陳多嬌

摘 要：作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力及寫作能力的提升均能夠產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在新課程改革的大背景下，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也提出了更高、更新的要求，其不再只是單純地以提高小學(xué)生的閱讀能力為教學(xué)目標(biāo)，與此同時(shí)也更加注重培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師則需要將讀與寫進(jìn)行有效的結(jié)合。本文便針對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫有效結(jié)合的策略，進(jìn)行了較為全面的分析和探究，旨在能夠?yàn)閺V大小學(xué)語(yǔ)文教師提供可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫;策略

近年來(lái)，隨著教育改革的逐漸深入，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)受到了越來(lái)越多的關(guān)注，新的語(yǔ)文課表標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要性，并明確指出語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生積極參與到教學(xué)的讀寫活動(dòng)中去。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)的重要內(nèi)容，其所發(fā)揮的作用日漸顯著，對(duì)小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)及成才都帶來(lái)了尤為深刻的影響[1]。而為了能夠充分發(fā)揮出閱讀教學(xué)自身所具備的優(yōu)勢(shì)，并不斷提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中則需要將讀寫進(jìn)行有效的結(jié)合，并采取相應(yīng)的措施加以落實(shí)。

1 對(duì)教材進(jìn)行有效應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)以讀促寫

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課本所選的內(nèi)容，都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選出來(lái)的，其不僅符合小學(xué)生的年齡的特點(diǎn)和認(rèn)知的范圍，同時(shí)也能順應(yīng)小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律[2]。就教材中的內(nèi)容來(lái)看，其中不僅蘊(yùn)涵著豐富多樣的題材，而且也含有大量的寫作素材。要想在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程實(shí)現(xiàn)讀寫的有效結(jié)合，則需要立足課本，充分發(fā)掘其中的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)以讀促寫，以此才能在提升小學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上激發(fā)寫作的靈感，深入了解其中的表達(dá)方法及思想情感。

以“觀潮”為例，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠讓小學(xué)生能夠通過(guò)閱讀深刻感受到作者觀潮時(shí)的震撼及喜愛之情，語(yǔ)文教師便可以讓小學(xué)生進(jìn)行分段閱讀，引導(dǎo)其邊讀邊進(jìn)行思考，先對(duì)每一段的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的梗概，找出其中所運(yùn)用的修辭手法，然后再縱觀全文，對(duì)課文所運(yùn)用的時(shí)間順序進(jìn)行交流和探討。在小學(xué)生掌握了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)以后，語(yǔ)文教師便可以組織其進(jìn)行一次隨筆寫作訓(xùn)練，將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用其中。通過(guò)這樣一種方式，不僅能夠提升小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和閱讀能力，同時(shí)也能為其寫作能力的提升奠定下良好的基礎(chǔ)。

2 閱讀后組織習(xí)作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)以寫帶讀

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，絕大部分小學(xué)生對(duì)閱讀還是存在著較強(qiáng)的興趣的，閱讀量相較而言也比較高，只是從他們的寫作水平來(lái)看，還是有所欠缺。而導(dǎo)致這一問題產(chǎn)生的原因，多與小學(xué)生的閱讀思維有關(guān)。具體而言，由于小學(xué)生在寫作的過(guò)程中未能形成一種將閱讀積累的知識(shí)進(jìn)行有效運(yùn)用的意識(shí)，所以便會(huì)導(dǎo)致其在閱讀時(shí)只是為了閱讀而閱讀，這對(duì)其自身寫作水平的提升也不會(huì)帶來(lái)多大的促進(jìn)作用。為了能夠?qū)崿F(xiàn)讀寫的有效結(jié)合，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師則需要在小學(xué)生閱讀結(jié)束以后進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練，實(shí)現(xiàn)以寫帶讀。

以“一夜的工作”為例，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，為了加深小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，并將自己所學(xué)的人物描寫方法及寫作素材進(jìn)行靈活運(yùn)用，語(yǔ)文教師便可以帶領(lǐng)小學(xué)生對(duì)周總理這個(gè)人物形象進(jìn)行全面的分析，然后以“我心中的周總理”為題，讓小學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，并從中挑選范文進(jìn)行朗讀。通過(guò)這樣一種方式，不僅能夠?qū)⒆x與寫進(jìn)行有效的結(jié)合，同時(shí)也能提升小學(xué)生的寫作水平及技巧。

3 課外閱讀后書寫讀后感，實(shí)現(xiàn)讀寫有效結(jié)合

要想提升小學(xué)生的閱讀水平及寫作能力，在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師還應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過(guò)閱讀不同題材、不同內(nèi)容的書籍，從中汲取有益的成分，以此來(lái)提升自身的閱讀能力，進(jìn)而積累豐富的寫作素材，為自身寫作能力的提升提供寫作靈感。而為了實(shí)現(xiàn)讀寫的有效結(jié)合，語(yǔ)文教師還可以讓小學(xué)生通過(guò)寫讀后感的方式來(lái)鍛煉其文筆和思路。

以“小木偶的故事”為例，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促使其愛上閱讀和寫作，語(yǔ)文教師便可以在此基礎(chǔ)上向小學(xué)生推薦其他課外讀物，比如《草房子》、《安徒生童話》等。每當(dāng)小學(xué)生閱讀完一部作品之后，語(yǔ)文教師都需鼓勵(lì)小學(xué)生將自己的所感所想以讀后感的形式表達(dá)出來(lái)，而后再對(duì)小學(xué)生的作品進(jìn)行批閱，并提出相應(yīng)的建議。通過(guò)這樣一種方式，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的興趣，同時(shí)也能為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新的時(shí)代背景下，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的讀寫結(jié)合，這對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極具重要意義。只是，由于小學(xué)生的閱讀理解能力和寫作表達(dá)能力等都存在著一定的局限性，為實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師則需要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的方法提升小學(xué)生的閱讀和寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬小亮.新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫有效結(jié)合的策略研究[J].學(xué)周刊，2019，32（8）：130.

[2] 袁宇.基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的分析[J].中外交流，2019，26（18）：361.