趙冬梅

摘 要：結(jié)合學(xué)習(xí)動機的理論，以戶外探索性游戲“保齡球”課程為例，從探尋其價值、審思現(xiàn)狀、解析學(xué)習(xí)動機的多維視角、“生長式”游戲的深度學(xué)習(xí)建構(gòu)等幾方面，挖掘戶外“保齡球”課程中幼兒自主學(xué)習(xí)的“動機”，提升幼兒的“學(xué)力”。

關(guān)鍵詞：內(nèi)在動機;“生長式”課程;深度學(xué)習(xí)策略

馬斯洛的動機理論提出：一是需要（need），體現(xiàn)“人”本身的學(xué)習(xí)特質(zhì);另一個是刺激（stimulation）。

一、審思：“生長式”課程深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

存在形式重于意義、虛假繁榮、短效重于長效、速戰(zhàn)速決等現(xiàn)象。

二、解析：學(xué)習(xí)動機的多維視角

從心理視角來說，促進游戲深度學(xué)習(xí)的品質(zhì)態(tài)度，可激發(fā)游戲深度學(xué)習(xí)的生長。從養(yǎng)成視角來說，可提升思考問題的條理性與思考問題的質(zhì)和量。

三、喚醒：探索性游戲“生長式”課程深度學(xué)習(xí)的建構(gòu)

喚醒幼兒對游戲的內(nèi)在動機，使游戲不斷更進，幼兒的知識結(jié)構(gòu)不斷“生長”，深度建構(gòu)知識。

（一）游戲曲線——勾勒游戲的“深”，激發(fā)點狀學(xué)習(xí)的“面”

戶外探索性“保齡球”游戲生長點主要開展方式是“捕捉—激活—推進”，最終形成深度學(xué)習(xí)。

（二）本位觀照——巧設(shè)任務(wù)的“量”，挖掘動態(tài)生長的“點”

任務(wù)一：“源”——微問題動態(tài)生長

如《思考1：一架木板》問題：如何讓球跑得更快？《思考2：二架長板》問題：球總是跑偏怎么辦？《思考3：單塊木板VS雙塊木板》問題：如何讓瓶子倒得更多？

任務(wù)二：“根”——微資源動態(tài)呈現(xiàn)

在“保齡球”游戲中隨著問題出現(xiàn)，材料不斷更換，激發(fā)了幼兒探索動機，挖掘幼兒的“學(xué)力”。

如：“保齡球”游戲的材料探索：

第一次：輪胎、油瓶、皮球。生成“洗澡、買球、保齡球”游戲。

第二次：礦泉水瓶、積木、PVC管子。探索哪一種材料能讓球不跑偏。

第三次：積木、椅子、地毯、口袋。探索哪一種材料能讓球跑得更快。

第四次：體操墊、光滑木板、泡沫墊。探索哪一種材料更適合球跑。

第五次：長積木、木質(zhì)梯子。探索讓球跑得更快的方法。

任務(wù)三：“本”——微設(shè)計動態(tài)嬗變

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下簡稱《指南》）指出：“能用簡單的記錄表、統(tǒng)計圖等表示簡單的數(shù)量關(guān)系。

如“保齡球”游戲自主設(shè)計過程：

第一次：設(shè)計小組和個人標(biāo)記。區(qū)別小組和個人標(biāo)記。

第二次：設(shè)計“保齡球”擺放方法圖示。驗證最合適的擺放方法。

第三次：記錄得分情況。學(xué)習(xí)點數(shù)對應(yīng)。

第四次：設(shè)計裁判員標(biāo)記。了解一般標(biāo)記的內(nèi)容。

（三）現(xiàn)場對話——直觀幼兒的“學(xué)”，彰顯深度學(xué)習(xí)的“程”

華愛華說：“游戲是幼兒的天性，它伴隨幼兒的成長，可以說，沒有游戲就沒有發(fā)展?！?/p>

1.環(huán)境寬松：喚醒動機“順”由內(nèi)見外

通過創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，教師“順”幼兒的發(fā)展，激活幼兒內(nèi)在動機，使幼兒的“學(xué)力”由內(nèi)見外。

案例1：一架木板

架成一個滑坡，球從上面滾下來。昊昊說：“球不跑了?！狈卜舱f：“墊高一點?！比缓鬄t瀟用雙手將兩塊木板往上提高。凡凡還說：“我在后面推著?！焙胶诫p手拋球，球一直往下滾，現(xiàn)在球跑得真快。

分析：如何讓球跑得更快，設(shè)置滑坡，已經(jīng)成功一步;其次將木板架高，從這里不難看出，孩子們在過程中通過操作發(fā)現(xiàn)、解決問題。這一系列過程就是自我探索、自我學(xué)習(xí)、自我成長的過程。

2.找準(zhǔn)契機：適時介入“助”化解難點

隨著“保齡球”游戲的進程，關(guān)注幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的態(tài)度、行為及幼兒對問題的關(guān)注度，找準(zhǔn)契機，適時介入，“助”幼兒一把，讓“學(xué)力”繼續(xù)生長，不斷生根發(fā)芽。

案例2：二架長板

凡凡：“木板滑滑梯太矮了，球還是跑不快?！?/p>

凡凡：“我們弄一個大的滑滑梯，就像這個。”

教師建議：“要不我們?nèi)ネ婢吖衲抢镎艺野?！?/p>

凡凡：“就這個。”“還要一個梯子架起來。”

問題：“球總是跑偏怎么辦？”

分析：在此過程中，身邊的木質(zhì)滑滑梯給了孩子靈感，凡凡立即說應(yīng)該弄一個大大的滑滑梯，球跑得就更快了。當(dāng)周圍沒有此材料時，教師的及時建議幫助孩子化解難點，運用已有經(jīng)驗立即發(fā)現(xiàn)最合適的材料——長木板和人字梯。

3.退后緘默：形成良性競“爭”猜想驗證

案例3：單塊木板VS雙塊木板

辯題：一塊木板好還是兩塊木塊好？

辯方1：一塊木板好

辯方2：兩塊木板好

驗證：第一次兩組同時開始，一塊木板的小朋友還沒有準(zhǔn)備好，兩塊木板的小朋友球已經(jīng)安全滾下來。

第二次兩組同時開始，一塊木板的小朋友剛脫手，兩塊木板的小朋友球已經(jīng)滾到下面了。

結(jié)果：兩塊木板更合適。

分析：根據(jù)《指南》分析，支持和鼓勵幼兒大膽聯(lián)想、猜測問題的答案，并設(shè)法驗證。所以出現(xiàn)問題爭論時，鼓勵孩子設(shè)法通知自己的方法驗證和比較發(fā)現(xiàn)事物背后存在的價值。

“生長式”游戲的深度學(xué)習(xí)建構(gòu)，通過“動機”的引領(lǐng)，重在“以幼兒為本”的理念真正落實?！氨｝g球”游戲的探索并未結(jié)束，幼兒自主學(xué)習(xí)的動機正在“生長”，這種動機可能在任何一個游戲中都有可能生發(fā)，但是一線教師除了需要觀察、追隨興趣之外更需要更新理念，提高自身的“學(xué)力”。本次只是針對戶外探索性游戲“保齡球”提出“生長式”課程深度建構(gòu)策略，其實重要的是喚醒幼兒內(nèi)在動機，希望通過多種途徑“助”幼兒獲取經(jīng)驗，讓幼兒成為有高“學(xué)力”的人，也讓“生長式”課程更加有深度。