入職教師成長(zhǎng)期待的示范引領(lǐng)提供重要依據(jù)。

      新入職教師生存期最為關(guān)注自己處在陌生環(huán)境中的生存狀態(tài),相比鞏固期、更新期以及成熟期更需要得到各種技術(shù)上的協(xié)助,更期望得到專(zhuān)家、同事以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的建議和幫助[3]。這是解決新入職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程各種問(wèn)題的依據(jù),也是期望從園長(zhǎng)身上得到幫助和指導(dǎo)的主要原因。

      (二)研究設(shè)計(jì)

      本研究選取7名進(jìn)入幼兒園工作總體年限3年以?xún)?nèi)的新入職教師,根據(jù)提綱進(jìn)行結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談,從“新入職教師入職初期存在的問(wèn)題及需求”與“新入職教師對(duì)園長(zhǎng)的期待與建議”兩個(gè)維度著手,通過(guò)對(duì)訪(fǎng)談內(nèi)容逐級(jí)編碼后進(jìn)行文本分析,提出新入職教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)條件,歸納園長(zhǎng)在新入職教師成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)提供的支持,得出園長(zhǎng)對(duì)新入職教師專(zhuān)業(yè)示范引領(lǐng)的研究結(jié)論。

      二、新入職教師對(duì)園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)示范引領(lǐng)的滿(mǎn)足情況

      針對(duì)新入職教師需求分析,質(zhì)性研究的文本編碼是對(duì)資料深度挖掘的有效方法,以關(guān)鍵詞作為表達(dá)各需求的節(jié)點(diǎn),梳理各類(lèi)屬間的關(guān)系,探明園長(zhǎng)示范引領(lǐng)對(duì)新入職教師期待的滿(mǎn)足情況。

      (一)數(shù)據(jù)收集與整理

      本研究收集7位新入職教師的訪(fǎng)談錄音并轉(zhuǎn)化為4.5萬(wàn)字的文本,基于格拉斯和斯特勞斯扎根理論的操作程序,借助Nvivo 12.0軟件對(duì)其進(jìn)行自下而上的資料搜集與分析。通過(guò)對(duì)大量原始資料進(jìn)行整理歸納,初級(jí)編碼采用開(kāi)放式編碼,建立自由節(jié)點(diǎn),將訪(fǎng)談文本濃縮至碼號(hào)飽和;二級(jí)編碼采用軸心式編碼,通過(guò)合并同類(lèi)屬的自由節(jié)點(diǎn)形成子節(jié)點(diǎn),發(fā)現(xiàn)和建立訪(fǎng)談文本類(lèi)屬之間的各種關(guān)聯(lián);三級(jí)編碼采用核心式編碼,以在資料中最大頻度出現(xiàn)的穩(wěn)定內(nèi)容形成概念[7]332-336。

      (二)研究結(jié)果呈現(xiàn)

      將原始資料編碼后形成511個(gè)自由節(jié)點(diǎn),對(duì)于同一類(lèi)屬下的節(jié)點(diǎn)和資料再次閱讀、思考,然后對(duì)節(jié)點(diǎn)名稱(chēng)進(jìn)行必要修改,同時(shí)把節(jié)點(diǎn)之間比較與合并,共整合出500個(gè)關(guān)鍵詞;結(jié)合訪(fǎng)談?wù)叩墓ぷ鞅尘芭c體驗(yàn),對(duì)自由節(jié)點(diǎn)進(jìn)行梳理與重組,共獲得20個(gè)子節(jié)點(diǎn)(表1);通過(guò)系統(tǒng)分析,尋找內(nèi)部差異后獲得核心類(lèi)屬的4個(gè)樹(shù)狀節(jié)點(diǎn)(表1),形成以“成長(zhǎng)型期待”聚焦的理論結(jié)構(gòu)(圖1);通過(guò)情感編碼(表2),深度挖掘研究對(duì)象專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀;最后返回訪(fǎng)談對(duì)象的原始資料中,驗(yàn)證初步結(jié)論是否合理,進(jìn)行修正后得出結(jié)論。

      在對(duì)資料進(jìn)行逐級(jí)編碼分析的基礎(chǔ)上,最終呈現(xiàn)以“成長(zhǎng)型期待”為核心類(lèi)屬,包含“資源支持”“情感關(guān)懷”“專(zhuān)業(yè)示范”“管理引領(lǐng)”4個(gè)次類(lèi)屬的理論框架,每個(gè)次類(lèi)屬包含若干個(gè)再次類(lèi)屬,同時(shí)從資料編碼過(guò)程中梳理出關(guān)于“新入職教師現(xiàn)狀”“新入職教師需求”“教師自我發(fā)展”的概念,最后形成了“成長(zhǎng)型期待”的要素層次與理論結(jié)構(gòu)(圖1)。從軸心編碼來(lái)看,發(fā)展機(jī)會(huì)與平臺(tái)、外部資源以及園所理念屬于新入職教師外部期待中資源支持的范疇;個(gè)人素質(zhì)與魅力、公平公正、人性化管理、了解教師、營(yíng)造園所氛圍、站在教師角度及服務(wù)意識(shí)屬于新入職教師外部期待中情感關(guān)懷的范疇;關(guān)愛(ài)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展、問(wèn)題解決能力、師資隊(duì)伍建設(shè)以及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)屬于新入職教師外部期待中專(zhuān)業(yè)示范的范疇;溝通方面、規(guī)范化管理及組織能力屬于新入職教師外部期待中的管理引領(lǐng)范疇。

      表1 節(jié)點(diǎn)層次與材料信息

      圖1 新入職教師“成長(zhǎng)型期待”理論結(jié)構(gòu)

      利用Nvivo 12.0軟件從新入職教師現(xiàn)狀深層次挖掘?qū)@長(zhǎng)示范引領(lǐng)需求的主要內(nèi)容,把情感類(lèi)別設(shè)置為非常負(fù)向、較為負(fù)向、較為正向、非常正向四個(gè)層次,將文本運(yùn)行情感識(shí)別自動(dòng)編碼。數(shù)據(jù)顯示:研究對(duì)象(e教師除外)對(duì)園長(zhǎng)示范引領(lǐng)的情感正向參考點(diǎn)數(shù)大于負(fù)向參考點(diǎn)數(shù),總體情感結(jié)果呈現(xiàn)為正向(表2),表明新入職教師成長(zhǎng)需求大部分得到園長(zhǎng)支持。從正向情感結(jié)果與負(fù)向情感結(jié)果回歸文本內(nèi)容,驗(yàn)證并分析示范引領(lǐng)的內(nèi)容,結(jié)果顯示:發(fā)展機(jī)會(huì)與平臺(tái)、園所理念引領(lǐng)、公平公正、人性化管理、站在教師角度、問(wèn)題解決能力的負(fù)向參考點(diǎn)數(shù)大于正向參考點(diǎn)數(shù),表明在這幾個(gè)項(xiàng)目上教師對(duì)園長(zhǎng)示范引領(lǐng)的認(rèn)可度較低,園長(zhǎng)的示范引領(lǐng)相對(duì)較少。從e教師的情感編碼結(jié)果來(lái)看,園所理念引領(lǐng)、公平公正、人性化管理、個(gè)人素質(zhì)與魅力、站在教師角度、園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、規(guī)范化管理、發(fā)展機(jī)會(huì)與平臺(tái)是負(fù)面情感節(jié)點(diǎn)的主要內(nèi)容,外部資源、營(yíng)造園所氛圍、關(guān)愛(ài)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展、師資隊(duì)伍建設(shè)、溝通方面、組織能力方面是正面情感節(jié)點(diǎn)的主要內(nèi)容,表明e教師獲得園長(zhǎng)示范引領(lǐng)較少,專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)質(zhì)量較差。情感結(jié)果以及訪(fǎng)談過(guò)程中研究對(duì)象的情感傾向表明,情感關(guān)懷與資源支持是新入職教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最大需求,也是園長(zhǎng)支持需進(jìn)一步提升的主要方面,這與初次編碼的樹(shù)狀節(jié)點(diǎn)結(jié)論一致。新入職教師的現(xiàn)狀與已有研究結(jié)論基本相似,主要表現(xiàn)在工作環(huán)境、人際關(guān)系、工作能力與工作信念等方面;研究對(duì)象不同程度成長(zhǎng)需求的內(nèi)容包括情感、資源、專(zhuān)業(yè)、管理等,因此,新入職教師需求與對(duì)園長(zhǎng)的外部期待基本吻合。

      表2 自動(dòng)編碼情感節(jié)點(diǎn)矩陣

      三、新入職教師對(duì)園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)示范引領(lǐng)滿(mǎn)足情況的分析

      通過(guò)新入職教師“成長(zhǎng)型期待”的理論結(jié)構(gòu)可以看出:教師在工作初期對(duì)自身能力和需求有初步認(rèn)知,個(gè)體差異與環(huán)境的不同是新入職教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)個(gè)性化的影響因素,但作為特殊群體的新入職教師共同期望在工作中獲得成長(zhǎng)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。這符合教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求,也符合新入職教師作為社會(huì)人的特性。教師入職初期的成長(zhǎng)需求是否得到滿(mǎn)足是外部期待產(chǎn)生的來(lái)源之一。在新入職教師追求發(fā)展獲得成長(zhǎng)的過(guò)程中,會(huì)產(chǎn)生自我發(fā)展和外部期待兩條路徑:其一,當(dāng)滿(mǎn)足新入職教師的成長(zhǎng)心理、成長(zhǎng)規(guī)劃、成長(zhǎng)信念、成長(zhǎng)環(huán)境時(shí),新入職教師的成長(zhǎng)與發(fā)展自然和諧的進(jìn)行,新入職教師的自我發(fā)展呈現(xiàn)出內(nèi)在調(diào)節(jié)后的主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì);相反,當(dāng)成長(zhǎng)需要的某一條件未得到滿(mǎn)足時(shí),資源、情感、專(zhuān)業(yè)和管理的外部支持就相應(yīng)承擔(dān)著彌補(bǔ)新入職教師獲得成長(zhǎng)期待的重任,從而幫助新入職教師建立主動(dòng)學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)期待。深度挖掘資料發(fā)現(xiàn),當(dāng)園長(zhǎng)未能關(guān)注和支持新入職教師外部期待時(shí),除了會(huì)出現(xiàn)自我放棄,如“頹廢、停滯發(fā)展”的自暴自棄和“遺憾、后悔”的離職,也會(huì)出現(xiàn)消極的自我發(fā)展,如“沒(méi)辦法,只能靠自己”的隨波逐流和“誰(shuí)還沒(méi)有一些手段嗎”的惡性競(jìng)爭(zhēng)。

      因此,根據(jù)新入職教師的“成長(zhǎng)型期待”理論結(jié)構(gòu),啟發(fā)和促進(jìn)新入職教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的自我發(fā)展是最直接有效的途徑。成長(zhǎng)條件未得到滿(mǎn)足時(shí),園長(zhǎng)就要利用新入職教師的外部期待改變和調(diào)整教師成長(zhǎng)策略,以避免新入職教師產(chǎn)生消極自我發(fā)展和自我放棄的職業(yè)倦怠。

      (一)情感關(guān)懷

      情感期待是構(gòu)成園長(zhǎng)支持的第一要素,被編碼199次,其中人性化管理編碼60次,占比11.74%,在對(duì)園長(zhǎng)的整個(gè)外部期待中位居第一,個(gè)人素質(zhì)與魅力編碼54次,占比10.56%。聯(lián)系情感關(guān)懷中公平公正、人性化管理、站在教師角度的負(fù)向情感結(jié)果,究其原因,新入職教師在家長(zhǎng)工作不被信任、學(xué)生工作不被理解、教學(xué)工作不被肯定的職業(yè)壓力下,被關(guān)注、被關(guān)懷、被理解、被肯定成為新入職教師工作與環(huán)境適應(yīng)過(guò)程中最為迫切的情感需求。此時(shí),有信念、有能力、有擔(dān)當(dāng)、有品格且充滿(mǎn)人格魅力的園長(zhǎng)關(guān)懷,將成為新入職教師適應(yīng)與成長(zhǎng)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。相比僵硬制度下的規(guī)矩約束,獲得溫暖與尊重更能讓新入職教師群體有存在感與價(jià)值感,同時(shí)能夠有效減少職業(yè)倦怠,激發(fā)教師的工作熱情。

      (二)資源支持

      從新入職教師所處的現(xiàn)實(shí)處境出發(fā),對(duì)園長(zhǎng)的職業(yè)期待主要包含給教師發(fā)展的機(jī)會(huì)與平臺(tái)、外部資源、園所理念引領(lǐng)。首先,發(fā)展機(jī)會(huì)與平臺(tái)是教師對(duì)園長(zhǎng)資源支持的最大需求,被編碼50次,占比9.78%,表現(xiàn)在教師發(fā)展活動(dòng)開(kāi)展的形式、內(nèi)容、實(shí)效、機(jī)會(huì)等方面;其次,園長(zhǎng)的新入職教師發(fā)展規(guī)劃與辦園理念是新入職教師成長(zhǎng)的方向標(biāo)。園長(zhǎng)把控和規(guī)劃包括新入職教師在內(nèi)的發(fā)展方向,新入職教師以此定位自己處于怎樣的發(fā)展階段,下階段要獲得哪些資源與幫助,這樣才能避免“摸著石頭過(guò)河”,獲得自我發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。

      (三)專(zhuān)業(yè)示范

      專(zhuān)業(yè)性是園長(zhǎng)與其他職業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的最大區(qū)別,專(zhuān)業(yè)水平的高低決定了園長(zhǎng)對(duì)新入職教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供支持的有效程度。學(xué)前教育對(duì)象的特殊性是幼兒園教師工作環(huán)境復(fù)雜性特征的主要原因,因而新入職教師更關(guān)注園長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)(4.89%)與問(wèn)題解決能力(4.30%)。剛進(jìn)入教師崗位的教師被職業(yè)困境消磨著獲得發(fā)展的欲望,園長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)理念關(guān)系著新入職教師的職后教育觀、教師觀和兒童觀的發(fā)展方向以及對(duì)教育工作的認(rèn)識(shí),專(zhuān)業(yè)知識(shí)關(guān)系著新入職教師理論到實(shí)踐的過(guò)渡以及解決教育問(wèn)題能力的提升,專(zhuān)業(yè)能力關(guān)系著新入職教師感悟發(fā)展希望、堅(jiān)定工作信念以及對(duì)園長(zhǎng)形象的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

      (四)管理引領(lǐng)

      新入職教師對(duì)園長(zhǎng)的管理期待主要體現(xiàn)在溝通、組織與協(xié)調(diào)能力上,特別是園長(zhǎng)管理時(shí)的溝通方面(2.93%),積極主動(dòng)的溝通態(tài)度、適宜有效的溝通技巧是基本的要求。新入職教師的成長(zhǎng)周期逐漸縮短,而面臨的問(wèn)題多種多樣。園長(zhǎng)通過(guò)外部溝通為新入職教師爭(zhēng)取發(fā)展機(jī)會(huì):與家長(zhǎng)溝通配合教師完成工作,與同事溝通營(yíng)造人際氛圍,與新入職教師溝通引導(dǎo)與鼓勵(lì)其成長(zhǎng)。管理的規(guī)范化是營(yíng)造新入職教師成長(zhǎng)環(huán)境的前提,規(guī)范有序、真實(shí)透明的環(huán)境更有利于新入職教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中自我認(rèn)識(shí)與自我規(guī)劃。

      教師在初入工作崗位時(shí)都帶有百分之百的激情和獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需求,關(guān)鍵人物和關(guān)鍵事件是新入職教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)與專(zhuān)業(yè)行為變化的重要影響因素?!盎疖?chē)跑得快,全靠車(chē)頭帶”,詮釋了園長(zhǎng)作為教師入職適應(yīng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)鍵他人的重要職責(zé)。新入職教師的適應(yīng)程度與發(fā)展節(jié)奏取決于園長(zhǎng)的關(guān)注與支持,對(duì)園長(zhǎng)的需求不僅體現(xiàn)在職業(yè)技能、人際關(guān)系與環(huán)境[8]138-139,也包含情感、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)等。教師個(gè)性與外部環(huán)境不同,對(duì)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程的歸因便不同,并且外部期待各要素間也相互滲透、相互影響,但對(duì)于新入職教師來(lái)說(shuō),其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)滿(mǎn)足情感、資源、專(zhuān)業(yè)、管理的基本需求。在工作上,園長(zhǎng)如果能加以指導(dǎo),并進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才牛苁剐氯肼毥處熣业阶约旱亩ㄎ?,盡快進(jìn)入工作狀態(tài)。在生活上,園長(zhǎng)若時(shí)時(shí)關(guān)注,及時(shí)開(kāi)導(dǎo)新入職教師的消極情緒,教師在情感上有所寄托后,更易獲得歸屬感與集體意識(shí)。所以,園長(zhǎng)作為新入職教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵他人,做到專(zhuān)業(yè)示范引領(lǐng)是園長(zhǎng)的職責(zé)所在,也是新入職教師的成長(zhǎng)需求。

      四、滿(mǎn)足新入職教師對(duì)園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)示范引領(lǐng)期待的建議

      園長(zhǎng)是幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵,工作內(nèi)容涉及幼兒園的方方面面[9]。在訪(fǎng)談過(guò)程中,園長(zhǎng)因?qū)τ谛氯肼毥處煹牧私獬潭炔粔蚨鲆晜€(gè)別教師,如在工作分配和承擔(dān)責(zé)任方面針對(duì)老教師和新入職教師出現(xiàn)差別對(duì)待、新入職教師獲得教學(xué)方面的支持少、工作安排不合理、對(duì)新入職教師關(guān)心不夠、對(duì)其工作不理解而一味責(zé)備等。從馬斯洛的需要層次理論分析新入職教師的工作追求,當(dāng)物質(zhì)需求滿(mǎn)足后,社會(huì)關(guān)注、他人尊重、自我實(shí)現(xiàn)就成為工作的動(dòng)力,然而對(duì)于原本就不熟悉幼兒園環(huán)境的新入職教師來(lái)說(shuō),工作動(dòng)力的缺失極可能造成新入職教師內(nèi)在的工作焦慮或無(wú)所謂的態(tài)度、外在的教學(xué)不負(fù)責(zé)或離職等結(jié)果。如此循環(huán),幼兒園又要耗費(fèi)巨大的人力、物力、財(cái)力等招聘和培養(yǎng)另一批教師,對(duì)幼兒的成長(zhǎng)、教師隊(duì)伍的建設(shè)以及園所的發(fā)展都是弊大于利。因此,針對(duì)這些問(wèn)題,對(duì)園長(zhǎng)提出以下建議。

      (一)滿(mǎn)足新入職教師情感關(guān)懷的成長(zhǎng)心理

      人本主義管理模式是一部分幼兒園所采用的方法,然而是否落實(shí)對(duì)教師的愛(ài)與關(guān)懷還需進(jìn)一步考量。園長(zhǎng)是管理的主體,負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和管理全園工作,特別是對(duì)待教師的態(tài)度與方法,更要“曉之以理,動(dòng)之以情”,充分調(diào)動(dòng)教師的積極情緒,使教師能夠獲得關(guān)注、尊重與肯定,充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。關(guān)注與考察教師日常工作和專(zhuān)業(yè)發(fā)展是園長(zhǎng)的基本工作,與此同時(shí)應(yīng)看到實(shí)際生活是新入職教師工作情緒的重要影響因素。因此,幫助新入職教師解決困難,使他們感受到溫暖,是促使新入職教師全身心投入工作的手段。園所的人文環(huán)境對(duì)于新入職教師的發(fā)展十分重要,特別是理解教師的工作狀態(tài)與水平、尊重與體恤教師、對(duì)人友善、接納教師意見(jiàn)等,讓新入職教師體會(huì)人文關(guān)懷園長(zhǎng)是第一責(zé)任人。首先,園長(zhǎng)要公平公正。不論是對(duì)于老教師還是新入職教師,教育資源、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)及教學(xué)責(zé)任等都要同等對(duì)待。其次,站在新入職教師的處境理解其生存狀況。大多數(shù)教師在入職初期都會(huì)存在角色轉(zhuǎn)換困難,營(yíng)造園所氛圍、保障基本權(quán)利、給予肯定與關(guān)懷會(huì)讓新入職教師倍感親切,從而樹(shù)立堅(jiān)定的工作信念,提升工作動(dòng)力與熱情,提高工作質(zhì)量,收獲職業(yè)幸福感。

      (二)滿(mǎn)足新入職教師資源支持的成長(zhǎng)規(guī)劃

      明確辦園理念、規(guī)劃發(fā)展方向是園長(zhǎng)的工作職責(zé)與工作需要,也是新入職教師獲得成長(zhǎng)規(guī)劃、指導(dǎo)與引領(lǐng)的前提;園長(zhǎng)親自指導(dǎo)、老教師示范以及組織新入職教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方法,是促進(jìn)教師成長(zhǎng)規(guī)劃實(shí)施的重要手段。首先,園長(zhǎng)親自指導(dǎo),可拉近關(guān)系、傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),使得教師發(fā)展活動(dòng)更具針對(duì)性,對(duì)教師的了解更全面,崗位分配更適宜,發(fā)展策略更有效;其次,老教師示范,讓新入職教師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí),可以增加新入職教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),快速融入新環(huán)境,縮短適應(yīng)時(shí)間;再次,可以通過(guò)老帶新的方式,將新入職教師成長(zhǎng)任務(wù)分配給老教師,使新入職教師更快地建立人際關(guān)系,在工作和生活上得到更精準(zhǔn)的支持與幫助;最后,幼兒園有針對(duì)性地組織培訓(xùn)或其他教師發(fā)展活動(dòng)。例如,在教學(xué)實(shí)施與組織方面、與幼兒和家長(zhǎng)溝通交流方面以及前沿理念與教育視野方面,從新入職教師最直接、最迫切的需要出發(fā),既充分體現(xiàn)幼兒園對(duì)教師的重視程度,又增加教師專(zhuān)業(yè)積累,同時(shí)幫助教師認(rèn)識(shí)自我、反思自我、改變自我、發(fā)展自我,最終完成從理想到現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)變。

      (三)滿(mǎn)足新入職教師專(zhuān)業(yè)示范的成長(zhǎng)信念

      人格魅力是園長(zhǎng)形象的一種表現(xiàn),專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)內(nèi)化于人格魅力之中。園長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)能力是新入職教師堅(jiān)定成長(zhǎng)信念與獲得發(fā)展資源的基礎(chǔ)。新入職教師從在校生到在職教師的角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中,實(shí)際上是理想到現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)換,包括理論與實(shí)踐、觀察與組織、行為與信念、自我與集體等,特別是工作期望和現(xiàn)實(shí)能力的矛盾。園長(zhǎng)是幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)核心,應(yīng)具備運(yùn)用專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。這種能力一方面來(lái)自示范與導(dǎo)向的角色要求,另一方面來(lái)自能力與素質(zhì)的職位要求。教師是幼兒在園的第一責(zé)任人,幼兒是教師的工作核心與對(duì)象,新入職教師很大程度上不能很好地把握和適應(yīng)班級(jí)活動(dòng)節(jié)奏與氛圍,不能與幼兒產(chǎn)生心靈上的觸碰與默契,從而導(dǎo)致挫敗感的產(chǎn)生。園長(zhǎng)的及時(shí)關(guān)注能明晰教師與幼兒、教師與活動(dòng)之間的關(guān)系問(wèn)題,在教育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中促進(jìn)新入職教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),準(zhǔn)確指導(dǎo)與解決新入職教師的困難。除了園長(zhǎng)形象與魅力的展示,專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累也需在具體的教育情景中才能窺見(jiàn):教師與幼兒溝通交流的方法技巧是新入職教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)步的基礎(chǔ);教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織是新入職教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路;教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)是新入職教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要方法??傊?,要以先進(jìn)的教育理念、高效的問(wèn)題解決能力、完備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等給予新入職教師專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)與幫助。

      (四)滿(mǎn)足新入職教師管理引領(lǐng)的成長(zhǎng)環(huán)境

      與外部溝通協(xié)調(diào)園所資源和發(fā)展機(jī)會(huì),與家長(zhǎng)溝通展現(xiàn)幼兒園的精神風(fēng)貌及理念,與同事溝通營(yíng)造溫馨、寬松的文化環(huán)境,與教師溝通樹(shù)立園長(zhǎng)威信及期望,善于與人溝通交流是作為一名管理者必備的基本能力,也是組織與管理的前提條件。通暢、規(guī)范的管理模式更容易使新入職教師把握正確的工作節(jié)奏、形成規(guī)范的工作習(xí)慣,包括幼兒園章程與制度的熟悉、教育理念的滲透、一日流程的明確、教學(xué)方法技巧的運(yùn)用等。所以,管理能力對(duì)園長(zhǎng)開(kāi)展各項(xiàng)工作、形成穩(wěn)定有序的工作環(huán)境格外重要。通過(guò)科學(xué)管理可以幫助新入職教師適應(yīng)工作環(huán)境和滿(mǎn)足成長(zhǎng)需求,同時(shí)給予新入職教師自我發(fā)展的空間和機(jī)會(huì),全面提高幼兒教師工作滿(mǎn)意度。

      滿(mǎn)足新入職教師情感關(guān)懷的成長(zhǎng)心理、滿(mǎn)足新入職教師資源支持的成長(zhǎng)規(guī)劃、滿(mǎn)足新入職教師專(zhuān)業(yè)示范的成長(zhǎng)信念以及滿(mǎn)足新入職教師管理引領(lǐng)的成長(zhǎng)環(huán)境是園長(zhǎng)促進(jìn)新入職教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的策略,核心是新入職教師的成長(zhǎng)型期待。新入職教師對(duì)園長(zhǎng)的成長(zhǎng)型期待建立在其追求專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的態(tài)度上,因此,滿(mǎn)足新入職教師的外部期待是新入職教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ),引領(lǐng)新入職教師自我革新、自我發(fā)展才是授人以漁的園長(zhǎng)智慧。只有新入職教師掌握了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主動(dòng)權(quán),明確認(rèn)識(shí)、內(nèi)化理論、轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為,才能將教育理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格與個(gè)人特色,實(shí)現(xiàn)從新入職教師向熟手教師的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。園長(zhǎng)要保護(hù)新入職教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主動(dòng)性,提供新入職教師成長(zhǎng)的心理、規(guī)劃、信念及環(huán)境條件,給新入職教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的空間與機(jī)會(huì),運(yùn)用兼而有之的理念、保障、提升機(jī)制等激發(fā)新入職教師的成長(zhǎng)欲望,讓新入職教師樹(shù)立自己的目標(biāo),提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

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