周娟

摘? 要：現(xiàn)如今，伴隨著社會(huì)綜合經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增長(zhǎng)，使得教育領(lǐng)域也有了不小的增長(zhǎng)，初中階段是一個(gè)知識(shí)積累的過程，在這個(gè)過程打好基礎(chǔ)，從而能夠更好地面對(duì)更高層次的高中語文。然而傳統(tǒng)語文教學(xué)，存在教學(xué)方法單一、模式單一的弊端，不能全面地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合素質(zhì)，也不能達(dá)到教育改革對(duì)學(xué)生語文的更高要求。因此，該文旨在推進(jìn)初中語文教學(xué)多元化，為教師提供相應(yīng)的方法指導(dǎo)，為學(xué)生提供更為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生擁有更高的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中語文? 多元化? 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G63 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）04（a）-0185-02

語文，是學(xué)習(xí)我國語言文化的重要科目。初中語文的學(xué)習(xí)，在學(xué)懂知識(shí)的同時(shí)，還要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，和養(yǎng)成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)語文的方法和技巧。這就需要教師對(duì)語文教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，開展多元化的語文教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中有所收獲，同時(shí)能力得到更全方位的鍛煉，全面提高，健康成長(zhǎng)。

1? 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

傳統(tǒng)的語文教學(xué)在發(fā)展過程中很多弊端都暴露在外。在內(nèi)容方面，打破傳統(tǒng)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。解決課本上提出的問題，對(duì)學(xué)生而言缺少更為開闊的思維[1]，這導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面受到了限制。在教學(xué)模式和教學(xué)方法方面，教師也對(duì)教學(xué)方法缺少創(chuàng)新和設(shè)計(jì)，只是一味地進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，而且學(xué)習(xí)的效率也很低下，這種情況也導(dǎo)致課堂形式過于單一死板，課堂效率差，學(xué)生與教師之間缺少互動(dòng)交流。在形式上也將教學(xué)限于語言表達(dá)，缺乏更為形象的表現(xiàn)和創(chuàng)新。解決這些弊端，這也是多元化教學(xué)思路要克服的目標(biāo)。

2? 如何進(jìn)行語文教學(xué)的多元化

2.1 創(chuàng)新教學(xué)模式，設(shè)計(jì)教學(xué)方法

2.1.1 結(jié)合多媒體，多元化教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)上存在著大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。通過合理地利用資源，教師用簡(jiǎn)單的方法可以取得更高的教學(xué)效果，并且提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解[2]。

例如：在學(xué)習(xí)《口技》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)該知道只有讓學(xué)生了解到口技這個(gè)傳統(tǒng)藝術(shù)，才能更好地理解課文，感受到課文中口技人技術(shù)的高超，體會(huì)到其中的樂趣。這可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示口技的視頻，首先在視聽感受已經(jīng)碾壓傳統(tǒng)口頭教學(xué)，而不是僅限于對(duì)課本文中文字的抽象理解。這樣的教學(xué)方法可以較好地開拓學(xué)生的線性思維，也讓學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化多了一份喜愛，感受到作者對(duì)于描寫的技巧。通過這樣視頻的展示，也豐富了課堂形式，教師在以后的教學(xué)過程中可以繼續(xù)對(duì)媒體教學(xué)進(jìn)行探索，更好地融入課堂，讓單一的課堂變得多元化。

2.1.2 情景教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法

對(duì)于語文文章的教學(xué)，最好的教學(xué)方法就是讓學(xué)生深入其中，走進(jìn)文中描寫的環(huán)境。所以，教師應(yīng)該全方位地提高自身的綜合素質(zhì)，在進(jìn)行語文的教學(xué)時(shí)，更科學(xué)地進(jìn)行情境化教學(xué)[3]。在教學(xué)的過程當(dāng)中，采取正確的教學(xué)方式，更加生動(dòng)化地傳授知識(shí)給學(xué)生。

以學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇課文為例，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師通過正確的方式知道，使得學(xué)生真切地感受文中人物的特點(diǎn)。讓學(xué)生進(jìn)行表演，在學(xué)生心中會(huì)形成一個(gè)較為形象的人物形象，讓學(xué)習(xí)這篇課文變得生動(dòng)有趣，增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂形式變得多種多樣，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)的多元化。

2.1.3 關(guān)注學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)良好師生關(guān)系

初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思想，擁有自己的學(xué)習(xí)方法。所以，在學(xué)習(xí)中可能會(huì)流露出自己的個(gè)性，采取個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，教師也從學(xué)生的天性入手，只有這樣才能讓學(xué)生更容易地產(chǎn)生對(duì)語文學(xué)科的喜愛，才能讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文、欣賞文章，培養(yǎng)學(xué)生的自信，讓學(xué)生有積極性地、有準(zhǔn)備地參加每一次的課內(nèi)活動(dòng)。例如，在學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行描繪紫藤蘿，讓學(xué)生先對(duì)該植物產(chǎn)生一些認(rèn)識(shí)，這樣也能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

2.2.1 拓展課外知識(shí)，充實(shí)課堂內(nèi)容

對(duì)于語文的學(xué)習(xí)，僅僅依靠學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)是不夠的，還需要學(xué)生對(duì)課外的優(yōu)秀文學(xué)作品進(jìn)行學(xué)習(xí)。即使是在課本上的內(nèi)容，學(xué)習(xí)在預(yù)習(xí)時(shí)，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的社會(huì)背景、作者的生平經(jīng)歷，以及其他的同類文章，都必須了解，這不僅對(duì)學(xué)生文學(xué)常識(shí)和課外內(nèi)容有了補(bǔ)充，而且還對(duì)學(xué)生理解文章、走進(jìn)文章有了更深層次的理解。所以，在課堂的教學(xué)中，積極地聽取其他內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。比如，在學(xué)習(xí)《陳涉世家》這篇課文時(shí)，在進(jìn)行課文預(yù)習(xí)時(shí)教師就可以布置給學(xué)生對(duì)文章作者司馬遷，以及相關(guān)典籍《史記》都要充分地進(jìn)行了解。教師在教學(xué)中，也可以結(jié)合作者生平、社會(huì)背景，以及與文章相關(guān)的資料進(jìn)行教學(xué)[4]。充實(shí)課堂知識(shí)，提高學(xué)生理解課文內(nèi)容，走進(jìn)該文章的主人公，讓學(xué)生能有更多的感受，提高語文課堂的效率，在課堂的內(nèi)容上，也實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)容的多元化。

2.2.2 營造語文學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

良好的學(xué)習(xí)氛圍可以提高和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)，在交流中可以增加學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解。所以，在教學(xué)過程中教師則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)中或者小組中營造學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。可以在教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為多個(gè)小組，每個(gè)小組選派代表。在課堂上教師可以設(shè)計(jì)一些與課文或者其他相關(guān)的問題，讓學(xué)生小組之間進(jìn)行探討。并且教師設(shè)置講評(píng)制度，教師積極地對(duì)學(xué)生探討結(jié)果出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正。在學(xué)生交流問題的過程中，也是對(duì)問題的一個(gè)加工理解。在一個(gè)小組中，可能有些學(xué)生的思維方式，解決問題切入點(diǎn)獨(dú)特，學(xué)生之間也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，可以采用教師和學(xué)生互動(dòng)的方式，進(jìn)行交流和探討。在探討出結(jié)果與教師交流的時(shí)候，也是教師與學(xué)生之間的一種互動(dòng)，讓教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況有一個(gè)精準(zhǔn)的把控，方便教師以后進(jìn)行課堂內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。在一對(duì)一的互動(dòng)中，學(xué)生也能得到準(zhǔn)確的指導(dǎo)，可以更快速地進(jìn)步。

另外，優(yōu)良的學(xué)習(xí)氣氛也會(huì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。語文課文的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一個(gè)完整的體系，預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三者缺一不可。而教師參與最多的就是課堂學(xué)習(xí)，除此之外，留給學(xué)生更多的課余學(xué)習(xí)時(shí)間。第一，就是對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。第二，就是學(xué)習(xí)氣氛的影響作用。教師還可以利用以小組為單位的模式，學(xué)習(xí)一篇文章，可以按小組的特點(diǎn)，分配不同的任務(wù)，從興趣出發(fā)。在這樣的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法下，在班級(jí)的交流中也會(huì)讓學(xué)生對(duì)課文的知識(shí)掌握得更全面。

3? 結(jié)語

文章詳細(xì)地闡述了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，針對(duì)這些弊端提出了相應(yīng)的糾正措施，為學(xué)生提供更科學(xué)的教學(xué)方法。文章主要對(duì)語文教學(xué)的多元化進(jìn)行了方法指導(dǎo)，從教學(xué)模式，到課堂方面的狀況，再到學(xué)生學(xué)習(xí)方法的多元化。教師需要對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行深入研究和創(chuàng)新，讓互聯(lián)網(wǎng)走入課堂，建立良好的師生互動(dòng)，另外，還必須對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和體制建設(shè)進(jìn)行改進(jìn)。課堂的多元化，旨在讓學(xué)生增加對(duì)文章知識(shí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)、健康地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 劉榮信.對(duì)初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法探究[J]. 課外語文，2015（24）：119.

[3] 田艷.淺析初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法并研究與分析[J].課程教育研究，2016（27）：174.

[4] 羅秋玉.初中語文多元化閱讀教學(xué)方法探究[J].考試周刊，2019（35）：45.