劉春龍

【摘 要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，體育老師非常注重對(duì)教學(xué)過(guò)程方法的改革，尤其對(duì)游戲化的教學(xué)方法“一往情深”。這種教學(xué)手段的確符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。但如果所有的體育教學(xué)活動(dòng)，都通過(guò)設(shè)置情景來(lái)組織游戲教學(xué)，堂課是很熱鬧，但是相關(guān)的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)生都沒(méi)有掌握，技能更是沒(méi)有提高。而且，在體育游戲中，會(huì)以小組比賽為主，學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力，無(wú)法得到培養(yǎng)，游戲中也常出現(xiàn)矛盾。這樣的現(xiàn)象司空見(jiàn)慣、效果不佳，亟待改進(jìn)！

【關(guān)鍵詞】游戲訓(xùn)練;合作素養(yǎng);綜合素質(zhì)

“體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)容指出：“在體育活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志和主動(dòng)、樂(lè)觀、合作的態(tài)度”。因此，可以在體育課堂中，通過(guò)游戲活動(dòng)，培養(yǎng)合作意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，愿意關(guān)心他人，養(yǎng)成一種良好的社會(huì)行為習(xí)慣。為了這個(gè)目的，我們可以積極采取措施和辦法。

一、小學(xué)體育“游戲訓(xùn)練”與“合作素養(yǎng)”趣技同育的策略

（一）小學(xué)體育“群體游戲訓(xùn)練”應(yīng)注意融合趣技因子

學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)新技術(shù)動(dòng)作時(shí)，對(duì)動(dòng)作技能的掌握不可能一蹴而就。在這階段，安排游戲競(jìng)賽，一定會(huì)淡化學(xué)習(xí)的主題，影響已建立的動(dòng)力定型。只有在技能動(dòng)作熟練掌握后，開(kāi)展游戲化教學(xué)，才能促進(jìn)鞏固技術(shù)動(dòng)作。以情景游戲課“穿越封鎖線《原地側(cè)向肩上投擲》”為例，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“原地側(cè)向肩上投擲”動(dòng)作之后，安排的游戲是：“穿越封鎖線”，學(xué)生的興趣很高，可不足之處在于，學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作在游戲過(guò)程中都發(fā)生了變形，游戲不能很好地促進(jìn)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的提高與鞏固，原因是：要求學(xué)生使用“原地側(cè)向肩上投擲”技術(shù)動(dòng)作不利于擊打到快速活動(dòng)目標(biāo)，如果將游戲換為由近至遠(yuǎn)擊打固定在一定高度的目標(biāo)，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)行游戲，提高學(xué)生的命中率或成功率，趣技因子融合的效果會(huì)更好。

（二）小學(xué)體育“群體游戲訓(xùn)練”應(yīng)有機(jī)培育合作素養(yǎng)

如何讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行合作呢？我采用了：尋找榜樣、啟發(fā)引導(dǎo)、實(shí)踐體驗(yàn)等方式，指導(dǎo)學(xué)生，將合作的意識(shí)遷移到體育活動(dòng)中。如：“小豬歷險(xiǎn)記”的游戲，學(xué)生通過(guò)合作，利用教師事先提供的器材，去建橋、渡河、鉆山洞，努力到達(dá)目的地。提供器材時(shí)，我故意漏掉一些器材，從旁觀察學(xué)生。游戲開(kāi)始前，學(xué)生商量好如何準(zhǔn)備。當(dāng)發(fā)現(xiàn)器材不夠，馬上求助老師。這時(shí)我“天真”地問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得應(yīng)該怎么辦呢？”孩子們相互商量后，很快想出了代替缺失器材的方法，順利地讓“小豬”完成了歷險(xiǎn)。過(guò)程中，曹同學(xué)一組沒(méi)有完成任務(wù)，學(xué)生很沮喪，我引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹涸谛〗M每個(gè)成員各項(xiàng)能力都很強(qiáng)的狀況下，怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。通過(guò)討論，學(xué)生總結(jié)出：要互助、互諒，只有團(tuán)結(jié)、合作方能取得成功。學(xué)生也領(lǐng)悟到了合作的精髓。

（三）小學(xué)體育“群體游戲競(jìng)賽”應(yīng)大力倡導(dǎo)三維目標(biāo)

在設(shè)計(jì)體育游戲競(jìng)賽時(shí)，也要明確教學(xué)目標(biāo)。在游戲過(guò)程中，用激勵(lì)導(dǎo)向方法指導(dǎo)學(xué)生，以及評(píng)價(jià)學(xué)生的練習(xí)過(guò)程，如在游戲“前滾翻傳情報(bào)”中，“張同學(xué)，前滾翻做得挺好，但如果把兩腿再夾緊就更好了！”這樣的評(píng)價(jià)既教給了技能知識(shí)，同時(shí)又有過(guò)程與方法的指導(dǎo)，而且還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。知識(shí)和技能，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀，三者有各自的內(nèi)涵和特性，三者統(tǒng)一為學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)體育“游戲訓(xùn)練”與“合作素養(yǎng)”趣技同育的哲思

（一）核心素養(yǎng)是體育“游戲訓(xùn)練”與“合作素養(yǎng)”趣技同育智慧的合金

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，能夠幫助其掌握、適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的品格與能力。核心素養(yǎng)的生成，要以智慧的方式來(lái)培養(yǎng)、發(fā)展。智慧是在復(fù)雜情景中，或是面對(duì)突發(fā)的游戲情景所采取的得當(dāng)?shù)?、巧妙的有效方式，表現(xiàn)為沉著、從容、機(jī)智的態(tài)度和品格，以及應(yīng)對(duì)的能力，具有綜合性。思維的智慧、實(shí)踐的智慧、創(chuàng)新的智慧，不都是核心素養(yǎng)的要意嗎？

（二）共同成長(zhǎng)是體育“游戲訓(xùn)練”與“合作素養(yǎng)”趣技同育創(chuàng)新的坐標(biāo)

博爾諾夫的觀點(diǎn)認(rèn)為，空間不是抽象的，是指人類生活在其中的具體空間，是人類能觀察和感受到的，實(shí)踐與空間構(gòu)筑了人生的坐標(biāo)。在實(shí)踐中的質(zhì)疑、批評(píng)、批判，是認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方式，是指導(dǎo)別人的方式，而肯定、認(rèn)同、贊賞同樣是認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方式，同樣是指導(dǎo)別人的方式，因?yàn)榭隙ā⒄J(rèn)同、贊賞，不僅讓別人增強(qiáng)自信，而且知道哪些是認(rèn)識(shí)深刻、把握準(zhǔn)確、表達(dá)清晰的，需要保持，需要將其放大，爭(zhēng)取做得更好。對(duì)別人的指導(dǎo)應(yīng)如此，對(duì)自己的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)也應(yīng)這樣。這種共同成長(zhǎng)的態(tài)度是打開(kāi)的，人生的坐標(biāo)也是打開(kāi)的，打開(kāi)坐標(biāo)，才會(huì)有新視野和新格局。

（三）教師智者是體育“游戲訓(xùn)練”與“合作素養(yǎng)”趣技同育提效的關(guān)鍵

學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，需要師生之間、生與生之間，通過(guò)合作一起學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)與目標(biāo)，必須建立在健全的教學(xué)安排和計(jì)劃之上，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，必須要將備課做細(xì)、做好，才能控制好整個(gè)課堂的節(jié)奏與氛圍。教師是智慧的引路人，教師的智慧影響著甚至決定著學(xué)生的智慧，必定影響著甚至決定著學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）.

[2]成尚榮.核心素養(yǎng)的中國(guó)表達(dá)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018：013.

（作者單位：黑龍江省綏化市蘭西縣奮斗鎮(zhèn)第一中學(xué)）