石萍

摘? 要：隨著新課改的不斷發(fā)展，為了提高教學效率，激發(fā)學生的學習興趣，越來越多的新型教育模式被教師廣泛應用，其中反思性教學備受關注。反思性教學模式是指教師在完成教學后，通過對教學過程的反思來不斷提高自身教學能力的一種新型教學模式，這種教學模式不僅推動了教學方式和思想的改革，還提高了教學效率，該文主要闡述了反思性教學的含義及重要性，并對其在初中英語教育中的實際應用提出相應策略。

關鍵詞：反思性教學? 初中英語? 重要性? 應用策略

中圖分類號：G62 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（a）-0147-02

隨著課程改革的不斷發(fā)展，人們對于初中英語教學的質量和效率提出了更高的要求，因此，要求初中英語教師不斷提高自身教學素養(yǎng)，在教學過程中需不斷挖掘并解決問題，提高教學的質量和效率，從而實現初中英語教學水平的提高。反思性教學已經成為初中英語教學的主要方式，教師通過反思，能使教師在英語教學過程中更好地把握課堂節(jié)奏，找到更加符合學生實際情況的教學方案。

1? 反思性教學的概念

反思性教學是指教師通過對自身教學方法、教學設計、教學思想等方面進行有針對性的自我反饋，是對于真?zhèn)€教學過程的再次體會，通過這種反省認知，使教師對教學過程中所出現的問題進行深刻反思并加以改正，使其在以后的教學中形成更具效果的教學手段和教學策略。反思性教學不但提高了教師的執(zhí)教水平和專業(yè)素養(yǎng)，還提高了學生自主學習和自我反思的能力，在一定程度上提高了教學效率。

2? 反思性教學在初中英語教育中的重要性

2.1 提高教師專業(yè)素養(yǎng)

通過反思性教學，使得初中英語教師對于教學中的知識點和各個知識模塊間的聯系掌握得更加深刻具體，并了解到自身教學上的不足之處，通過不斷的努力改進和嘗試，進而提高自身教學能力，同時提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。通過反思性教學，初中英語教師能夠從教學設計、教學過程以及成果的分析中發(fā)現問題，并正對這些問題進行適當的調整，形成一套更加適應學生實際情況的教學方法和策略，從而提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

2.2 培養(yǎng)學生語言實踐的應用能力

英語教學實際上是英語教師和學生之間共同成長進步的一個過程，通過反思性教學模式，學生在教學中獲得的收益要比教師多得多。初中英語教師在進行反思性教學時，能清楚地認識到新課標以及當今社會對于人才的英語口語能力的需求，因此，教師在教學中將著重培養(yǎng)學生的英語語言在實踐中的應用能力，不斷提升學生的英語口語表達能力和學習能力，從而加強學生的英語語言在日常生活中的應用，提高學生英語學習能力，促進了學生的全面發(fā)展。

2.3 培養(yǎng)學生的自我反思意識

對于初中學生來說，正處于生長的關鍵時期，這個年齡段的學生還沒有形成獨立的自我學習方法，還需要教師的正確引導。教師通過反思性教學模式，能夠喚醒學生的自我反思意識，只有具備了這種意識，學生才會在學習過程中認識到自己的不足之處，從而確定自己的學習目標，提高學習效率。例如，初中英語教師可以引導學生為自己制定一個學習計劃，并在完成計劃的同時反思其中出現的問題，進而教導學生形成一套有效的英語學習方法。

3? 反思性教學在初中英語教育中的應用策略

3.1 學前反思

在課前的準備環(huán)節(jié)中，教師要根據學生的實際學習能力，對原有的教學目標進行反思并重新定位，以保證學生對英語知識的接收效率，實現教學目標的合理價值。因初中學生的學習狀態(tài)和習慣還未完全形成，具有很強的可塑性，因此教師在授課之前一定要進行反思，確保課堂上的言行得當，并反思所教授的英語知識對學生實際情況是否有所幫助。新課改對于初中學生英語實際應用能力提出了更嚴格的要求，英語教師為了培養(yǎng)學生語言能力及文化素養(yǎng)，就需要設定合理有效的教學目標[2]。例如，教師在教習“These a sons and the Weather”這一課時，教師制定了這樣的學前目標：首先是單詞和短語的掌握，rain、cloud sun等所對應的形容詞分別是rainy、cloudy、sunny;復蘇、復活是come back to life;掉落、落下是fall off;確信是make sure，等等。其次是語法的掌握，即形容詞最高級——單音節(jié)詞和少數的雙音節(jié)詞，一般情況下在結尾加-est;以e結尾的單詞加-st;以輔音加y結尾的要先變y為i，然后再加-est等。教師通過學前反思而進行的教學設計，能讓學生更清晰地掌握課堂要點，從而促進學習效率。

3.2 學中反思

3.2.1 確定師生地位

反思性教學要求在教學過程中，重新確定師生間的地位，在教學過程中，教師要確定引導者、監(jiān)督者的地位，學生才是教學課堂的主體，只有確定好師生定位，才能確保課堂教學的有效性和時效性。例如，在進行“Warming up”這節(jié)課的教學時，教師以學生為主體，通學生小組之間的共同合作來進行授課，以“Do you have the same feeling when they are around you？”為合作任務，讓學生進行一系列的談論和交流，并提出問題以及問題出現的原因，然后通過教師的正確引導使問題得以解決。在這個過程中，教師只是作為一個引導者和參與者，讓學生充分發(fā)揮了課堂主體地位，幫助學生解決困難，從而保證了反思性教學的教學效率。

3.2.2 反思教學內容

在初中英語教學中，只采用統一的教科書在很大程度上無法滿足學生的英語學習需求，因此，教師需要不斷反思所教授的內容對于學生現有的認知水平和學習現狀是否合適，教師應熟悉掌握教材內容，并依據學生需求對教學內容進行不斷地調整。例如，在進行“Our local area”這節(jié)課時，教師根據學生要了解和認知更多事物的需求，對教學內容進行了適當的擴展，利用多媒體工具向學生展示了更多的物品圖片，并注釋上對應的中文和英文，不但強化了學生對于“Is there”和“There is”句型的了解于運用，還拓展了學生的英語詞匯量，同時也提高了學生的口語能力。

3.3 學后反思

在傳統的英語教學中，課后反思一直被教師和學生所遺忘。實際上，有效地進行課后反思和總給不僅能加深學生對課堂所學內容的記憶，還能使學生對英語知識有了進一步地了解，針對于一些重點、難點問題進行再次的學習，這樣不僅能減少學生在學習過程中出現的盲點，還能幫助學生形成良好的英語學習習慣，從而提高教學效率。對于初中英語教師而言，進行學后反思能夠使他們及時認識到教學過程中出現的漏洞及不足，并根據學生的反饋和授課情況撰寫教學報告。這樣能加強教師對課堂教學的把控，確保在教學過程中對細節(jié)的精準記憶，減少教學漏洞，從而提高教學水平。

英語學后反思是英語教師和學生共同進行的反思。在這個過程中，教師不僅可以通過學生的課堂表現分析出教學內容的精彩之處與不足之處，還能根據學生的學習狀態(tài)和學習熱情來安排后續(xù)的教學內容。而學生可以對所學英語知識進行復習鞏固、加深理解，并逐漸應用于生活中，進而養(yǎng)成良好英語語言習慣。

4? 結語

總而言之，反思性教學模式的應用給初中英語教學帶來了更好的發(fā)展方向。運用反思性教學，不僅讓教師及時準確地認識到自身教學上的不足之處，并得以調整改進，同時還提高了學生的英語學習興趣，培養(yǎng)學生自我反思意識，使初中英語教學更加靈活多變，提高教學質量。

參考文獻

[1] 劉麗錦.淺談反思性教學在初中英語課堂教學中的應用[J].當代教研論叢，2019（7）：108-109.

[2] 韓冰雪.關于初中英語教育教學中反思性教學的應用[J].中華少年，2016（17）：50.