閆蕾 郝衛(wèi)東 詹思延

摘 要：課程思政建設(shè)的主要目的在于以“全課程育人”和“全員育人”的方式規(guī)范大學(xué)生思想道德行為，回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題。本文對(duì)高等醫(yī)學(xué)院校教師在課程思政及其執(zhí)教能力需求方面進(jìn)行探討，并提出建議與對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高等醫(yī)學(xué)院校;教師;課程思政;執(zhí)教能力

教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。高校教師師德師風(fēng)建設(shè)，是教師執(zhí)教能力考評(píng)的首要內(nèi)容。同時(shí)，高校教師的執(zhí)教能力對(duì)高校人才培養(yǎng)產(chǎn)生直接的影響[1]。在新形勢(shì)下，如何使用更加新穎、具有吸引力的技能技法，將思政內(nèi)容講授與專業(yè)課程結(jié)合，做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷拓寬教師職業(yè)視野，提升教師優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)技能的主動(dòng)性和緊迫性[2]，是高等醫(yī)學(xué)院校教師關(guān)注的熱點(diǎn)之一。

本文通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研、定量調(diào)研、定性調(diào)研的方法，分析北京大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院150名教師對(duì)于課程思政培養(yǎng)和提高執(zhí)教能力的需求，探索有效培養(yǎng)方式，并提出改進(jìn)建議。

一、研究綜述

1.課程思政內(nèi)涵是高校教師執(zhí)教之本

課程思政建設(shè)的主要目的在于以“全課程育人”和“全員育人”的方式規(guī)范大學(xué)生思想道德行為，回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題。教師作為人類靈魂工程師，立德樹人是教師的基本職責(zé)，也是教師的職業(yè)精神所在。作為高校教師，更應(yīng)當(dāng)將教育內(nèi)容與蘊(yùn)含其中的思政元素，以潤(rùn)物無(wú)聲的方式，持之以恒地體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的培育過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。無(wú)論是課堂教學(xué)，還是與學(xué)生的交流，都應(yīng)始終秉持課程思政培養(yǎng)理念。

本次調(diào)研顯示，受訪教師能夠明確理解課程思政的理念及其內(nèi)涵。受訪教師認(rèn)為，以專業(yè)課教師的政治素養(yǎng)與適當(dāng)?shù)乃颊虒W(xué)方法結(jié)合，可以促使學(xué)生形成知識(shí)報(bào)國(guó)的使命感，樹立為國(guó)家發(fā)展、民族復(fù)興而努力奮斗的理念。教師對(duì)于課程思政了解渠道較為多樣化，分別為：各級(jí)會(huì)議通知、各類宣傳活動(dòng)報(bào)道、社會(huì)媒體宣傳和個(gè)體交流;其中，校際會(huì)議通知等交流方式為獲取信息的主要來(lái)源。受訪教師表示，在專業(yè)課中引入思政元素對(duì)于學(xué)生的教育和發(fā)展大有裨益。首先，課程思政可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀;其次，在課程中自然地向?qū)W生傳遞正能量，有利于引領(lǐng)良好社會(huì)風(fēng)尚;再次，能夠不斷提高學(xué)生思想政治素質(zhì)，最終回答“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題。

2.研究對(duì)象課程思政教學(xué)開展情況

受訪教師均表示“加強(qiáng)三全育人、倡導(dǎo)在專業(yè)課堂中進(jìn)行思想政治教育”等對(duì)高校教師的執(zhí)教能力確實(shí)提出更高要求，需要教師不斷進(jìn)行自我提升，并愿意將思政教育引入自己的課堂。

（1）引入課程思政情況。88.2%受訪教師表示，已經(jīng)在自己開設(shè)的課程中引入課程思政教育內(nèi)容，認(rèn)為思政元素引入課堂的方式包括教師以身作則潛移默化、課堂理論授課式教學(xué)、討論式教學(xué)、專題式教學(xué)、情景模擬式教學(xué)等五種主要方式。

（2）引入課程思政教學(xué)方式情況。77.1%的教師認(rèn)為，結(jié)合專業(yè)課特點(diǎn)和案例穿插講授思政內(nèi)容的課程教學(xué)效果好。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意案例分析要客觀積極，不能偏頗狹隘;引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，正確看待社會(huì)現(xiàn)象;既要避免好高騖遠(yuǎn)、眼高手低，又要避免妄自菲薄;督促學(xué)生成為一個(gè)在思想和專業(yè)上雙優(yōu)的社會(huì)人。受訪者認(rèn)為排序前五位的適合引入思政元素的內(nèi)容分別是：第一，獨(dú)立思考勇于創(chuàng)新的意識(shí);第二，追求真理認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度;第三，熱愛祖國(guó)報(bào)效國(guó)家的家國(guó)情懷;第四，誠(chéng)實(shí)守信勇于擔(dān)當(dāng)?shù)牡赖缕焚|(zhì);第五，愛護(hù)環(huán)境和諧發(fā)展的發(fā)展理念。并且認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)將思政教育情況引入專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)考核范圍，建議使用學(xué)生自評(píng)、課堂觀察記錄和上交心得體會(huì)作為主要考核方式。

（3）開展教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思情況。92.3%受訪教師表示會(huì)主動(dòng)開展教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容有：學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成效，自身教學(xué)工作，以及教學(xué)內(nèi)容組織情況。

98.6%的教師在課后進(jìn)行教學(xué)反思。反思的內(nèi)容主要包括：①學(xué)生的課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成效;②教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容方法的合理性;③教學(xué)過(guò)程的滿意度;④教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況;⑤自身教學(xué)工作合理性。開展教學(xué)反思是全體受訪者最常用的自我改進(jìn)方式，其次同伴經(jīng)驗(yàn)探討和觀摩教學(xué)是中、高年資（11～20年、31～40年教齡組）教師更易于選擇的兩種改進(jìn)模式。

3.學(xué)科交流有助于教師持續(xù)開展課程思政教學(xué)

隨著國(guó)家不斷發(fā)展壯大，學(xué)科交流日益國(guó)際化，與國(guó)際國(guó)內(nèi)各類學(xué)術(shù)團(tuán)體、組織交流頻繁。無(wú)論同行交流還是學(xué)科交叉互動(dòng)，都可以拓展學(xué)科發(fā)展思路，有助于教師走出固有思維模式，構(gòu)建協(xié)同發(fā)展理念;同時(shí)能夠提供更加豐富的教學(xué)案例，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀視角分析問(wèn)題，思考如何用所學(xué)專業(yè)更好服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需要。

受訪教師普遍認(rèn)為，學(xué)科交流無(wú)論對(duì)于課程思政教學(xué)工作還是對(duì)于學(xué)科發(fā)展，都具有明顯促進(jìn)作用。同時(shí)，通過(guò)交流有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度和方法，進(jìn)一步牢固樹立“立德樹人”意識(shí)。

4.課程思政執(zhí)教能力培養(yǎng)相關(guān)需求

（1）建章立制。實(shí)施課程思政需要確立激勵(lì)機(jī)制，各類相關(guān)政策的正向激勵(lì)作用能夠提高教師對(duì)于課程思政的專注力，提升執(zhí)行力。

（2）實(shí)施課程思政必須提高教師自身思政育人意識(shí)和理論水平。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，是學(xué)生日常接觸和模仿的榜樣，教師在培養(yǎng)學(xué)生的品行、學(xué)識(shí)和能力方面發(fā)揮著重要的甚至是無(wú)可替代的作用。只有教師本身具有科學(xué)的世界觀、積極向上的人生觀，堅(jiān)持科學(xué)知識(shí)服務(wù)社會(huì)的價(jià)值理念，才能對(duì)學(xué)生起到示范榜樣的作用，才能將這些精神思想傳遞給學(xué)生[3]。

（3）實(shí)施課程思政需要加強(qiáng)教師思政執(zhí)教技能培養(yǎng)。一方面，需要加強(qiáng)教學(xué)方式、教學(xué)技能的學(xué)習(xí)研討;另一方面，需要提供更多優(yōu)秀課程思政教學(xué)觀摩交流機(jī)會(huì)。通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐培訓(xùn)，提高執(zhí)教能力，使教師在課程思政教學(xué)過(guò)程中能夠找到適合的教學(xué)切入點(diǎn)，避免陳舊僵化的說(shuō)教模式，引入生動(dòng)活潑的教學(xué)方式。同時(shí)，有教師提出，教學(xué)課件制作技巧、教育心理學(xué)等也是在課程思政執(zhí)教技能中迫切需要得到提升的內(nèi)容。

二、理論與實(shí)踐并重，多元化提升教師課程思政執(zhí)教能力的建議

1.將課程思政執(zhí)教技能學(xué)習(xí)納入教師崗位培訓(xùn)

課程思政及其執(zhí)教能力是在新形勢(shì)下對(duì)高校教師提出的更高要求。如何才能實(shí)現(xiàn)高等醫(yī)學(xué)教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀和價(jià)值觀引導(dǎo)培養(yǎng)的目標(biāo)？擁有德才兼優(yōu)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是關(guān)鍵的必要條件。在思想層面，要求高校教師不斷提高思想理論水平，正確把握知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)之間的關(guān)系;在職業(yè)素質(zhì)層面，高校教師需要更加重視良好師德師風(fēng)對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向作用，恪守職業(yè)操守，形成教師內(nèi)在責(zé)任自覺;在課堂教學(xué)上，高校教師需要完善不同專業(yè)背景下的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生價(jià)值判斷能力、價(jià)值選擇能力和價(jià)值塑造能力[4]。課程思政作為高校課程改革的方向，相關(guān)培訓(xùn)宜早不宜遲。

從調(diào)查中可以看到高等醫(yī)學(xué)院校教師學(xué)歷普遍較高，由于求學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，相應(yīng)入職年齡有所增長(zhǎng)，年輕教師入職時(shí)間和教齡都相對(duì)縮短，執(zhí)教工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，間接反映出教師對(duì)于課程思政能力培養(yǎng)需求的迫切性和重要性。從訪談中了解到，具有長(zhǎng)期海外求學(xué)經(jīng)歷者對(duì)于執(zhí)教技能培訓(xùn)以及政策解析等與師德師風(fēng)建設(shè)相關(guān)培訓(xùn)需求較為迫切。

2.擴(kuò)大宣傳，增強(qiáng)課程思政教學(xué)影響力

針對(duì)不同教師群體，多渠道宣傳，多方位培訓(xùn)，可以增強(qiáng)課程思政執(zhí)教能力。通過(guò)調(diào)研可知，無(wú)論是學(xué)校各級(jí)會(huì)議，還是各類宣傳渠道，都對(duì)課程思政有較為廣泛的宣傳，說(shuō)明整體宣教較為到位，為課程思政工作奠定了良好工作基礎(chǔ)。各級(jí)教職工對(duì)于課程思政必要性的認(rèn)知一致，絕大部分（93.4%）受訪者認(rèn)為在專業(yè)課中引入思政元素是必要的。

調(diào)研提示，隨著教齡增長(zhǎng)，對(duì)于專業(yè)課教育和思政課教育之間關(guān)系的認(rèn)知也在發(fā)生變化。不同教師群體認(rèn)知和執(zhí)教模式略有不同，考慮與執(zhí)教時(shí)間延長(zhǎng)，接受學(xué)校各級(jí)各類宣教機(jī)會(huì)增多，對(duì)于思政課和專業(yè)課之間的認(rèn)同感增加，且各層級(jí)教師對(duì)于專業(yè)課中引入思政元素的積極意義具有強(qiáng)烈認(rèn)同有關(guān)。此外，隨著年齡、教齡增加，對(duì)于課程思政對(duì)學(xué)生的有益之處的認(rèn)知維度也在逐級(jí)遞增。越是高年資的教師，接受思政元素越多的教師，對(duì)于課程思政工作考慮更全面、課程思政設(shè)計(jì)更加慎重;而教齡較短教師相對(duì)更加關(guān)注課堂教學(xué)效果和吸引力。不同工作性質(zhì)和工作方向決定教師工作時(shí)間分配比例不同，一線應(yīng)用課程教師教學(xué)時(shí)間明顯高于科研型教師及兼職管理工作的教師。工作側(cè)重點(diǎn)不同的教師，其對(duì)執(zhí)教能力和課程思政內(nèi)容解讀的側(cè)重點(diǎn)也各異。提示應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同教師群體，有的放矢選擇恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)模式。研究發(fā)現(xiàn)，在課程中已經(jīng)開始嘗試體現(xiàn)思政內(nèi)容的教師已經(jīng)占到88.2%。說(shuō)明課程思政理念在教師群體中逐漸得到普及。

3.多措并舉，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效

有管理工作經(jīng)驗(yàn)的教師表示，曾參加過(guò)思政進(jìn)課堂的講座，認(rèn)為講座有所收益，可以繼續(xù)借鑒相應(yīng)工作模式并在此基礎(chǔ)上因地制宜、因時(shí)制宜、因需制宜，創(chuàng)造性地開展培訓(xùn)工作。同時(shí)，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師能夠參加培訓(xùn)的時(shí)間段多集中在午后。建議將培訓(xùn)安排在工作日午間時(shí)段，易于教師合理安排工作，按時(shí)參加培訓(xùn)。在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置上，建議理論學(xué)習(xí)和討論、實(shí)踐相結(jié)合。培訓(xùn)內(nèi)容需要結(jié)合高等醫(yī)學(xué)院校課程思政教育的實(shí)際情況確定，圍繞日常工作和需要，以能夠解決實(shí)際問(wèn)題為主。理論培訓(xùn)要求“上高度”，但是講座方式仍需要“深入淺出”，易于接受;實(shí)踐培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是在相應(yīng)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，需要針對(duì)實(shí)際問(wèn)題提供給教師可以參照解決的、易于操作的方法或者建議;教育教學(xué)方法和技巧培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，常講常新，不斷更新培訓(xùn)內(nèi)容，提供具有實(shí)用性的相應(yīng)方法和技術(shù)培訓(xùn)。

培訓(xùn)形式應(yīng)盡可能多樣化。建議采用針對(duì)某些內(nèi)容的系列講座、相關(guān)教學(xué)演示推廣、教學(xué)小組討論、經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩、展覽參觀等。教師普遍認(rèn)為，可以設(shè)置專業(yè)課課程思政優(yōu)秀案例評(píng)選、專題講座報(bào)告會(huì)以及交流互動(dòng)和案例研討，以此加強(qiáng)課程思政教學(xué)方法的相關(guān)培訓(xùn)和指導(dǎo)。以多樣化的形式提升培訓(xùn)實(shí)用性和吸引力。在教師工作時(shí)間緊張的情況下，培訓(xùn)設(shè)置不宜過(guò)于頻繁，以1～2個(gè)月開展一次為宜。同時(shí)，可以采用推薦網(wǎng)絡(luò)在線課程，進(jìn)行課程思政教學(xué)方面的理論培訓(xùn);6～8個(gè)月可以適時(shí)開展一次集中社會(huì)實(shí)踐培訓(xùn)，實(shí)踐培訓(xùn)往往記憶深刻，收效顯著，也為教師搭建了信息交流平臺(tái)。多措并舉，促進(jìn)教師課程思政執(zhí)教技能得到有效提升。

4.完善頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制

課程思政的價(jià)值性與知識(shí)性相統(tǒng)一是課程改革創(chuàng)新的重要要求。其價(jià)值性不僅是由課程思政的政治屬性決定的，還是由新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論的內(nèi)在價(jià)值性以及學(xué)生在課程中的主體地位決定的。最終，要用正確的價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生收獲真知[5]。高等教育必須轉(zhuǎn)變以知識(shí)傳授為核心的教育理念，向價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授“三位一體”的教育模式轉(zhuǎn)變。高等醫(yī)學(xué)教育更應(yīng)如此。歸根結(jié)底，學(xué)生最后發(fā)揮的作用好不好，不在于他們哪幾門專業(yè)課得了多少分，而是他們的人格、志趣、自信心、獨(dú)立性、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力越來(lái)越重要[6]。如前所述，受訪教師認(rèn)為，思政教育需要納入專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)考核范圍，同時(shí)認(rèn)為進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、課堂觀察記錄和上交心得體會(huì)是最恰當(dāng)?shù)目己朔绞?。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)政策支持，建立必要的激勵(lì)機(jī)制。在個(gè)體質(zhì)性訪談過(guò)程中，受訪教師對(duì)于這類問(wèn)題看法非常一致。課程思政的實(shí)施應(yīng)該從頂層設(shè)計(jì)入手，完善激勵(lì)機(jī)制，明確考核目標(biāo)，同時(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，才能達(dá)成最終培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的目標(biāo)。

綜上所述，高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該根據(jù)教師需求開展具有持續(xù)性、形式多樣化、內(nèi)容涉及廣、多層次有深度的培訓(xùn)和實(shí)踐工作。同時(shí)在不同時(shí)期要適時(shí)進(jìn)行信息調(diào)研和反饋，并建立長(zhǎng)效機(jī)制以利于工作持續(xù)深入推進(jìn)。

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[責(zé)任編輯：余大品]