摘? 要：近年來，云計算、學(xué)習(xí)分析、增強現(xiàn)實、電子書包、TPACK等，這些新技術(shù)和新理念進入教學(xué)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)形式。MOOC、公開視頻課、開放教育資源為教學(xué)創(chuàng)新帶來了新的應(yīng)用契機;翻轉(zhuǎn)課堂、社交媒體、微課的應(yīng)用，更改變了知識的獲取形式。這才符合培養(yǎng)社會所需人才的要求，符合促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生地理信息素養(yǎng)的要求，符合當下學(xué)生自身發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：初中地理? 信息化? 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.55 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（a）-0104-02

1? 初中地理信息化教學(xué)設(shè)計的特點

地理信息化教學(xué)設(shè)計遵循一般的地理教學(xué)設(shè)計規(guī)律，是在傳統(tǒng)的地理教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上的發(fā)展。同時，由于信息技術(shù)環(huán)境的影響和融合，又具有自身特點。

1.1 地理教學(xué)過程的資源性

地理信息化教學(xué)設(shè)計的核心是地理教學(xué)過程的設(shè)計，重視地理學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和地理學(xué)習(xí)，是在豐富的教育資源的基礎(chǔ)上（特別是多媒體技術(shù)的支持下），采用的系統(tǒng)理論的方法對地理教學(xué)過程的各個方面進行設(shè)計，以達到優(yōu)化地理教學(xué)效果的目的。在地理信息化教學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標的要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求以及各種客觀條件，選用最佳的信息技術(shù)的支持。各種信息技術(shù)的使用各施所長、互為補充、相輔相成，形成最優(yōu)化的信息技術(shù)組合系統(tǒng)。

1.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性

地理信息化教學(xué)有利于內(nèi)容為交叉課程的單元學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性。在地理信息化教學(xué)設(shè)計中，可提供交叉性的課程專題學(xué)習(xí)，將支持該專題學(xué)習(xí)的不同課程或不同單元的學(xué)習(xí)資源整合為一體，使地理信息資源具有更大的多維性、綜合性。學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的需要和興趣動態(tài)選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式，或選擇不同的學(xué)習(xí)方向。這種靈活性、綜合性的學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的潛能，發(fā)展人的創(chuàng)造性。

1.3 教學(xué)模式的多樣性

信息化教學(xué)有利于采用資源型學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式。地理學(xué)科是綜合思維很強的學(xué)科，對地理學(xué)科的信息化教學(xué)設(shè)計，一方面要求提供豐富的地理信息資源支持教學(xué)，如數(shù)字化資源和網(wǎng)上資源等，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境;另一方面要求把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力擺在十分突出的位置。因此，地理信息化教學(xué)設(shè)計有利于把學(xué)習(xí)者置于動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。給學(xué)習(xí)者更多的獲取知識的方法和渠道，實現(xiàn)師生互動、生生互動、全員互動等多種形式的交流。

1.4 教學(xué)周期的單元性

地理教學(xué)單元是指按某章、某節(jié)，圍繞某一個地理主題而組成的相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。地理信息化教學(xué)設(shè)計依據(jù)教學(xué)單元確定學(xué)時，這樣可以給學(xué)習(xí)者更多的時間。主動通過研究性、資源型學(xué)習(xí)，深入搜集、處理信息資源，在獲得認知、情感的同時提高信息素養(yǎng)。

1.5 教學(xué)評價的多元性

地理信息化教學(xué)有利于采用多元的教學(xué)評價支持教學(xué)的進行。一方面評價主體可以通過教師、學(xué)習(xí)者、家長、社會人士等;另一方面可以利用信息技術(shù)手段，循序漸進地采用過程評價、終結(jié)性評價、作品評價等方式，評價教師的教和學(xué)習(xí)者的學(xué)。評價在本質(zhì)上是通過一種“協(xié)商”而形成的“心理結(jié)構(gòu)”，因此，評價應(yīng)該堅持“價值多元性”的信念，反對“管理主義傾向”。學(xué)習(xí)者是評價的參與者，也是評價的主體。

2? 初中地理信息化教學(xué)過程的設(shè)計

地理教學(xué)過程設(shè)計是地理信息化教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)，也是促進教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)媒體等要素有機配合、有序運行，實習(xí)教學(xué)最優(yōu)化的過程。在地理教學(xué)過程的設(shè)計中，要遵循教師主導(dǎo)、學(xué)生主體和媒體優(yōu)化的3個原則。其中，地理信息化教學(xué)設(shè)計特別重視教學(xué)媒體的設(shè)計。在教學(xué)過程的設(shè)計中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標的要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要以及各種客觀條件，選用最佳的教學(xué)媒體。各種教學(xué)媒體應(yīng)各施所長，互為補充，相輔相成，形成優(yōu)化的媒體組合系統(tǒng)。尤其注意使用的時機，即最佳作用點和最佳的作用時機。

地理教學(xué)環(huán)節(jié)是地理教學(xué)過程的基本階段，是教學(xué)活動、變化、發(fā)展在時間連續(xù)性上展開所需要經(jīng)歷的基本階段，它既是地理教學(xué)過程展開和發(fā)展的基本程序，也是教師組織和管理教學(xué)過程的具體步驟。在地理信息化教學(xué)設(shè)計中，我們可以把地理教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計延展到課前和課后。

地理信息化教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計主要包括：課前準備、新課引入、新課講解、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)和遷移拓展設(shè)計。

2.1 課前準備的設(shè)計

（1）利用問卷星等軟件做一些課前的學(xué)情調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對知識的了解程度，喜歡的上課方式等，從而選定合適的教學(xué)策略。

（2）把地理課堂的教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵知識點或者較為抽象的內(nèi)容等可制作成微課，提前通過藍墨云班課等這樣的軟件發(fā)給學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，進行交流討論。

2.2 新課引入的設(shè)計

為了使學(xué)生積極準備接受新知識，教師往往要通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。教師可以用2～3min，通過簡練的語言，配合生動的視頻畫面，或者聯(lián)系生活中鮮活的實例等信息技術(shù)融入的方式吸引學(xué)生的注意力，為教學(xué)活動的開展做好鋪墊。這一階段，主要任務(wù)如下。

（1）練習(xí)舊知識，并激活相關(guān)的原理知識，即搭建好新舊知識的橋梁。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認為：外部信息本沒有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)的、雙向的相互作用的過程而構(gòu)建成的。

（2）引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。讓學(xué)生停止與教學(xué)無關(guān)的事情，集中注意力到教學(xué)活動中，為學(xué)生的興奮狀態(tài)創(chuàng)造條件。

2.3 新課講解的設(shè)計

這是地理教學(xué)過程環(huán)節(jié)設(shè)計的核心。主要任務(wù)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下感知和理解學(xué)習(xí)材料。地理信息化教學(xué)設(shè)計基本是不以教師的講解為主，教師的講解只針對特定的教學(xué)內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)用時20～25min，信息化手段的介入，何時介入能夠重點突出、抓住關(guān)鍵、解決難點是信息化教學(xué)設(shè)計的重中之重。設(shè)計出的教學(xué)過程特別要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，在此環(huán)節(jié)中，教師發(fā)揮著設(shè)疑、引趣、攻難、求精的主導(dǎo)作用，應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的聽課反饋，及時進行相應(yīng)的調(diào)整。

2.4 鞏固練習(xí)的設(shè)計

教師通過當堂復(fù)述（或師生共同歸納）、提問、課后練習(xí)等方式，幫組學(xué)生對所學(xué)的新知識理解、消化和鞏固。這一環(huán)節(jié)既可以通過練習(xí)讓學(xué)生將知識內(nèi)化成基本技能，同時又可以反饋教學(xué)效果，以便教師獲取教學(xué)信息。

2.5 課堂小結(jié)的設(shè)計

在學(xué)完學(xué)習(xí)材料后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧并梳理本節(jié)內(nèi)容，作出提綱挈領(lǐng)的總結(jié)，所用時間一般為5min左右。其目的在于幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，強調(diào)重難點，發(fā)展思維。鞏固總結(jié)的方式有多樣，可以通過教師復(fù)述、提問、練習(xí)、游戲等方式。課堂小結(jié)可以由教師做，也可以由學(xué)生做，還可以師生共同完成。

3? 結(jié)語

總之，信息技術(shù)手段在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效地豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解知識體系，開展合作學(xué)習(xí)，提升德育功能。因此，在初中地理教學(xué)過程中，教師要打破常規(guī)，發(fā)揮信息技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬教學(xué)途徑，激發(fā)學(xué)生求知的欲望和動力，努力提高教學(xué)的質(zhì)量水平，實現(xiàn)高效地理教學(xué)的目標。

參考文獻

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作者簡介：劉穎芝（1989，12—），女，漢族，湖南婁底人，研究生，中學(xué)二級，研究方向：地理教育。