劉細秋

(湖南工學院 湖南衡陽 421002)

引 言

高校是以培養(yǎng)大學生學習能力、適應(yīng)能力等為教學目標，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的復合型人才。在人才培養(yǎng)過程中，大學生的體質(zhì)健康問題是不容忽視的。近年來，各個高校對體育課程進行了改革，體育課內(nèi)外“一體化”被引入到高校體育教學中。這一模式下的實施狀況如何，本文就以湖南工學院為主要研究對象對此模式的實施和優(yōu)化進行探索。

一、當前湖南工學院體育課內(nèi)外“一體化”教學模式的現(xiàn)狀

從我們對湖南工學院體育課堂的調(diào)查來看，教師非常有必要引入課內(nèi)外一體化的教學模式來開展教學，達到高校體育課程教育的要求。目前，這一模式在實施過程中存在以下問題：

第一，體育課程教學質(zhì)量不高，教學目標不明確。教師在教學過程中忽視了大學生對于體育項目的實際需求和個人體質(zhì)。

第二，課程在考察學生成績時上過于主觀。在體育教學中衡量學生體育成績高低的因素有很多，體育教師實際的考察卻多以主觀性的評價為主，全面性和精準度有待提升。

第三，學生參與體育社團的積極性需要增強。部分體育社團的訓練時間設(shè)計不合理，體育競賽等相關(guān)活動單一，不能夠有效地激發(fā)大學生參與的熱情。

第四，在體育設(shè)施和場地安排等方面受限，有些體育項目的設(shè)施老化嚴重，學校場地緊張。

第五，體育課程中課內(nèi)和課外一體化結(jié)合的方式單一。這使一體化教學效率受到影響。

二、體育課內(nèi)外“一體化”教學模式的優(yōu)化設(shè)計

(一)實施“四年一貫制”的大學體育課程

在湖南工學院的體育課內(nèi)外一體化模式建設(shè)中，學校以提升大學生身體素質(zhì)為目標，實施“四年一貫制”的大學體育課程教學。在大一學生剛?cè)胄５臅r候，學校就為他們設(shè)置了在校四年的體育課程。大一、大二的課程為基礎(chǔ)課，教學目的是提升學生的整體身體素質(zhì)水平；大三、大四的課程為提高課，教學目的是提高體育運動的技能水平和培養(yǎng)學生終身鍛煉的興趣和意志。[1]

(二)創(chuàng)建并完善信息化管理系統(tǒng)

湖南工學院的體育教學課程因為學生人數(shù)眾多等原因，教師的教學任務(wù)非常繁重。為了提升教學管理效率，在體育課內(nèi)外一體化的課程模式探索中，學校可以創(chuàng)建并完善信息化管理系統(tǒng)，讓教師利用這一管理系統(tǒng)來管理學生的體育活動情況、學生體育成績、體質(zhì)測試、體育競技比賽、體育運動員隊伍管理等事項內(nèi)容。信息化管理系統(tǒng)的應(yīng)用能夠在很大程度上提升體育課內(nèi)外一體化教學的工作效率、拓寬信息溝通渠道、方便服務(wù)于學生。

1.全面實施電子化課外體育積分認證

體育課內(nèi)外一體化的教學模式要體現(xiàn)出課內(nèi)和課外的教學評價效果。因此，在該模式實施中，教師要將課外的體育實踐融入到課內(nèi)的體育課程中，讓學生課外的體育實踐成績在綜合評價中得以體現(xiàn)。為此，湖南工學院全面實施電子化課外體育積分認證方式，將學生在體育課外參加的一些體育競賽、體育俱樂部活動、考取的體育項目等級證書等換算成不同的積分，納入最終的體育總成績評價中。除此之外，湖南工學院還將學生參與的課外體育實踐統(tǒng)計到數(shù)據(jù)平臺中，從整體上來分析和掌握學生體育課外實踐的情況。

2.構(gòu)建體育理論教學平臺

湖南工學院在體育課內(nèi)外一體化的教學建設(shè)中，基于信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，拓寬信息技術(shù)在體育理論教學中的應(yīng)用，將體育理論教學的傳統(tǒng)模式與新的教學信息技術(shù)相結(jié)合，構(gòu)建體育理論教學平臺。教師還依托學校教務(wù)數(shù)字化課程中心，將體育理論的學習和考核以線上的方式來實現(xiàn)，增強學生對體育理論的認識，優(yōu)化體育課程理論教學模式。

3.虛擬體育經(jīng)費的利用與管理

為了促進學生更好地進行體育鍛煉和學習，湖南工學院采用向每位學生校園卡賬戶中發(fā)放虛擬體育經(jīng)費的方式，來有效管理學生課內(nèi)外的體育活動參與情況。虛擬經(jīng)費以每學期定額的方式發(fā)放，這些虛擬經(jīng)費僅用于學校體育設(shè)施的使用、體育場地的應(yīng)用等。學生在學期末進行虛擬經(jīng)費的結(jié)算。通過虛擬經(jīng)費的利用和管理，一方面，教師能夠掌握學生參與體育課內(nèi)外的信息資料，及時發(fā)現(xiàn)學生的運動需求和規(guī)律，方便體育課程計劃的調(diào)整；另一方面，教師通過期末的經(jīng)費結(jié)算，可以查看學生參與體育運動的情況。

三、湖南工學院學生體質(zhì)測試結(jié)果

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我們從湖南工學院學生的體質(zhì)測試發(fā)現(xiàn)，在實施體育課內(nèi)外一體化教學模式后，學生的體質(zhì)健康達標率有了明顯的提升。

由此可見，高校實施體育課內(nèi)外一體化的教學模式，更能凸顯學生在體育課程中的主體地位，也豐富了高校大學生體育運動的多樣性，具有較好的教學效果。