魏幼梅

摘 要：語文作為實踐性、工具性強的課程，隨文練筆教學是其主要輔助教學手段，助力于學生語文聽、說、讀、寫能力的訓練，彰顯語文教學開展的有效性。從當前小學語文課程閱讀教學實踐來看，隨文練筆教學開展成效不佳，影響到學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，以小學語文課程閱讀教學中隨文練筆教學開展的價值為依據(jù)，提出小學語文課程閱讀教學中隨文練筆教學的實施路徑。

關鍵詞：隨文練筆教學;小學高年級;閱讀教學;語文

在小學語文課程閱讀教學中，隨文練筆教學作為其中的主要內(nèi)容之一，助力于學生聽、說、讀、寫能力的提升。隨文練筆教學的開展，立足于語文教材內(nèi)容，以教材為基礎，培養(yǎng)學生語文閱讀能力的同時，開展一些小的隨文練筆活動，使學生將語文閱讀教學過程中獲取的知識感悟、情感體驗等信息進行記錄，增強學生的寫作能力以及文字運用能力，進而彰顯小學語文課程教學的實施價值。因此，在小學語文課程閱讀教學中，重視隨文練筆教學實施，進而凸顯隨文練筆教學在小學語文育人教育實施中的價值。

一、借助讀寫教學，培養(yǎng)學生的隨文練筆意識

在小學語文隨文練筆教學開展中，需要通過閱讀教學的開展，從中開展相關的隨文練筆教學活動，啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生隨文練筆的意識。而在小學語文閱讀教學中，開展讀寫結合的教學模式，能夠助力于學生隨文練筆意識的培養(yǎng)。例如，在學習小學六年級課程知識《狼牙山五壯士》中，教師引領學生閱讀課文，感受課文中描繪狼牙山五壯士的語句，使學生從句子中獲取一定的知識信息感悟，之后教師再引領學生，滲透相關的愛國情懷教育，推進學生《狼牙山五壯士》知識與愛國教育信息融合，進一步激發(fā)學生的內(nèi)心感悟，之后教師開展隨文練筆教學活動，讓學生通過課文閱讀感悟，寫小的隨文練筆作品，讓學生將課文中所受到的啟迪與感悟運用紙、筆進行記錄，實現(xiàn)學生隨文練筆意識培養(yǎng)，為學生隨文練筆能力的養(yǎng)成奠定基礎。

二、借助生活教學，強化學生的隨文練筆能力

陶行知先生的教育理念提出“生活即教育”，在小學語文隨文練筆活動的開展中，以生活教育為導向，能夠通過生活元素融入隨文練筆教學活動以及閱讀教學中，更好地培養(yǎng)學生的隨文練筆能力。例如，在學習小學六年級知識《橋》中，教師以生活的橋為基礎，引領學生認知書本中描繪的橋，使學生通過對生活中橋的認知來理解、認知橋，探析書本中的橋與生活中的橋的相同點與不同點，并且通過引領學生，讓學生將這些信息進行記錄，以此開展相關的隨文練筆教學活動，通過學生文字信息的運用，讓學生深刻地認知與理解書本中橋作者賦予其的含義。同時，在小學語文閱讀教學實施中，通過對書本信息的認知，引領學生進行隨文練筆活動，諸如寫課文的讀后感等，使隨文練筆教學與閱讀教學共實施，進而培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

三、借助開放式教學，促進學生形成個性化隨文練筆模式

開放式教學是相對于傳統(tǒng)教育而言的，在以往小學語文教學中，隨文練筆教學以及閱讀教學的開展重視課程信息知識傳遞，加之運用的教學方法單一，使學生語文思維發(fā)展力度不足。而在小學語文教學中，通過開放式教學的開展，能夠打造優(yōu)質的課堂教學模式，推進隨文練筆教學活動的有效開展，并使學生在隨文練筆活動中逐漸形成個性化的隨文練筆模式。例如，在學習小學六年級知識《少年閏土》知識中，這是魯迅先生的著作，教師以魯迅先生的作品為導向，為學生布置課前作業(yè)，讓學生熟讀課文，并且以魯迅先生為導向，課前獲取大量的魯迅先生作品，通過閱讀，歸納魯迅先生的作品撰寫特點，并讓學生將歸納的知識點進行交流，開展課前的隨文練筆教學活動模式。之后在課堂教學中，教師引領學生分析相關的觀點，讓學生全面地認知魯迅先生的寫作模式，之后探析課文信息，引領學生自主進行隨文練筆活動，使學生在訓練中形成個性化的隨文練筆模式。

四、借助教學評價，提升學生的隨文練筆質量

在小學語文隨文練筆教學開展中，教師應根據(jù)學生隨文練筆的實際情況，借助教學評價模式，加強學生隨文練筆的評價，提升學生的隨文練筆質量。例如，在隨文練筆教學活動開展中，運用過程與結果融合評價模式，通過評價提升學生的隨文練筆興趣以及能力，進而提升隨文練筆作品的質量。

總之，小學語文課程閱讀教學中隨文練筆教學的有效實施研究十分必要，能夠加大隨文練筆教學的力度，推進小學語文課程閱讀教學的開展，發(fā)揮語文育人的成效，促進學生聽、說、讀、寫訓練，進而培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，彰顯小學語文課程閱讀教學中隨文練筆活動實施的真諦。因此，在小學語文閱讀教學中，重視隨文練筆教學實施，以隨文練筆教學有效開展提升小學語文教學質量，促進小學語文教學革新。

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