魏晉明 王海燕

摘 要：就數(shù)學這門學科來說，需要培養(yǎng)的能力有很多，其中計算能力、邏輯思維能力、聯(lián)系實際生活的能力都可以稱得上是學生學好數(shù)學的基礎(chǔ)。因此，數(shù)學學科的學習不僅僅是對學生計算能力的考查，更多的是通過數(shù)學來提升學生的綜合能力，促進學生綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：小學中高年級數(shù)學;應(yīng)用題;教學質(zhì)量;提高策略

應(yīng)用題作為小學數(shù)學中高年級教育教學的重點，對于學生綜合素質(zhì)的提升有著至關(guān)重要的作用。在教學過程中，教師可能會出現(xiàn)偏差，習慣于按照傳統(tǒng)的教學模式，以領(lǐng)導者的身份硬性地灌輸給學生思想。這種教學模式往往會形成老師講多少學生學多少的教學現(xiàn)狀，甚至是學生真正學到的比老師講得要少，大大降低了教學效率，最終不利于教學目標的實現(xiàn)。因此，從當前數(shù)學應(yīng)用題的教學現(xiàn)狀來看，教育行業(yè)呼喚全新教育理念的提出，提升教育質(zhì)量刻不容緩。

一、小學中高年級數(shù)學應(yīng)用題教學現(xiàn)狀

1.教學過程死板

目前大部分數(shù)學教師在課堂上仍然是以領(lǐng)導者的身份灌輸理論知識，學生在一節(jié)課的時間里從課前導入到課后總結(jié)緊跟老師的步伐，其間沒有任何自主思考的時間。教師創(chuàng)新意識的缺乏，導致教師在備課的過程中完全忽略了學生實踐能力的培養(yǎng)，一味地注重學生理論知識的掌握，在一節(jié)課里為學生準備了大量需要記憶的理論知識，導致學生出現(xiàn)抵觸心理，逐漸開始厭煩數(shù)學學科，不利于教學質(zhì)量的提升。

2.堅持傳統(tǒng)不愿改革

由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，一部分教師依然堅持以考試內(nèi)容為課堂教學重點，絲毫不會考慮學生的實際輸入與輸出能力。小學中高年級的學生正處于思想的萌芽期，他們內(nèi)心有很多想法，希望可以得到積極的肯定。但是教師的這種傳統(tǒng)教育方式忽略了學生的主體地位，讓學生失去了學習的動力，反而壓力大于動力，這種課堂氛圍嚴重挫敗了學生的學習積極性，不利于他們?nèi)姘l(fā)展。

3.實際應(yīng)用能力薄弱

任何能力的培養(yǎng)都需要學會應(yīng)用，應(yīng)用題教學最重要的就是引導學生在閱讀完題目之后，有針對性地應(yīng)用所學知識、聯(lián)系實際生活去進行應(yīng)用題的解答。如果只是將學到的知識存在頭腦中，而不懂得運用這些知識解決問題，那將失去教育的最終目的?，F(xiàn)階段，大部分教師在教學過程中缺乏應(yīng)用知識的鍛煉，教師按照傳統(tǒng)的教學模式，把書本上的知識硬性地灌輸給學生，大大削弱了教育教學的水平。尤其在數(shù)學教學過程中，一些教師講解完公式之后沒有及時安排相關(guān)計算題目，導致學生在獨自計算時很難選擇有關(guān)公式，不利于提高學生的學習效率。

二、小學中高年級數(shù)學應(yīng)用題教學質(zhì)量的提高策略

1.注重引導，啟發(fā)學生提出問題

在教學過程中，如果教師可以對學生進行積極的引導，鼓勵他們發(fā)散思維，進行主動提問，在很大程度上可以提高學習效率。尤其是對于應(yīng)用題的教學來說，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生一題多解或一解多用的能力，拓展學生的思維，加強他們對于知識點的領(lǐng)悟。

例如在六年級學習分數(shù)除法時，教師不僅需要把常規(guī)的運算方法教給學生，還應(yīng)該慢慢引導學生探索其他解題思路，培養(yǎng)發(fā)散性思維。學生有效提問的過程也是教師提升教學能力和水平的一種方法，通過有效提問，教師同樣不斷探索提高，長期下去，雙方都會有很大的進步。所以小學高年級數(shù)學教師應(yīng)該更加積極主動引導學生提出有效性的問題。

2.創(chuàng)設(shè)開放思維的課堂模式，各抒己見

小學階段的學生活潑好動，思維也比較跳躍，在教學過程中，教師應(yīng)該鼓勵學生提出問題，提出問題比解決問題更重要，通過提問可以提高學習效率，拉近師生距離。即便學生提出的問題水平不高，教師也應(yīng)該悉心指導。例如，高年級學生在接觸有關(guān)比例尺的應(yīng)用題目時，可能很多學生不理解距離的概念，教師要引導學生聯(lián)系旅游經(jīng)歷，思考往返旅游城市之間的距離，讓他們進行踴躍積極的討論。因此，一種開放思維的課堂可以激發(fā)學生的學習熱情，讓他們更加善于思考，可以全方面培養(yǎng)學生。

3.提高觀察，培養(yǎng)學生應(yīng)用能力

學生在進行應(yīng)用題學習時，應(yīng)用能力的使用必不可少，小學教師應(yīng)認識到學生應(yīng)用能力對數(shù)學學習的重要性，并在日常教學中認真貫徹學生應(yīng)用能力的鍛煉。促使學生在面對數(shù)學知識時主動尋找實際背景，在實際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的無限魅力。例如在應(yīng)用題的訓練過程中，一些學生由于疏忽或者是基礎(chǔ)能力薄弱的原因，當題目中出現(xiàn)小數(shù)點時很容易出現(xiàn)錯誤。對此，教師可以讓學生到商店去了解各類商品的價格，通過在生活中觀察商品的價格標簽，成功培養(yǎng)學生實踐應(yīng)用數(shù)學的能力。

三、結(jié)語

學生家長與社會希望看到的是學生具有發(fā)散性的思維能力，擁有敢于質(zhì)疑的精神，在不斷的學習過程中提升自己。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)該進一步強化應(yīng)用題目的訓練，立足于當下課堂教學中存在的問題，及時優(yōu)化教學模式。通過積極引導學生進行有效提問，助推學生的學習進步，同時也為社會輸送更多有用的人才。

參考文獻：

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[2]毛發(fā)蘭.小學中高年級數(shù)學應(yīng)用題教學質(zhì)量的提高策略[J].甘肅教育，2019（15）.

作者簡介：魏晉明（1979—），男，本科，教師資格證：初級中學教師，職稱：（小學）二級教師，單位：甘肅省白銀市靖遠縣劉川鎮(zhèn)張灘小學。

王海燕（1979—），女，本科，教師資格證：小學教師，職稱：（小學）二級教師，單位：白銀區(qū)白茨灘小學。