戴水姣 戴思 彭樂(lè) 曹心怡

摘? ? 要： 教師職業(yè)認(rèn)同是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)貧困鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的調(diào)查研究顯示：貧困鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的“職業(yè)行為”較為規(guī)范，但“職業(yè)認(rèn)知”有偏差，“職業(yè)能力”有待提高，“職業(yè)情感”有待提升。影響貧困鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同的主要因素有經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位、職業(yè)價(jià)值觀和教育科研能力等。采取政策扶持和教師自我提高的措施有助于提高貧困鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)認(rèn)同水平，助力鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育的發(fā)展及鄉(xiāng)村振興。

關(guān)鍵詞： 貧困鄉(xiāng)村? ? 小學(xué)英語(yǔ)教師? ? 職業(yè)認(rèn)同

隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗣袢找嬖鲩L(zhǎng)的美好生活需要和教育不平衡不充分發(fā)展之間的矛盾。我國(guó)幅員遼闊，教育發(fā)展不平衡，貧困鄉(xiāng)村地區(qū)的教育依然落后，尤其是英語(yǔ)教育。在精準(zhǔn)扶貧、全面振興鄉(xiāng)村的進(jìn)程中，建設(shè)一支穩(wěn)定的“下得去”“留得住”“教得好”的專業(yè)化的小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍是貧困鄉(xiāng)村孩子不輸在起跑線上的保障。

教師職業(yè)認(rèn)同是指教師對(duì)其職業(yè)的認(rèn)識(shí)、情感、期望及對(duì)自身職業(yè)能力的綜合認(rèn)識(shí)和感知，包含如何成為教師，教師應(yīng)如何行動(dòng)，以及如何看待教師工作等要素[1]，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。貧困鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)認(rèn)同狀況直接影響其職業(yè)發(fā)展、職業(yè)選擇，進(jìn)而影響鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育及鄉(xiāng)村振興全局。

一、貧困鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

（一）研究設(shè)計(jì)。

綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵界定，參考《我國(guó)中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)與量表》[2]（55-60）的內(nèi)容模塊，再結(jié)合我國(guó)貧困鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的工作現(xiàn)狀，我們以《貧困鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同狀況調(diào)查問(wèn)卷》和《貧困鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同訪談問(wèn)卷》為研究工具，調(diào)查及訪談的內(nèi)容涉及貧困鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的“職業(yè)認(rèn)識(shí)”“職業(yè)能力”“職業(yè)情感”“職業(yè)行為”四個(gè)方面。

《貧困鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同狀況調(diào)查問(wèn)卷》經(jīng)過(guò)反復(fù)修改，信度和效度符合要求。本研究選取湖南省級(jí)貧困鄉(xiāng)村長(zhǎng)沙縣高橋鎮(zhèn)的小學(xué)英語(yǔ)教師為被試，于2019年11月實(shí)施了問(wèn)卷調(diào)查及訪談。共發(fā)放問(wèn)卷52份，回收問(wèn)卷52份，有效問(wèn)卷52份。問(wèn)卷收集后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)與分析。有效問(wèn)卷中，被試情況如下：男性9人（17.3%），女性43人（82.7%）;5年以下教齡者40人（76.9%），6至10年教齡者5人（9.6%），10年以上教齡者7人（13.5%）;專科學(xué)歷及以下者6人（11.5%），本科學(xué)歷者45人（86.5%），本科以上學(xué)歷者1人（2.0%）。

（二）貧困鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)認(rèn)同調(diào)查結(jié)果。

1.“職業(yè)認(rèn)識(shí)”有偏差

“職業(yè)認(rèn)識(shí)”是從業(yè)者對(duì)所從事職業(yè)的性質(zhì)、價(jià)值及自身素養(yǎng)能否適應(yīng)職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)[3]（24-26），包括教師的職業(yè)價(jià)值觀和角色價(jià)值觀，是教師職業(yè)認(rèn)同的前提條件。由表1可知，僅僅28.9%的被試認(rèn)為貧困鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師“能夠”和“完全能夠”實(shí)現(xiàn)他們的人生價(jià)值;認(rèn)為貧困鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師“受人尊敬”和“很受人尊敬”的只占40.4%;對(duì)“貧困鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師能夠強(qiáng)化孩子的跨文化交際意識(shí)、對(duì)社會(huì)文明起傳承作用”這一觀點(diǎn)“贊同”和“完全贊同”的達(dá)71.1%;認(rèn)為貧困鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)不可替代的占55.8%。表明被試對(duì)貧困鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)同度不高，但對(duì)貧困鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師角色價(jià)值觀認(rèn)同度較高。一言以蔽之，被試對(duì)貧困鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的“職業(yè)認(rèn)識(shí)”存在偏差。

2.“職業(yè)能力”有待提高

教師的職業(yè)能力是教師順利完成教育教學(xué)工作的必備能力。貧困鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)能力主要包括靈活運(yùn)用教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、英語(yǔ)教學(xué)方法與技巧進(jìn)行教學(xué)的能力及結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際開(kāi)展教育科研的能力。由表1可知，在貧困鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，被試中認(rèn)為自己具備“能夠”和“完全能夠”靈活運(yùn)用所學(xué)教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、英語(yǔ)教學(xué)方法與技巧等教學(xué)能力的分別占38.5%，認(rèn)為自己具備“能夠”和“完全能夠”靈活運(yùn)用所學(xué)的教育科研方法開(kāi)展教育科研者只占28.8%?？梢?jiàn)，在貧困鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)崗位上，被試的職業(yè)能力有待提高。

3.“職業(yè)情感”有待提升

“教師職業(yè)情感是建立在對(duì)教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)知的基礎(chǔ)上的，它是教師心理上對(duì)教師職業(yè)所產(chǎn)生的一種內(nèi)心的愛(ài)憎、好惡、榮辱、美丑等情緒體驗(yàn)，也就是對(duì)教師職業(yè)認(rèn)知和接受所作的情感評(píng)價(jià)”[4]（231-233）。具有良好“職業(yè)情感”的貧困鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該深愛(ài)自己的職業(yè)。但表3顯示，當(dāng)下貧困鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的“職業(yè)情感”不強(qiáng)，具體表現(xiàn)為：55.8%的被試認(rèn)為做一名貧困鄉(xiāng)村教師“很不快樂(lè)”“不快樂(lè)”和“一般”;感到“自豪”和“非常自豪”的僅占34.7%;體現(xiàn)在上課時(shí)的心情上，只有38.5%的被試有愉悅感和成就感;如果有再次選擇職業(yè)的機(jī)會(huì)，僅有28.8%的被試表示“還會(huì)選擇”和“堅(jiān)決選擇”現(xiàn)職業(yè);在經(jīng)濟(jì)收入的誘惑下，46.2%的被試會(huì)選擇改行。

4.“職業(yè)行為”比較規(guī)范

“教師職業(yè)行為規(guī)范是教師應(yīng)該遵守的職業(yè)道德和行為準(zhǔn)則，是師德師風(fēng)要求的具體體現(xiàn)”[5]（47-52）。教育部2018年11月8日頒布了《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》[6]，內(nèi)容包括堅(jiān)定政治方向、自覺(jué)愛(ài)國(guó)守法、傳播優(yōu)秀文化、潛心教書(shū)育人、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生、加強(qiáng)安全防范、堅(jiān)持言行雅正、秉持公平誠(chéng)信、堅(jiān)守廉潔自律、規(guī)范從教十大項(xiàng)。表4主要根據(jù)《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》設(shè)計(jì)而成。調(diào)查結(jié)果表明，近90%的被試“基本做到”和“完全做到”了新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為準(zhǔn)則的要求，職業(yè)行為較為規(guī)范。

二、影響貧困鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同的因素

縱觀表1—表4的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，有幾個(gè)數(shù)據(jù)格外引人注意：（1）認(rèn)為擔(dān)任貧困鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師“不能夠”和“完全不能夠”實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值的達(dá)71.1%（表1）;（2）因“經(jīng)濟(jì)收入”愿意改行者達(dá)46.2%（表3）;（3）認(rèn)為貧困鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師“不受人尊敬”和“很不受人尊敬”的達(dá)44.2%（表1）;（4）在貧困鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，“不能夠”靈活運(yùn)用所學(xué)的教育科研方法從事教育科研者占48.1%（表2）。據(jù)此，我們推斷出影響貧困鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同的主要因素為職業(yè)價(jià)值觀、經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位（尊重感）和教育科研能力。

以上因素對(duì)貧困鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同的影響程度，我們可以用美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家馬斯洛人的需求層次理論來(lái)分析。馬斯洛認(rèn)為，人的需求從低到高依次分為生理需求、安全需求、歸屬感和愛(ài)的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求[7]?？梢?jiàn)，經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位（尊重感）、職業(yè)價(jià)值觀和教育科研能力分別影響貧困鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的生理需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，是從低到高影響貧困鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同水平的因素。

（一）經(jīng)濟(jì)收入不高，生理需求難以滿足。

從調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，有46.2%的被試選擇促使其改行的最主要考慮因素為“經(jīng)濟(jì)收入”（表3），顯然，經(jīng)濟(jì)收入是影響他們職業(yè)認(rèn)同的主要因素之一。亞當(dāng)·斯密在《國(guó)富論》中闡述了其經(jīng)濟(jì)人假設(shè)的思想，該假設(shè)認(rèn)為人都是自私的，人的一切行為都是為了最大限度地滿足自己的利益，工作是為了獲得經(jīng)濟(jì)報(bào)酬[8]（35-39）。如今，一些人從小就被教育要在未來(lái)找個(gè)高薪的工作以提高自己的生活水平，這也是絕大多數(shù)人從事某項(xiàng)工作的初衷。但貧困鄉(xiāng)村教師的工資收入遠(yuǎn)不如城鎮(zhèn)教師，有的鄉(xiāng)村教師工資還不能按時(shí)發(fā)放，教師的生理需求難以滿足，影響職業(yè)情感。

（二）社會(huì)地位不高，尊重需求難以滿足。

受人尊重是人的基本需要之一。但調(diào)查結(jié)果顯示，59.6%的被試覺(jué)得自己的職業(yè)受人尊敬程度是“很不受人尊敬”“不受人尊敬”和“一般”（表1），19.2%的被試認(rèn)為職業(yè)聲望是促使他們改行的主要因素（表3）。

經(jīng)訪談了解到，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教師工作的肯定和認(rèn)可程度直接影響貧困鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師受人尊重的程度。在貧困鄉(xiāng)村，小學(xué)英語(yǔ)課程普遍不是很受重視，大部分學(xué)生家長(zhǎng)的文化程度不高，英語(yǔ)教師的教學(xué)工作常常不被關(guān)注。貧困鄉(xiāng)村學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件較差，學(xué)習(xí)英語(yǔ)相對(duì)困難，學(xué)習(xí)效果不佳，這也是導(dǎo)致英語(yǔ)教師的工作難以得到認(rèn)可、支持和理解的原因之一。由于貧困鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的能力得不到充分展示和認(rèn)可，尊重需求難以得到滿足，因此影響職業(yè)認(rèn)同感。

（三）職業(yè)價(jià)值觀有偏差，教育科研能力欠缺，自我實(shí)現(xiàn)需求難以滿足。

針對(duì)67.3%的被試認(rèn)為擔(dān)任鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師“不能夠”實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值（表1）、48.1%的被試“不能夠”從事教育科研（表2）這一調(diào)查結(jié)果，我們對(duì)部分被試進(jìn)行了訪談。受訪者表示，由于貧困鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)條件相對(duì)較差，教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)單，教學(xué)資源缺乏，缺乏鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師施展才華的基本支持條件，難有工作成就感。加上貧困鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)能力不理想，教育科研能力欠缺，教育科研資料匱乏，鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師很難拿到教改項(xiàng)目、發(fā)表教學(xué)研究論文，評(píng)上較高級(jí)別的職稱困難重重。這些因素阻礙了貧困鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師自我實(shí)現(xiàn)需求的滿足，制約了他們的職業(yè)認(rèn)同感。

三、貧困鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同提升策略

增強(qiáng)貧困鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)認(rèn)同感不僅需要國(guó)家和地方的政策扶持，而且需要教師努力實(shí)現(xiàn)自我提升。

（一）國(guó)家出臺(tái)政策，扶持貧困鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師提升職業(yè)認(rèn)同水平。

1.增強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)性認(rèn)可度，提升貧困小學(xué)英語(yǔ)教師的社會(huì)地位。

相關(guān)教育部門(mén)應(yīng)充分利用新聞媒體，宣傳貧困鄉(xiāng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)科目的目的和意義，重視貧困鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)工作，在社會(huì)、學(xué)校、教師和家長(zhǎng)之間形成學(xué)好英語(yǔ)、重視英語(yǔ)的良好氛圍。更重要的是，要從制度方面增強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)性認(rèn)可度，提升貧困小學(xué)英語(yǔ)教師的社會(huì)地位。例如：當(dāng)今城市小學(xué)的英語(yǔ)教師絕大多數(shù)是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的本科生，上海等發(fā)達(dá)地區(qū)有不少研究生擔(dān)任小學(xué)英語(yǔ)教師，其中不乏從名校畢業(yè)的。再看看貧困鄉(xiāng)村的小學(xué)英語(yǔ)教師師資，很多是針對(duì)貧困鄉(xiāng)村培養(yǎng)的“小學(xué)全科教師”。這些“小學(xué)全科教師”并非真的能任教“小學(xué)全科”，因?yàn)樵凇靶W(xué)全科教師”教師資格證考試的面試環(huán)節(jié)，采用抽簽方式，從小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)中任意抽取一個(gè)科目進(jìn)行考試。有些對(duì)英語(yǔ)一知半解的考生通過(guò)考語(yǔ)文或者數(shù)學(xué)，碰運(yùn)氣拿到了“小學(xué)全科教師”資格證書(shū)，被分到了貧困鄉(xiāng)村小學(xué)教英語(yǔ)，大大降低了小學(xué)英語(yǔ)教師的任職標(biāo)準(zhǔn)。堵塞“小學(xué)全科教師”教師資格認(rèn)定的漏洞，突出小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)性和不替代性，是提升貧困鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師社會(huì)地位的有力措施之一。

2.縮小行業(yè)內(nèi)待遇差距，增加貧困鄉(xiāng)村教師的工資收入。

國(guó)家通過(guò)加強(qiáng)監(jiān)督鄉(xiāng)村教師政策的落實(shí)度，地區(qū)聯(lián)動(dòng)貫徹政策理念，形成合力落實(shí)《鄉(xiāng)村教師計(jì)劃（2015—2020）》，在工資待遇和發(fā)展機(jī)會(huì)方面傾斜照顧貧困鄉(xiāng)村小學(xué)教師，提高鄉(xiāng)村教師的工資待遇、生活補(bǔ)助、崗位津貼、教齡津貼、班主任津貼及交通補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)貧困鄉(xiāng)村教師的獲得感。

3.加大培訓(xùn)力度，提高貧困鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)能力。

總體看來(lái)，“我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的在職培訓(xùn)存在著時(shí)效性弱、監(jiān)管力度差、受力面少、培訓(xùn)手段單一等問(wèn)題”[9]（37-38）。對(duì)貧困鄉(xiāng)村小學(xué)教師而言，外出交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不多。給貧困鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，能提高教師的專業(yè)能力。培訓(xùn)形式可以為英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、多媒體教學(xué)培訓(xùn)、教育科研方法等脫產(chǎn)在職培訓(xùn)，也可以采取突破時(shí)間、空間的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)形式，提供教師各種學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，鼓勵(lì)貧困鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師參與教育科研活動(dòng)，在教學(xué)中研究，以研究促教學(xué)，做到“教”“研”相長(zhǎng)。

（二）貧困鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師自我提高職業(yè)認(rèn)同水平。

1.堅(jiān)守職業(yè)理念，提高職業(yè)價(jià)值認(rèn)識(shí)。

作為貧困鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師，“服務(wù)鄉(xiāng)村、扎根鄉(xiāng)村”是其職業(yè)理念。貧困鄉(xiāng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程是鄉(xiāng)村孩子窺視世界的窗口，對(duì)開(kāi)闊孩子們的視野及培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)具有重要作用。只有充分認(rèn)識(shí)到貧困鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教育事業(yè)的重要性與貧困鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)價(jià)值，才會(huì)進(jìn)一步提高職業(yè)認(rèn)識(shí)。在貧困鄉(xiāng)村小學(xué)任教，教學(xué)條件相對(duì)艱苦，待遇相對(duì)較差。貧困鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師要淡化職業(yè)表層障礙因素，以提高鄉(xiāng)村學(xué)生的英語(yǔ)水平和人文素養(yǎng)為己任，在鄉(xiāng)村振興中追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

2.做好職業(yè)規(guī)劃，增強(qiáng)職業(yè)成就感。

職業(yè)規(guī)劃可以引導(dǎo)教師明確工作目標(biāo)，更加透徹地理解教師職業(yè)的內(nèi)涵和意義，增強(qiáng)教師工作內(nèi)驅(qū)力和教師職業(yè)的心理認(rèn)同感。貧困鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師要根據(jù)工作環(huán)境科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，積極參與各種培訓(xùn)與交流活動(dòng)，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，不斷更新專業(yè)知識(shí)，不斷提高教學(xué)水平與教育科研能力。當(dāng)教學(xué)能力和教育科研能力達(dá)到一定高度時(shí)，教師就會(huì)體驗(yàn)到“成就”的愉悅感，職業(yè)認(rèn)同水平隨之提高。

3.培養(yǎng)教育情懷，增強(qiáng)職業(yè)幸福感。

“教育情懷是教師內(nèi)心執(zhí)念于教書(shū)育人的精神敘事，是教師執(zhí)念追求教育的生命意義和堅(jiān)守育人職業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力與精神支撐”[10]（83-92）。職業(yè)幸福感是個(gè)體對(duì)自己從事現(xiàn)職業(yè)的核心的積極情緒。深厚的教育情懷能增強(qiáng)貧困鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)幸福感。首先，貧困鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在肯定自身職業(yè)價(jià)值的前提下，全身心投入鄉(xiāng)村貧困鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，愛(ài)崗敬業(yè)、甘為人梯，加強(qiáng)工作責(zé)任心，踐行從教初心，為切實(shí)提高貧困鄉(xiāng)村的英語(yǔ)教育水平添磚加瓦，在付出和給予的過(guò)程中感受播種與收獲職業(yè)幸福。其次，貧困鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具有鄉(xiāng)村教育情懷，熱愛(ài)鄉(xiāng)村學(xué)校，尊重關(guān)愛(ài)鄉(xiāng)村學(xué)生，尤其是貧困家庭的學(xué)生和留守兒童，建立良好的師生關(guān)系，以增強(qiáng)職業(yè)幸福感。良好的職業(yè)幸福感是貧困鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，有助于他們?cè)趶臉I(yè)過(guò)程中形成積極情緒，順利完成教書(shū)育人的任務(wù)，進(jìn)而提高職業(yè)認(rèn)同水平。

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本文系2017年度湖南省社科基金項(xiàng)目“湘西貧困鄉(xiāng)村卓越教師協(xié)同培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：17YBX007）、2019年度湖南第一師范學(xué)院大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目“貧困鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：YSXS1956）階段性成果。