趙文琴

摘? 要：一般情況下，高中化學教學主要是基于培養(yǎng)學生的思想道德觀念、提升學生的核心素養(yǎng)為重要介質?；瘜W素養(yǎng)作為學生學習化學的思想基礎，在高中化學課堂中起到了至關重要的作用。該文對目前貧困地區(qū)的高中化學課堂進行了調查，通過數據分析其教學過程中的不足并提出相應的解決措施。該文以甘肅省某中學為例，分析高中化學課的重要組成部分，并對其加以分類。根據分類隨機抽取校內不同的化學課堂開展調查，同時對相關教師進行采訪。

關鍵詞：貧困? 高中? 化學

中圖分類號：G64 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（a）-0183-02

1? 調查方法

（1）實地觀察法。以甘肅省國家級貧困縣某中學為例，以高中化學類別不同作為區(qū)分依據，分別觀察幾位化學教師86節(jié)課程，并對其進行詳細記錄。通過SPSS一致性理論對其進行剖析可以得知，化學定義與化學語言一共23節(jié)課，化學理論與算數一共25節(jié)，元素類課程22節(jié)，實驗課10節(jié)，練習課6節(jié)。

（2）晤談法。晤談法主要是對化學教師進行詳細的采訪，進一步了解該中學目前化學教學的狀況。這次接受采訪的教師多為男性，平均年齡30歲左右，其中男性12人，女性6人[2]。

2? 調查結果

2.1 化學定義與化學語言分析

化學定義與化學語言主要依靠教師的單方面講解來實現教學目標的，通過教師的講與問，一部分學生能夠自行思考回答，但是仍舊有大部分的學生難以參與到課堂中來，學習積極性較低，對于教師組織的教學活動也抱有一種可有可無的態(tài)度，缺少學習主動性。

由筆者研究調查發(fā)現，此類型的高中化學課堂教師主導行為平均163次，占總數的81.91%，而生主導行為則占18.09%。通過這一數據能夠得知，對于高中化學課堂來講，教師主導占據著極大的比重，雖然在課堂教學過程中，看似是由教師帶領學生公同解決問題，但是實際上學生并不是出于主要位置上的，大部分的化學教師在教學進程中忽視了以學生為主體的教學方式。以化學課堂的整體來看，“講”占據了課堂相對較多的時間，分別是61次與1304s，而問只有60次，思考、交流等可以說是鳳毛麟角。根據數據可知，教師在進行化學定義與化學語言教學時，主要采用的是“講”，留給學生自由思考的時間過少，導致了學生對于化學課堂的概念只停留在教師單方面的灌輸，無法體現新時期以學生為主體的教育理念。另一方面就是在教學活動中，對于教師設計的教學游戲、活動等，因為在其設計過程中沒有體現出學生的主體地位，從而無法調動起學生對于化學的探索心理。這種被動型活動不僅對于學生學習化學起不到良好的促進作用，還會使得課堂教學效率低下，同時影響到教師與學生兩個方面[3]。

2.2 化學理論與化學計算分析

根據調查結果可知，在高中化學教學課堂中，教師較為重視化學理論與計算的講、算，學生的思、動等方面依舊占據極小的比重，學生缺少自主思考的能力，無法以積極的態(tài)度面對化學課堂，直接導致其對于化學理論的概念不熟悉，在計算中容易出現錯誤等[4]。

由調查結果可知，化學理論與化學計算課堂中，師主行為對平均164次，時長共2010s，占總數的87.70%，生主行為對平均有23次，共用時735s，分別占教學行為對總數的12.30%，其中交流與思考均有4次，占據極小的比例。根據數據可以了解到，教師在這一類型的教學中，仍舊對講解較為側重，提問的次數不多，甚至其中有一部分是教師的自問自答，學生回答的形式也多為班級集體回答，缺少使學生獨立思考的空間。在計算方面，學生自己進行運算分析的時間較少，沒有機會將學習到的公式等加以應用，更不用提思考與交流了，在教師講解計算過程時，學生大多在座位上一動不動地聽講，如果不跟隨教師的步驟一起進行思考，學生難以正確地理解計算過程中某些步驟的作用，阻礙了學生對于化學原理的正確應用。

根據調查結果可知，化學理論和化學計算課堂中教師平均使用了46個教學行為鏈，其中最多的是自答型鏈為25個，占總數的54.35%。幾乎占據了課堂進度的半數，教師在依據化學理論設計相關的教學活動時，缺少一定的趣味性，無法調動起學生對于教學內容的興趣，并且所涉及的活動留給學生自由思考與交流的時間過少，導致學生對于活動并沒有很高的積極性，從而影響教學效率。

2.3 元素教學分析

根據調查結果可知，元素化合物教學過程中，師主行為平均有132次，共用時1720s，分別占教學行為總數的77.65%和課堂時間的63.80%;生主行為平均有38次，共用時976s，分別占教學行為總數的22.35%和課堂時間的36.1%。通過這些數據我們能夠看出，教師在元素教學中主要采取問問題的方式來活躍課堂，然后為學生講解有關元素化合物的知識點，最后再由教師對整節(jié)課進行整合。雖然教師提問占據較大比重，但是學生思考與交流的時間與空間仍舊受到了一定程度的限制，不利于教學課堂的有序開展。

3? 分析調查結論及其問題原因

（1）第一點是學生對于課堂的參與性較低，教師無法在課堂中體現以學生為主體的教學觀念，仍舊采用灌輸式的傳統(tǒng)教學模式，不利于培養(yǎng)學生自主學習 的能力。

（2）在高中化學教學課堂中經常會出現這樣一種情況，教師提問之后沒有學生作答，這時候教師為了加快教學進度，通常都是自己將問題回答然后進行相關的講解。教師對于學生的身心狀況了解得不夠全面，不知道學生在課堂中究竟對知識掌握了多少，只是按部就班地為學生講解教學內容，不注重課堂中與學生的交流，這種自問自答的方式極大程度地限制了學生的思考能力，從而影響了教學效果。

（3）對于高中化學課中較為重要的實驗部分，多數教師仍舊采用“講”這一教學方法，而學生單方面地對實驗步驟進行背誦，對于實驗中各個環(huán)節(jié)的原理不甚了解，教師對于實驗過程大都是根據書本復制粘貼，缺少創(chuàng)新意識。并且實驗課程的考核標準大都是學生對于實驗步驟的背誦是否全面，直接導致實驗教學失去了原有的意義。

4? 結語

通過上文的調查結果可知，造成貧困地區(qū)高中化學教學質量堪憂的原因大部分是因為教師的專業(yè)素養(yǎng)較低、教學經驗有限、對于新興的教學觀念接受不到位等，一方面教師不同能通過教學課堂而完成某一教學目標，另一方面教師對于教學形式缺少合理的選擇，無法突出高中化學課堂的魅力，從而使得學生無法提升自身對于化學學習的興趣，從而影響了教學效率。因此，高中化學教師需要針對以上情況進行自檢自查，進一步完善化學課堂教學，為學生提供一個良好的學習環(huán)境，營造出一個輕松的學習氛圍，使得學生能夠學有所長、學有所得。

參考文獻

[1] 王硯. 高中化學反應原理教學中常見的錯誤及處理對策探究[C]//廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.2019年廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會第三期座談會資料匯編.廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會：廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：3.

[2] 韋勇克.淺談如何提高貧困山區(qū)高中學生化學課堂效率[J].赤子，2014（24）：300.

[3] 郭永和.邊疆貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中化學新課程探究式教學研究[D].云南師范大學，2013.

[4] 陡永峰.淺談貧困民族地區(qū)高中化學新課改狀況的體會[C]//中國化學會.中國化學會第三屆關注中國西部地區(qū)中學化學教學發(fā)展論壇論文集.中國化學會：中國化學會，2011：3.