馬雨竹

【摘 要】閱讀是學生在小學環(huán)節(jié)學習語文課的關(guān)鍵個人行為之一，在課堂教學的過程中，教師應(yīng)當重視學生閱讀興趣的塑造，讓學生可以在教師的語言表達正確引導下順利開展知識的攝入，并鍛煉學生的閱讀技能，在小學環(huán)節(jié)就塑造學生良好的閱讀習慣。文中從目前小學語文的低學段閱讀課堂教學下手，在明確閱讀課堂教學問題的基礎(chǔ)上開展了相對教學方法的探尋。

【關(guān)鍵詞】小學低段閱讀

閱讀是學生開展信息內(nèi)容的收集、梳理的過程，是學生了解全球、掌握社會發(fā)展、發(fā)展邏輯思維的關(guān)鍵方式。就小學語文低學段的閱讀課堂教學來講，閱讀課堂教學具有了讀寫聽說訓練的綜合型，是學生認字的關(guān)鍵方式，誦讀的過程也會鍛煉學生的英語口語語言表達能力，同時閱讀或是學生開展創(chuàng)作的必需前提條件。因而，教師應(yīng)當充分利用的教學能力搞好科學的閱讀課堂教學工作中，根據(jù)學生在課上的主要表現(xiàn)來時刻調(diào)節(jié)教學課堂對策，處理當今的教學課堂中存在的不足，推動學生閱讀能力的持續(xù)發(fā)展。

一、小學語文低學段閱讀課堂教學中存在的不足

低學段的學生開朗好動，且自控能力差，教師可常常在課上見到學生被與課堂教學學習不相干的事情所吸引住，盡管學習物品較快，但忘的也迅速。融合學生的學習特性與教師的學校情況和教學效果，小學語文低學段閱讀課堂教學中存在的不足實際能夠小結(jié)為下列三點：第一，學生的學習關(guān)鍵受學習興趣的影響，如閱讀內(nèi)容不可以造成學生的閱讀興趣，學生在課上的主要表現(xiàn)就較為懶散，沒法在教師的正確引導下開展知識的攝入。第二，學生的自制力差，在課堂上常常會發(fā)生“走神”的狀況，課堂教學過程中的注意力不集中針對教師的課堂教學和學生的學習十分不好。第三，教師在課上強制開展閱讀內(nèi)容的擴展，在學生的感情或心態(tài)都還沒獲得激起時，教師就立即主旨這節(jié)課的學習主題風格，缺乏了學生對知識的感受階段。

二、實際閱讀課堂教學問題的解決對策

（一）重視學生閱讀興趣的塑造

學生對閱讀學習是否有興趣在一定水平上在于課文內(nèi)容，但非常大一定水平上是在于教師的課堂教學和正確引導方法，教師應(yīng)當在掌握學生學習能力和閱讀特性的基礎(chǔ)上開展講課，根據(jù)形象生動的語言來誘發(fā)學生造成學習課文的興趣。具體來講，教師必須根據(jù)課堂的調(diào)查環(huán)節(jié)來充足掌握學生的學習方法，同時融合課程內(nèi)容中的關(guān)鍵知識要點與挑戰(zhàn)性教學方法開展融合，運用可以充足激發(fā)學生閱讀興趣的方法來開展課堂教學，以確保學生可以緊緊被教師的課堂教學所吸引住，進而在教師的帶領(lǐng)下開展課文的積極閱讀和剖析。

（二）以課堂教學有效提出問題來造成學生的思索

學生在課上沒法時刻集中精力，而要想讓學生一直參加教學課堂主題活動，教師就務(wù)必適度的觸發(fā)學生在課上的必要性，在學生專注力不集中化的同時為學生明確提出一定的問題。該問題務(wù)必是學生歷經(jīng)適度的思索可以獲得回答的問題，在學生不可以立即回應(yīng)出問題時，教師還要根據(jù)由淺入深地正確引導來促進學生獲得回答，讓學生歷經(jīng)知識的探尋過程有利于學生造成學習語文課，開展課文閱讀的欲望。

比如，在學習《我是什么》時，教師可根據(jù)問題“大家早已閱讀文章了課文內(nèi)容，那么‘我是什么呢？”來正確引導學生開展課文內(nèi)容的追憶，同時利用“課文內(nèi)容中的第一和第二自然段講了水能夠變?yōu)槟男?？是否有同學們可以尋找呢？”“為何水就會像悟空一樣超級變身呢？”這一實際的問題讓學生來開展課文內(nèi)容的詳細分析，這還可以提升學生的思索，學生必須依靠課文來開展剖析和回應(yīng)。

（三）高度重視閱讀文章內(nèi)容與主題思想之間的延伸過程

許多課文內(nèi)容并并不是簡易的記事簿或描繪，有一些還傳送著積極主動的心態(tài)或是人生道理，而學生并不具有成年人一樣的思索能力，當然也不會在閱讀文章之初就獲得課文內(nèi)容中的中心思想觀念，必須教師在課上的逐漸正確引導。針對小學生，教師要付諸于充足的細心，要讓學生積極的心覺課文內(nèi)容中的大道理，而不是將大道理說出來讓學生開展記憶力。

比如，在學習《千人糕》時，教師能夠根據(jù)引進學生生活中的食材來開展講課。教師：“學好本節(jié)課以后，大家知道千人糕為何要叫千人糕，課文內(nèi)容中也寫了稻米的生產(chǎn)制造和制作步驟，大家能學著轉(zhuǎn)述一下嗎？”正確引導學生回望整篇文章課文內(nèi)容，并以“稻米”為突破口讓學生開展探討，由于是學生生活中常常接觸的食材，因此學生都可以嘗試著依據(jù)自身的生活經(jīng)驗以及課文內(nèi)容中的敘述開展轉(zhuǎn)述。教師：“大家平常吃的稻米也全是根據(jù)那樣的方法獲得的，這必須農(nóng)夫的辛勤工作，因此我們在用餐的情況下應(yīng)當……”促進學生獲得“節(jié)約糧食”“愛惜食材”這一定義，圓滿完成這節(jié)課課文的延伸。

總而言之，在小學低學段的語文閱讀理解課堂教學中，教師應(yīng)當面對當今的課堂教學中存在的不足，用心剖析學生的學習特性，根據(jù)學生閱讀文章興趣的塑造來推動學生開展課文內(nèi)容的閱讀文章與賞析，在課上根據(jù)有效的提出問題來造成學生的積極思索，并遲緩開展閱讀文章內(nèi)容與主題思想之間的延伸工作中，讓學生可以自主了解課文內(nèi)容中蘊涵的大道理，提高學生的學習滿足感。

（作者單位：泗陽縣王集小學）