劉曉霞

摘 要：由于幼兒園管理工作的教學(xué)對(duì)象和其他年齡段的學(xué)生發(fā)展特征完全不同，這就使得幼兒園管理工作具有特殊性。教師在幼兒園的教育中需要積極發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性，只有這樣才能培養(yǎng)幼兒健康正確的行為習(xí)慣。因此，想要在幼兒園管控工作中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，高效地發(fā)揮出教師對(duì)幼兒展開(kāi)教育的熱情，可以選擇在幼兒園和教師兩者之間展開(kāi)工作，這樣，一定程度上能發(fā)揮教師在幼兒園管控中的主導(dǎo)地位。

關(guān)鍵詞：幼兒園;管理工作;教師主體地位

在幼兒園管理工作過(guò)程中，教師具有積極的主導(dǎo)作用，只有把教師的關(guān)鍵作用體現(xiàn)出來(lái)，才可以快速推動(dòng)幼兒園管控工作的進(jìn)行。現(xiàn)階段，對(duì)幼兒園管控的工作中，需要將教師作為管控的主體，并且在“以人為本”思想理念的支撐下，著重強(qiáng)調(diào)民主管控的優(yōu)勢(shì)，把幼兒園的所有宗旨和教師的個(gè)體宗旨相融合，將原來(lái)的被動(dòng)管理逐漸轉(zhuǎn)變成主動(dòng)管理，最后達(dá)到幼兒園管控工作的預(yù)期效果。

一、在幼兒園管理過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）欠缺充足的教師資源

在教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展過(guò)程中，因?yàn)楦鱾€(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在一定的差異，各地區(qū)的幼兒園建設(shè)也會(huì)有區(qū)別，幼兒園的發(fā)展水平會(huì)因此受到這些要素的限制。這就造成了教師資源的不足。雖然經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市具有許多大型的幼兒園，同時(shí)還有比較完善的基礎(chǔ)設(shè)施，比如學(xué)習(xí)設(shè)備、實(shí)踐設(shè)備和娛樂(lè)設(shè)備等，教師資源極為豐富的情況使眾多大型幼兒園的教學(xué)水平排在世界前列。但是在很多地理位置相對(duì)較偏的貧窮地區(qū)幼兒園的建設(shè)數(shù)量極少，各種設(shè)施以及教師資源也十分缺乏，無(wú)法達(dá)到國(guó)家制定的全日制幼兒園教師資源的規(guī)范比例條件。一部分教師綜合素質(zhì)不強(qiáng)，不能對(duì)幼兒展開(kāi)一定程度的指導(dǎo)和培訓(xùn)[1]。所以，許多幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)到的內(nèi)容只是通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行，在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的內(nèi)容，無(wú)法獲得更深度的教育，在幼兒時(shí)期便落后于其他同齡人。

（二）知識(shí)和實(shí)際活動(dòng)無(wú)法融合

這一問(wèn)題主要對(duì)于缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師而言。如今，幼兒園逐漸增多，大量青年教師迅速擠進(jìn)教育事業(yè)中去，但是他們還沒(méi)有真正開(kāi)始教育職業(yè)的訓(xùn)練。這些青年教師學(xué)到的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)狀況具有極大的差距，他們沒(méi)有一系列實(shí)際活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，剛開(kāi)始工作教師都是把學(xué)到的知識(shí)沒(méi)有任何轉(zhuǎn)換地使用到教學(xué)過(guò)程中，但是幼兒教育工作會(huì)有眾多的突發(fā)情況，這些缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年教師沒(méi)有具備成熟解決問(wèn)題的能力。

（三）新型的觀念普及率較低

在管控較好的幼兒園中，可以看到教師均有活力和責(zé)任心。幼兒園管控工作是否能真正落實(shí)，主要和教師的工作能力以及思想觀念的創(chuàng)新有直接的聯(lián)系。而在絕大部分的幼兒園中，教師只是應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)給自己布置的任務(wù)，把自己的工作完成就大功告成，不從家長(zhǎng)和幼兒的方面思考，并且領(lǐng)導(dǎo)布置的許多工作和復(fù)雜的標(biāo)準(zhǔn)使他們的壓力劇增，沒(méi)有多余的精力對(duì)家長(zhǎng)、幼兒負(fù)責(zé)[2]。高強(qiáng)度的工作壓力讓教師失去了積極性和主動(dòng)性，領(lǐng)導(dǎo)人員沒(méi)有把“以人為本”作為建設(shè)幼兒園的宗旨，教師也沒(méi)有實(shí)行“以人為本”的新型思想觀念。

（四）管控框架不完善

許多幼兒園沒(méi)有相對(duì)完整的管控框架，領(lǐng)導(dǎo)干部復(fù)雜，腳踏實(shí)地完成工作的人極少。領(lǐng)導(dǎo)發(fā)放的任務(wù)多，認(rèn)真完成項(xiàng)目的教師少。教師在幼兒園進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中通常是被動(dòng)的，這樣下去教師失去了主觀能動(dòng)性。管控框架不全面會(huì)導(dǎo)致幼兒園的所有框架產(chǎn)生不平衡，沒(méi)有辦法組建幼兒園框架的整體合力，使幼兒園的發(fā)展受到了一定程度的限制。

二、幼兒教育的發(fā)展使幼兒園管控工作具有一定的挑戰(zhàn)性

在國(guó)家發(fā)布政策指導(dǎo)的大背景下，中國(guó)幼兒教育開(kāi)始迅猛發(fā)展。如今，中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展讓幼兒教育的發(fā)展形勢(shì)表現(xiàn)出如下趨勢(shì)。比如，幼兒園的建設(shè)逐漸拓寬，主要是數(shù)量的增多以及幼兒園管控水平的提高以及非教育機(jī)關(guān)創(chuàng)辦的幼兒園占據(jù)了主導(dǎo)地位，但是其發(fā)展需要教育機(jī)關(guān)的高效指導(dǎo)。幼兒教育的迅速展開(kāi)使幼兒園管控工作具有眾多挑戰(zhàn)。在幼兒教育的迅猛發(fā)展背景下，原來(lái)存在的管控觀念和管理機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒教育開(kāi)展的要求和管控條件也逐漸不符合實(shí)際情況。以前幼兒園管控工作的范圍僅僅是幼兒安全管控和其他普通的學(xué)習(xí)內(nèi)容的管理等層面[3]。而如今，現(xiàn)代化幼兒教育觀念的不斷創(chuàng)新，人們逐漸意識(shí)到幼兒時(shí)期的學(xué)習(xí)在一生的學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)中具有關(guān)鍵作用，與之相應(yīng)的價(jià)值需求也在進(jìn)行轉(zhuǎn)變。針對(duì)現(xiàn)代化的幼兒園管控工作來(lái)講，這種教育觀念的改變和教育培訓(xùn)宗旨的轉(zhuǎn)化是更加嚴(yán)格的條件。旨在符合社會(huì)局勢(shì)發(fā)展的千變?nèi)f化，現(xiàn)代幼兒園應(yīng)該從管理觀念和管理體制等不同層面進(jìn)行改善，繼而滿足人們不斷提升的發(fā)展需求。目前，教師的綜合素養(yǎng)對(duì)提升現(xiàn)代幼兒園管控質(zhì)量來(lái)講起著關(guān)鍵作用。從某些方面上可以看出，能否高效地表現(xiàn)出教師在幼兒園管控中的主導(dǎo)位置，直接影響幼兒園管控水平的高低以及幼兒園教育的發(fā)展歷程與方向。中國(guó)加大力度發(fā)展幼兒教育事業(yè)并且將其作為關(guān)鍵的策略目標(biāo)，中國(guó)教育工作的規(guī)模終將會(huì)快速拓寬，幼兒園教育工作逐漸會(huì)面對(duì)一系列的競(jìng)爭(zhēng)。在這種極具競(jìng)爭(zhēng)的氛圍下完成幼兒園教育工作的可持續(xù)發(fā)展，需要教師增強(qiáng)自身的綜合能力以及管理能力，這些是教育事業(yè)發(fā)展的根基。

三、教師在幼兒園管理工作中占據(jù)主導(dǎo)地位的關(guān)鍵意義

和其他年齡階段的管理工作相比較，幼兒教育有著極其鮮明的特征，有自己的發(fā)展規(guī)則，這些特征和規(guī)則均對(duì)教師管控素質(zhì)有著特別的條件。

第一，幼兒自身身心發(fā)展的特點(diǎn)使幼兒教育的監(jiān)護(hù)權(quán)逐漸轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)對(duì)幼兒的安全擔(dān)負(fù)起一定的責(zé)任[4]。幼兒對(duì)自己的行為舉動(dòng)沒(méi)有任何的控制能力，他們還是愛(ài)玩的孩子，對(duì)自己和別人均缺少基礎(chǔ)的安全保障意識(shí)。在這種局勢(shì)下，教師必須擔(dān)負(fù)起艱難的安全管控責(zé)任。特別是針對(duì)幼兒來(lái)講，教師要對(duì)幼兒展開(kāi)多方向、多層次的安全保障。幼兒教師的任務(wù)多、壓力大，其中最重要的便是對(duì)幼兒的責(zé)任和照顧，并且無(wú)時(shí)無(wú)刻不具備這樣的責(zé)任。幼兒教師平時(shí)的任務(wù)就是圍著幼兒轉(zhuǎn)。比如，全托幼兒必須全天照顧，教師平均每天需要照顧幼兒至少7個(gè)小時(shí)，不論幼兒的性格如何，都不可以存在安全問(wèn)題。高強(qiáng)度的工作量會(huì)讓幼兒教師對(duì)工作有一定的厭煩情緒。在這樣強(qiáng)度高、壓力大的狀況下，教師的內(nèi)心和身體都會(huì)十分疲憊，若是不能高效調(diào)節(jié)自己的主觀能動(dòng)性，就會(huì)很難完成工作任務(wù)，致使幼兒教育管控工作質(zhì)量較低。

第二，幼兒教育的特征使教師必須有綜合知識(shí)能力，要了解各學(xué)科的知識(shí)素質(zhì)，還需要和家長(zhǎng)互相交流溝通，了解幼兒在家里的狀況。在現(xiàn)階段的局勢(shì)下，中國(guó)幼兒教育管控工作飛速發(fā)展，眾多幼兒園教師的名額不足，所以經(jīng)常存在一個(gè)教師需要教授多個(gè)科目的工作。在實(shí)際活動(dòng)中，教師不但需要學(xué)會(huì)組織幼兒游戲的能力，還要學(xué)會(huì)幼兒教學(xué)的基礎(chǔ)能力。繪畫(huà)、心理、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目均是新型幼兒教育中最常見(jiàn)的課程，在專業(yè)教師資源不足的狀況下，在崗教師應(yīng)當(dāng)完成各種教學(xué)工作。并且教師還要按照幼兒階段的特征，了解幼兒管控的基礎(chǔ)定律，繼而帶領(lǐng)幼兒融入班級(jí)和諧的氛圍中。

根據(jù)上述所言，幼兒教育對(duì)教師的素質(zhì)要求很高，所以教師不能停止學(xué)習(xí)。如果幼兒園培訓(xùn)的費(fèi)用不足又或者教師資源欠缺的狀況下，幼兒園不會(huì)支出其他的費(fèi)用去支撐開(kāi)展教師培訓(xùn)的工作，則教師需要有意志力采用合適的方法提升自己的綜合能力。教師不僅要實(shí)現(xiàn)教學(xué)管控工作，還要提高自身的工作效率，這樣的工作任務(wù)需要教師有較強(qiáng)的自制力作為支柱。

四、提高幼兒園管理中教師主導(dǎo)地位的渠道

按照幼兒自身的成長(zhǎng)特征以及現(xiàn)代幼兒教育工作的特征，從管控的和生活的氛圍分析，在目前幼兒園的管控情況中，可以觀察到組建有助于教師完成任務(wù)的氛圍和有利于教師占據(jù)主導(dǎo)地位，眾多幼兒園包含一系列重點(diǎn)事業(yè)企業(yè)的幼兒園在管控中沒(méi)有按照目前社會(huì)氛圍下，把幼兒教師的工作屬性設(shè)置可以改變的管理體制。在實(shí)際活動(dòng)中，缺少正確合適的評(píng)估機(jī)制，對(duì)教師完成任務(wù)的質(zhì)量缺少合理、公正的評(píng)估體制，教師完成任務(wù)質(zhì)量的高低沒(méi)有任何獎(jiǎng)罰，這樣教師的主動(dòng)性和積極性也會(huì)逐漸變?nèi)酢?/p>

逐漸引入綜合能力較高的教師資源。在以往的發(fā)展歷程中，人們受到錯(cuò)誤觀念的影響，許多幼兒園不關(guān)注對(duì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的組建，使得管理人員欠缺，并直接產(chǎn)生各種管控問(wèn)題。目前幼兒管控工作覆蓋的領(lǐng)域較多，包含管理學(xué)與心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科，這些都需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)。想要學(xué)會(huì)這些理論知識(shí)并應(yīng)用到實(shí)際生活中，在客觀上需要組建強(qiáng)大的教師管理團(tuán)隊(duì)。在實(shí)際工作中，事業(yè)單位在招聘教師時(shí)就要嚴(yán)格把控條件，篩選綜合能力突出的教師進(jìn)行幼兒教育工作，與此同時(shí)，增強(qiáng)已經(jīng)存在的教師管控培養(yǎng)工作，逐漸提升現(xiàn)存教師團(tuán)隊(duì)的管控素養(yǎng)，這是目前快速轉(zhuǎn)變公辦幼兒園管理狀況的有效策略。

按照現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)則，創(chuàng)建科學(xué)合理的現(xiàn)代化管控系統(tǒng)，即“教育存在兩個(gè)基礎(chǔ)目標(biāo)，第一為培養(yǎng)人的道德品質(zhì);第二為把人們獲得的經(jīng)驗(yàn)傳遞給后世”，且現(xiàn)代教育專家同樣也認(rèn)可這一觀念。所以，幼兒園教師需要向著這個(gè)目標(biāo)付出行動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)為幼兒服務(wù)的管理宗旨，并且根據(jù)這一個(gè)宗旨設(shè)計(jì)出合理的管理方式，健全現(xiàn)代幼兒管控體制。

五、結(jié)語(yǔ)

幼兒園的管理工作在一定程度上影響著幼兒園未來(lái)的發(fā)展方向。在幼兒園的管理工作過(guò)程中，幼兒教師必須處于家長(zhǎng)和幼兒園二者之間的主導(dǎo)地位。而且幼兒園的整體任務(wù)均需要教師來(lái)完成。所以，對(duì)于管理層次的人而言，必須注重教師在幼兒園管控工作中的關(guān)鍵位置，對(duì)于教師要更加人性化，這樣才會(huì)提高教師工作的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性，并在預(yù)期內(nèi)達(dá)到幼兒園的管控目標(biāo)，把幼兒園的工作完善好。

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