摘要：中國傳統(tǒng)教學(xué)的突出問題是如何在教師講授與以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)之間平衡。如果教師能夠?qū)⒁话胝n堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主思考和表達(dá)，必將讓傳統(tǒng)課堂得到根本改變，對(duì)分課堂應(yīng)運(yùn)而生。對(duì)分課堂作為一種全新的教學(xué)理念，它的出現(xiàn)和實(shí)施并不是一帆風(fēng)順的，本文通過找出對(duì)分課堂在本科教學(xué)中的應(yīng)用困境，并提出針對(duì)性的解決措施，以期能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)分課堂的最佳教學(xué)效果，達(dá)到教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的平衡。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂;本科教學(xué);應(yīng)用困境

一、對(duì)分課堂簡介

復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授結(jié)合我國教學(xué)的特點(diǎn)，創(chuàng)立了對(duì)分課堂這一新型教學(xué)模式，還課堂予學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。對(duì)分課堂把教學(xué)劃分為教師講授、內(nèi)化吸收和課堂討論三個(gè)環(huán)節(jié)，三個(gè)環(huán)節(jié)相互分離又相互影響。教師講授環(huán)節(jié)，教師直接介紹教學(xué)內(nèi)容的框架、基本概念、重點(diǎn)和難點(diǎn)，本環(huán)節(jié)不會(huì)面面俱到，會(huì)給學(xué)生留一定的自主學(xué)習(xí)和思考空間;在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，學(xué)生擁有一周左右時(shí)間，根據(jù)自己的實(shí)際情況深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過查詢資料和閱讀文獻(xiàn)等完成課后作業(yè)，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的課堂討論做好基礎(chǔ);在課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過搜尋整理，針對(duì)上次課堂教學(xué)內(nèi)容和一周以來的自主學(xué)習(xí)結(jié)果，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行分組討論，通過討論實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流，教師和學(xué)生可以釋疑解惑、加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

二、對(duì)分課堂學(xué)生層面應(yīng)用困境

（一）學(xué)生對(duì)新事物缺乏適應(yīng)性

對(duì)于學(xué)習(xí)適應(yīng)性主要有兩種定義：一種認(rèn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)性是克服困難取得較好學(xué)習(xí)效果的傾向;一種認(rèn)為是主體根據(jù)環(huán)境及學(xué)習(xí)的需要，努力調(diào)整自我以達(dá)到與學(xué)習(xí)環(huán)境相平衡的行為，本文側(cè)重于后者。任何一種教學(xué)形式都存在學(xué)生的適應(yīng)性問題，手寫板書到PPT演示如此，傳統(tǒng)教學(xué)到對(duì)分課堂教學(xué)模式也如此。對(duì)分課堂在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、投入程度、師生角色等方面都發(fā)生了變化，學(xué)生就會(huì)不可避免的遇到難以適應(yīng)的問題，習(xí)慣了靜坐在教室接受知識(shí)，突然需要自己尋求答案，學(xué)生會(huì)認(rèn)為這種教學(xué)模式增加了自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此學(xué)生需要調(diào)整自身學(xué)習(xí)行為以達(dá)成適應(yīng)社會(huì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足

對(duì)分課堂將一半課堂交給學(xué)生，學(xué)生成為了教學(xué)過程的主體，這就要求學(xué)生具有全新的學(xué)習(xí)觀念、知識(shí)接受能力、自主學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作能力，這些都會(huì)直接影響對(duì)分課堂的實(shí)施效果，尤其是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在對(duì)分課堂的實(shí)施中，學(xué)生會(huì)面臨許多在傳統(tǒng)課堂中從未遇到過的問題和挑戰(zhàn)，即使教師做好了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，但部分學(xué)生仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)觀念，不做主動(dòng)學(xué)習(xí)者，缺乏學(xué)習(xí)熱情，這樣勢必影響對(duì)分課堂的實(shí)施效果。對(duì)分課堂的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，理解并進(jìn)行總結(jié)歸納，如果其自主學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度及內(nèi)化吸收的效果無法保證，就會(huì)影響接下來的第三個(gè)環(huán)節(jié)即討論環(huán)節(jié)的順利實(shí)施。

（三）討論環(huán)節(jié)存在搭便車現(xiàn)象

我國初等教育從小學(xué)至高中，大部分都采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)手段，學(xué)生經(jīng)過多年的應(yīng)試學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)這種教學(xué)方法形成習(xí)慣。正是這種傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，導(dǎo)致他們?cè)诮佑|到新的對(duì)分教學(xué)理念時(shí)很容易將以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣帶入到目前學(xué)習(xí)中。這種教學(xué)方法極易助長學(xué)生的“搭便車”現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了接受，不愿主動(dòng)思考。對(duì)分課堂是一種全新的教學(xué)模式，需要學(xué)生主動(dòng)參與其中，尤其是討論環(huán)節(jié)，若學(xué)生的溝通協(xié)作能力不強(qiáng)，甚至有學(xué)生搭便車將直接影響小組討論的順暢程度，無法達(dá)到預(yù)期效果。搭便車現(xiàn)象表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：首先，理論準(zhǔn)備階段與案例解析階段不積極，在得到案例之后不進(jìn)行相關(guān)理論搜集或者簡單應(yīng)付了事;其次，小組討論時(shí)只是簡單的觀看同學(xué)討論，不能代入自己的思考。

（四）討論環(huán)節(jié)缺少溝通

在對(duì)分課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生要圍繞前面所學(xué)課程內(nèi)容和自主學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行分享，交流學(xué)習(xí)心得，排異解惑，達(dá)成共識(shí)后在班級(jí)進(jìn)行分享。小組討論的效果和質(zhì)量取決于學(xué)生的溝通協(xié)作能力，但實(shí)踐中學(xué)生的談?wù)摯嬖诟鲌?zhí)己見的現(xiàn)象，最后只是將眾多意見進(jìn)行簡單加總，缺乏總結(jié)和溝通協(xié)作，因此形成的思想和意見不統(tǒng)一。這樣，學(xué)生的陳述和發(fā)言就沒有明確的方向和目標(biāo)，不具有說服性。

三、對(duì)分課堂學(xué)生層面應(yīng)用困境解決

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)力與就業(yè)激勵(lì)結(jié)合增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)性

對(duì)學(xué)生而言，對(duì)分課堂的教學(xué)目標(biāo)更側(cè)重于對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而社會(huì)需要有能力的人才。對(duì)分課堂學(xué)生可以在教師的引領(lǐng)下一方面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，另一方面還能獲得個(gè)性化的發(fā)展機(jī)會(huì)，通過自己主動(dòng)選擇和積極實(shí)踐，在同伴交流和各種活動(dòng)的交互作用中成長為具有社會(huì)綜合能力的人。具體實(shí)施過程中還可以對(duì)學(xué)生講述企業(yè)實(shí)踐中對(duì)于個(gè)人能力的要求，將學(xué)習(xí)動(dòng)力和就業(yè)激勵(lì)相結(jié)合，從源動(dòng)力上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新事物的適應(yīng)性。

（二）明確學(xué)生主體地位提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在對(duì)分課堂上，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)探索、理解吸收、小組討論，做學(xué)習(xí)的主人。但如果學(xué)生堅(jiān)持傳統(tǒng)觀念，不進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，勢必會(huì)影響教師原來設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。為改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生應(yīng)改變傳統(tǒng)接受的觀念。一方面，學(xué)生應(yīng)確立自己的“主體性”地位，認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的中心，將自己定位為學(xué)習(xí)的主人，真正接納并喜歡個(gè)性化、自主與合作的學(xué)習(xí)方式;另一方面，社會(huì)對(duì)于人才的需求不單單是要求學(xué)習(xí)成績高，更需要的是學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的目的是為了與社會(huì)接軌，為了自己的職業(yè)生涯和生活，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)投入到對(duì)分課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性才可以得到提高。

（三） 多管齊下激勵(lì)學(xué)生參與討論

學(xué)生沒有參與熱情的原因大致分為幾種情況：第一，學(xué)生沒有做好課前準(zhǔn)備，對(duì)案例涉及理論知識(shí)了解程度不足，討論時(shí)跟不上同組成員的思維;第二，學(xué)生自身性格內(nèi)向，不擅與人交流，即使對(duì)某個(gè)案例有自己獨(dú)特的見解，但由于性格原因，不愿主動(dòng)發(fā)言，參與討論。第三，學(xué)生對(duì)于成績?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不明確，影響參與的積極性?；谝陨显颍處熞C合考慮到每種可能出現(xiàn)的情況，做好相應(yīng)的對(duì)策，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與案例討論。第一，要給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成案例準(zhǔn)備，同時(shí)采取一定的監(jiān)督措施，確保每位同學(xué)都能按時(shí)按量的完成準(zhǔn)備任務(wù);第二，對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師要積極與學(xué)生溝通，班級(jí)同學(xué)也要互幫互助，讓性格內(nèi)向的同學(xué)勇于發(fā)言，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作;第三，對(duì)分課堂中大部分學(xué)生希望能夠參與對(duì)于分?jǐn)?shù)的評(píng)定。

（四）通過分享傾聽增強(qiáng)討論環(huán)節(jié)的溝通協(xié)作

學(xué)生在討論環(huán)節(jié)的溝通協(xié)作能力不足，需要從自身品性進(jìn)行提升，教師可以在日常授課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和品德教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操，比如分享能力和傾聽能力。要想小組實(shí)現(xiàn)高效溝通協(xié)作，首先，要學(xué)會(huì)傾聽、尊重并接納小組成員的觀點(diǎn)、想法，這是分享和交流的基礎(chǔ)，因?yàn)閷W(xué)生存在思想排外意識(shí)，對(duì)于不同于自己觀念的理念不愿接受，所以要先學(xué)會(huì)傾聽和接受;其次，要學(xué)會(huì)分享和表達(dá)，要勇于在小組內(nèi)或班級(jí)里分享收獲、表達(dá)看法、提出疑問，這就要通過提升學(xué)生的勇氣做起，讓學(xué)生能夠克服心里的恐懼，勇于表達(dá);此外，學(xué)生還要學(xué)會(huì)總結(jié)提升，在共享和交換知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程中，認(rèn)真聽取多種觀點(diǎn)，進(jìn)行自我反思，突破自我認(rèn)知的局限，在交流中激發(fā)新思維、獲取新知識(shí)。

四、對(duì)分課堂教師層面應(yīng)用困境

（一）教學(xué)觀念陳舊

首先，與學(xué)生一樣，教師同樣從小接受傳統(tǒng)教育，填鴨式思想根深蒂固，已經(jīng)形成固有思維，不愿改變。教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，教師的教學(xué)觀直接影響對(duì)分課堂能否實(shí)施以及實(shí)施效果，如果教師只注重自己的主體地位、單向教授知識(shí)，把自身視為教學(xué)中心，則與對(duì)分課堂教學(xué)理念背道而馳;其次，對(duì)分課堂的實(shí)施需要教師做大量準(zhǔn)備和改變，需要很多前期付出，如果教師不愿進(jìn)行額外付出或者由于激勵(lì)不夠，不能進(jìn)行額外付出，這直接導(dǎo)致教師堅(jiān)持原有填鴨式教學(xué)理念，不愿嘗試新理念。

（二）大綱更新不及時(shí)

教學(xué)大綱是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的基本尊重。學(xué)生可以評(píng)估自己這門課應(yīng)該學(xué)多少，自己學(xué)了多少，還差多少;老師可以根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行授課，查漏補(bǔ)缺。 傳統(tǒng)的教學(xué)大綱建立在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，主要是以老師講述為主，所列環(huán)節(jié)基本都是教授，很少涉及討論，不適應(yīng)對(duì)分課堂的模式。實(shí)施對(duì)分課堂的老師，如果以傳統(tǒng)大綱為依據(jù)，就難以指導(dǎo)對(duì)分課堂教學(xué)，甚至?xí)軅鹘y(tǒng)大綱的羈絆。目前，大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)大綱是幾年編制一次，大綱更新不及時(shí)，直接影響對(duì)分課堂的實(shí)施。

（三）課堂設(shè)計(jì)能力不夠

傳統(tǒng)教學(xué)課堂要求老師把知識(shí)講得面面俱到，并且把所有可能的變形和延伸都教授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在考試中取得較高的成績。對(duì)分課堂與傳統(tǒng)課堂不同，它分為教師講授、內(nèi)化吸收和課堂討論三個(gè)環(huán)節(jié)。教師在對(duì)分課堂的講授環(huán)節(jié)不能直接講授所有知識(shí)，而只能充當(dāng)一個(gè)有限講授者，把講授時(shí)間和內(nèi)容縮短為原來的一半，只精講教學(xué)重難點(diǎn)，介紹基本概念、原理、結(jié)構(gòu)框架，其余部分為學(xué)生提供基本思路，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這對(duì)教師的能力提出了更高要求。 如果教師不能做好課堂設(shè)計(jì)，在講授環(huán)節(jié)沒有設(shè)計(jì)精講重難點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略與方法、布置作業(yè)等，就不能保證后面兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

（四）討論環(huán)節(jié)任務(wù)分配不合理

在對(duì)分課堂的討論環(huán)節(jié)，教師需要組織分組、協(xié)調(diào)討論方向、合理分配時(shí)間、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、確定討論方式和發(fā)言方式、確定合理的評(píng)價(jià)和激勵(lì)模式以達(dá)成預(yù)期效果，這些都對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。如果教師缺乏正確指導(dǎo)、不能擔(dān)當(dāng)監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者的責(zé)任，就會(huì)制約對(duì)分課堂的實(shí)施，討論環(huán)節(jié)就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性或者學(xué)生只是機(jī)械的為了完成討論而討論，討論內(nèi)容簡單拼湊，沒有深層次的理解和歸納。

五、對(duì)分課堂教師層面應(yīng)用困境解決

（一）思想與激勵(lì)并行更新教師教學(xué)觀

教學(xué)觀是教師對(duì)教學(xué)本質(zhì)及其過程的基本觀念和看法。教師只有與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)觀，才能為對(duì)分課堂的合理實(shí)施奠定基礎(chǔ)。對(duì)分課堂作為一種全新的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，將一半課堂交給學(xué)生。教師只充當(dāng)“引導(dǎo)者”和“服務(wù)者”的角色，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展和成長。首先，在教學(xué)觀上，教師要及時(shí)更新觀念，重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能力有了才能繼續(xù)自主學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)未來的社會(huì)要求;其次，學(xué)校應(yīng)給與實(shí)施對(duì)分課堂的老師適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)支持和政策關(guān)懷，讓老師更有動(dòng)力進(jìn)行教學(xué)觀念更新。

（二）修訂適合對(duì)分課堂的課程大綱

學(xué)校應(yīng)該積極為教師提供條件，不斷更新教學(xué)大綱。對(duì)分課堂的教學(xué)大綱除了含有教材、參考書、時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容外，重點(diǎn)要突出時(shí)間安排、授課的模式、交流討論的內(nèi)容、小組分組的方式、作業(yè)評(píng)價(jià)、期末考試、考核方式、簽到請(qǐng)假等。 對(duì)于對(duì)分課堂課程教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)、知識(shí)理論性強(qiáng)弱、實(shí)踐所占比例、學(xué)生掌握知識(shí)程度等因素，選擇難易適中的章節(jié)進(jìn)行討論，制定適用于對(duì)分課堂的教學(xué)大綱。 對(duì)于理論性很強(qiáng)的章節(jié)知識(shí)，仍然要以教師講授為主，不選為對(duì)分課堂的討論內(nèi)容。 因?yàn)閷?duì)于特別抽象和理論性很強(qiáng)的知識(shí)，教師如果只講授重點(diǎn)，由于學(xué)生自身知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足而無法深刻理解理論的內(nèi)涵，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生討論環(huán)節(jié)的失敗。

（三）提高精講留白能力完善課程設(shè)計(jì)

為推進(jìn)對(duì)分課堂的實(shí)施，一方面，教師要具備精講的能力，充分熟悉教材內(nèi)容，能夠概括、提煉精要部分，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)策略和方法，教給學(xué)生自學(xué)的本領(lǐng)，而不是直接填鴨知識(shí)給學(xué)生;另一方面，教師要提高留白能力，不能講得面面俱到，為學(xué)生留下充足的自主思考空間，并布置與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)。

（四）把握學(xué)生心理做好組織協(xié)調(diào)

在對(duì)分課堂的分組討論環(huán)節(jié)，教師的任務(wù)是組織協(xié)調(diào)學(xué)生圍繞前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行交流和討論，促使學(xué)生深層次理解并掌握課程內(nèi)容。第一，教師需要把握學(xué)生心理，在教學(xué)環(huán)境中相互作用形成彼此的信賴，而這種信賴會(huì)形成良好的課堂氛圍，并影響學(xué)生在討論中的表現(xiàn);第二，教師要根據(jù)學(xué)生性別、學(xué)習(xí)成績和性格特征，合理分配小組成員，讓學(xué)生組成 六人左右的小組，小組成員盡量是雙數(shù)，防止出現(xiàn)落單現(xiàn)象;第三，為避免出現(xiàn)無效小組討論，教師要做好引導(dǎo)者，使學(xué)生圍繞課程內(nèi)容展開有序討論，防止討論偏題、流于形式;最后，教師要合理分配討論環(huán)節(jié)學(xué)生發(fā)言和老師評(píng)價(jià)的時(shí)間，保證每個(gè)步驟科學(xué)、高效進(jìn)行。

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作者簡介：

田苗，1984年出生，女，漢族，碩士研究生，武漢工商學(xué)院專職教師，主要研究方向?yàn)楣芾頃?huì)計(jì)。

基金項(xiàng)目：

武漢工商學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)的‘對(duì)分課堂在本科教學(xué)中的應(yīng)用研究”（2018Y02）