指導(dǎo)改寫敘事古詩，提升學(xué)生表達(dá)能力

求美音

摘 要：古詩詞是極其豐富的語文教學(xué)資源，它不僅是中華民族傳統(tǒng)文化與智慧的結(jié)晶，還飽含了詩人真摯的情感和獨(dú)特的構(gòu)思。因此在語文教學(xué)中不妨改變誦讀經(jīng)典單純的“誦而不作”，在誦讀古詩的基礎(chǔ)上以改寫古詩形式練習(xí)寫作，提高學(xué)生的語言表達(dá)與運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩改寫;作文指導(dǎo)

小學(xué)古詩按體裁大致分為兩大類：敘事類和抒情類。敘事詩是一種具有比較完整的古詩情節(jié)的詩歌，如《小兒垂釣》等;而抒情詩側(cè)重直抒胸臆，借景抒情，如《楓橋夜泊》等。這兩類古詩中，因?yàn)閿⑹骂惖墓旁娪袝r(shí)間、有地點(diǎn)、有人物、有情節(jié)，比較容易按照記敘文的六要素進(jìn)行改寫，因此深受學(xué)生的喜歡。

下面就以部編版五年級下冊的《四時(shí)田園雜興（其三十）》一詩為例，談?wù)劰P者對指導(dǎo)改寫敘事詩的一些實(shí)踐探索。

1 設(shè)計(jì)寫作任務(wù)：“寫什么”

對于這首詩來說，該怎樣有效地實(shí)現(xiàn)古詩誦讀和寫作的結(jié)合呢？筆者認(rèn)為要找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)來設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，應(yīng)從以下兩個(gè)方面來考慮。第一，改寫是否符合年段目標(biāo)。從學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的年段要求來看，“改寫訓(xùn)練”是中高年級作文起步的好方法，把古詩作為改寫的材料，解決了學(xué)生常常覺得“無話可寫”的困擾。具有濃濃的生活氣息和強(qiáng)烈的畫面感，體現(xiàn)了詩人對勞動(dòng)生活的贊美。詩歌中有時(shí)間、有地點(diǎn)、有人物、有情節(jié)，學(xué)生在改寫時(shí)容易產(chǎn)生情感上的共鳴，寫作就有了前備知識;另一方面學(xué)生寫作時(shí)的移情體驗(yàn)，更能體會(huì)鄉(xiāng)村兒童勤勞、體貼父母的情感，從而促進(jìn)他們對課文的深層感悟。

2 細(xì)化指導(dǎo)過程：“怎么寫”

借助古詩，指導(dǎo)學(xué)生作文，如何具體操作呢？筆者主要抓好“讀、想、寫、評”這四個(gè)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生既能充分理解詩句，又有充裕的時(shí)間寫作。

2.1 熟讀古詩，疏通詩句

改寫古詩的第一步就是要熟讀古詩，了解大意。這就需要逐字逐句疏通理解字面意思以及在本詩中的含義，并且按現(xiàn)代白話文進(jìn)行連續(xù)翻譯。怎樣進(jìn)行古詩的白話文翻譯呢？筆者概括為六個(gè)詞：擴(kuò)充、保留、補(bǔ)給、更換、調(diào)整、連續(xù)。

擴(kuò)充：單音節(jié)擴(kuò)成雙音詞，使意思更明顯具體。詩中“耘”的意思是“除草”;“供”就是“參加，從事”;“績麻”就是搓捻麻線的意思。

保留：古今通用的詞語要保留。

補(bǔ)給：詩句中省略的成分要補(bǔ)上，使詩句翻譯更通順。詩中晝出耘田夜績麻”這句省略了主語，翻譯時(shí)要加上“誰”。

更換：古今用法不同的詞語要更換。詩中“兒女”和我們今天講的“兒女”不同，指的是“村莊的男男女女”。

調(diào)整：詞語的順序顛倒要調(diào)整。

連續(xù)：將各句中解釋的詞語連起來翻譯。例如詩的后兩句“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”，兩句都講“童孫”，翻譯時(shí)要連起來譯成白話文。

在品讀古詩時(shí)，要緊扣每個(gè)字詞，反復(fù)誦讀，讀懂詩意，領(lǐng)悟情感，這樣才能為后續(xù)的古詩改寫的準(zhǔn)確性奠定基礎(chǔ)。

2.2 尋找“空白”發(fā)揮想象，抓住重點(diǎn)加以改寫

古人寫詩，言簡意賅，一字一詞都耐人尋味。在品讀詩句時(shí)，只有學(xué)會(huì)深入挖掘詩句中的一些“空白處”，展開豐富而合理的想象進(jìn)行補(bǔ)白，才能把詩中的事寫得更細(xì)膩傳神，改寫出來的作文才是“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。在教學(xué)這首古詩時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生尋找“空白”點(diǎn)的：

師：大家想想我們平時(shí)要寫好記敘文，首先要在開頭交代清楚些什么？

生：時(shí)間、地點(diǎn)、人物等六要素。

（明確詩中時(shí)間）

師：初夏時(shí)節(jié)的農(nóng)村，該是怎么樣一種景色呢？古詩沒有寫，給我們留下一段“空白”（板書：空白），卻為我們提供了想象的空間，大家誰來說說看。

生：初夏時(shí)節(jié)，山野綠了，河水滿了，鳥兒叫了。

生：田里的麥苗已經(jīng)由青變成淡黃色。

生：農(nóng)民們起早貪黑地在田里忙碌著。

師：好，我們來交流交流。哪位同學(xué)來試試？

生：我寫的是“耘田”。一大早，農(nóng)民們扛著鋤頭來到田里勞動(dòng)。他們從太陽出來一直干到太陽落山，累得滿頭大汗，衣服全濕透了。他們的皮膚被烈日曬得黝黑黝黑的，但他們毫不在乎，心中充滿了對豐收的希望。

生：我寫的是“績麻”。到了晚上，婦女們在一盞油燈下熟練地搓著麻線，她們搓了一根又一根，希望盡快地搓好，可以給丈夫和孩子做冬衣。

生：我寫的是“種瓜”?？粗笕藗冞@樣的忙碌，小孩子們也閑不住了。他們雖然不會(huì)種田和織布，但是他們也要做些力所能及的事情。瞧，他們學(xué)著大人的樣子在桑樹底下學(xué)習(xí)種瓜。

師：同學(xué)們寫得真好。通過剛才的補(bǔ)白，我們把這首詩的內(nèi)容補(bǔ)充得更豐富。這樣的古詩改寫也為大家展現(xiàn)了農(nóng)村初夏時(shí)節(jié)緊張、忙碌的勞動(dòng)場景。那么這部分內(nèi)容我們該怎么把它寫具體呢？大家可以四人一組討論討論。（給學(xué)生充分時(shí)間討論）

生：可以抓住動(dòng)詞寫寫童孫是怎么種瓜的

師：大家看看書上的插圖，想想童孫種瓜有哪些動(dòng)作？（學(xué)生充分交流后，教師板書關(guān)鍵詞“拿種、挖洞、埋種、蓋土、澆水”）

師：“童孫種瓜”除了動(dòng)作外（板書：動(dòng)作描寫）還有什仔細(xì)看插圖，想一想。

生：還會(huì)有和大人們的對話。

師：對呀，當(dāng)然還有語言了。（板書：語言描寫）他們會(huì)說些什么呢？

生：大人們看見了會(huì)問：“你們這是在干什么呢？”小孩們會(huì)回答：“我們在種瓜，我們要讓你們吃上我們自己種的瓜?！贝笕藗兟犃诵χf：“孩子們，你們長大了！”

師：看看，這是一群多么懂事多么孝順的孩子啊！下面，請同學(xué)們結(jié)合板書和剛才同學(xué)的交流，拿出筆和紙，完整地寫寫“童孫種瓜”的情景。

通過以上的教學(xué)，筆者采用了循序漸進(jìn)、由面到點(diǎn)的指導(dǎo)程序，使學(xué)生認(rèn)識到古詩改寫的重點(diǎn)就是詩歌的“美點(diǎn)”，將精華的部分作“精心打磨”，改寫出合乎原詩情感要求的場景來，真正實(shí)現(xiàn)了改寫作文教學(xué)的務(wù)實(shí)高效。

3 結(jié)語

總之，“古詩改寫”為學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練提供了一條路徑，通過多角度的訓(xùn)練讓學(xué)生更深入理解古詩的意境、感悟情感，并將這樣的理解真正內(nèi)化為對于寫作的感悟，從而提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

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