陳亮

摘 要：為了提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，在小學語文教學中，教師要充分對學生的復述能力進行培養(yǎng)。要重視對復述現(xiàn)狀的分析與理解，找到學生面臨的問題，采取有效的應對措施，而且要重視學生的學習效果，采用科學的學習方法，制定科學的學習目標，另外要充分遵循因材施教的基本原則，有效地培養(yǎng)不同層次學生的能力，全面提升復述教學水平。以《慢性子裁縫和急性子顧客》為例，對如何在小學語文教學中建立階梯式復述模型進行探討，僅供參考。

關鍵詞：小學生;復述能力;因材施教;階梯式

統(tǒng)編版小學語文三年級下冊第八單元中設計的主題是“有趣的故事”，其中編排的文章共計四篇。主要是指導學生準確地把握故事內(nèi)容，能夠對故事進行復述，引導學生通過閱讀學習準確地復述故事內(nèi)容。所以，在教學中，教師要結合教學情況為學生建立梯度式復述模型，激發(fā)學生的復述興趣，幫助學生建立較強的復述信心，使學生的復述能力得到全面提升。

一、正視難度，激發(fā)興趣

（一）梳理脈絡

第八單元中收錄的故事均較長，然而情節(jié)都十分有趣。對此，教師要指導學生通過較長的故事內(nèi)容梳理主脈絡，充分體會情節(jié)的生動有趣[1]。在為學生講解《慢性子裁縫和急性子顧客》課文時，教師要分層次導入。引導學生回憶文中的主要人物、人物的工作、文字的編寫順序，并且判斷順序的根據(jù)等。此故事發(fā)生的時間是冬天，地點是裁縫店，然后教師再引導學生閱讀課文，走進故事的第一天，了解故事的情節(jié)。

（二）分角色朗讀

該篇文章是借助對話的方式為讀者展示情節(jié)、塑造人物形象的。文章中的對話十分有趣。裁縫說話十分緩慢，然而卻經(jīng)常出人意料。顧客性子較急，說話較快。教師要引導學生對顧客的語言、動作以及神態(tài)描寫充分關注，然后分角色進行朗讀。引導學生對人物的類型進行分析，充分感受語言表達的趣味性，把握兩個人物的不同性格特點。

二、重視積累，堅持適度

（一）制定科學的目標

新課改指出，在第一學段，教師要組織學生聽故事、觀看音像作品，在此基礎上復述內(nèi)容的大意，對個人比較喜愛的情節(jié)進行復述，而且可以對小故事完整講述。在第二學段，要生動形象地講述故事。所以，對于第八單元制定的復述目標即為要全面地了解故事內(nèi)容，基于此展開詳細的復述。所以，在授課中，教師要引導學生有順序地講故事，不要遺漏關鍵的環(huán)節(jié)。教師要充分重視學段目標，另外也要重視單元目標，展開綜合性分析，從而提升教學的有效性。

（二）適當重點訓練

新課改明確指出，在復述教學中要求學生可以對他人說話的內(nèi)容進行準確的把握，而且進行簡述。在本單元中也安排了學習任務，要求學生“照樣子，用個人的語言轉述他人的話”。其中以《慢性子裁縫和急性子顧客》中的語句為例，引導學生進行練習。所以，教師要將練習活動前置，指導學生在復述第一天故事時進行大膽的嘗試。在學生初步對第一自然段內(nèi)容進行復述以后，教師要提出要求：“剛才同學們將自己當成顧客進行復述，現(xiàn)在我就是講故事的人，我如此講故事：‘一天，一位顧客走進裁縫店，他告訴裁縫想要做一件棉襖。接下來，請同學們繼續(xù)按照這種思路與形式將故事講下去。”然后引導學生進行思考，并且大膽發(fā)言，展開復述，反復練習，開展轉述練習，進行重點訓練，從而使學生更加準確地把握故事內(nèi)容，更好地完成復述任務。

三、深挖潛能，多元發(fā)展

（一）采用多種復述形式

教師要引導學生進行復述練習，采用多元化的復述形式。在復述故事時，不僅可以由一個人完成，還能夠與他人進行合作對故事進行復述。在教學中，教師要科學地采用階梯式復述模型，即為“文本轉化—連詞成句—統(tǒng)理成章” [2]。然后引導學生以小組為單位展開合作學習，由其中一人說旁白，其他兩位同學分角色表演故事。除此以外，也可以由同桌二人如同說相聲一般講述故事等。通過多元化的復述形式可以有效地培養(yǎng)不同層次學生的能力，提高學生的復述水平。

（二）采用多元化評價模式

通過科學、客觀的評價可以激發(fā)學生的復述熱情，幫助學生了解自身的優(yōu)勢與不足，使其可以不斷地完善自我、發(fā)展自我。所以，需要采用多元化的復述評價模式。首先，教師要對學生講故事的完整性進行評價。另外，也要評價學生的儀態(tài)。要對學生有感染力的語言進行贊揚，對學生講故事的流暢度進行表揚，充分放大學生的優(yōu)勢，幫助學生獲得成就感，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習信心，培養(yǎng)學生取長補短的意識。教師要加強指導，不斷地鼓勵學生、肯定學生，從而促進學生復述能力的不斷提高。

總之，通過復述教學可以有效地培養(yǎng)學生的認知能力，鍛煉學生的思維意識，豐富學生的內(nèi)在體驗。在語文教學中，教師要積極地采用分梯級遞進式的復述教學模式，從而有效地培養(yǎng)小學生的語言表達能力、文字應用能力，提高學生的復述熱情，培養(yǎng)學生的復述能力。

參考文獻：

[1]張明明.淺談培養(yǎng)小學生復述能力的途徑探究[J].數(shù)碼設計（下），2018（11）：59.

[2]孫靜.構建小學復述能力的階梯[J].小學語文教學，2019（27）：16-18.