淺談繪本在幼兒園體育游戲中的應用

任舒楹

摘 要：繪本教學可以給予體育游戲完整的游戲情景，可以讓幼兒在故事情景中提升身體素質，將故事情節(jié)穿插于幼兒爬、走、跑、跳等能力訓練中，幼兒不僅感興趣，而且注意力完全在故事環(huán)節(jié)中。

關鍵詞：幼兒園;體育游戲;繪本;故事情節(jié)

如何讓體育游戲成功、有效，就取決于如何讓幼兒在體育游戲中獲得發(fā)自內心的快樂，并在提高其身體素質的同時，完善人格和個性發(fā)展。在一線的教學中，通過觀察與實踐發(fā)現繪本教學可以給予體育游戲完整的游戲情景，可以讓幼兒在故事情景中提升身體素質。將故事情節(jié)穿插于幼兒爬、走、跑、跳等能力訓練中，幼兒不僅感興趣，而且注意力完全在故事環(huán)節(jié)中，打破了繪本只適用于靜態(tài)教學的壁壘。

一、繪本游戲的研究背景與價值

游戲是幼兒內在的需要，也是幼兒自發(fā)的最獨特的行為。近年來，國家越來越重視學前教育的發(fā)展，《幼兒園工作規(guī)程》和《3～6歲學前兒童發(fā)展指南》等文件均指明游戲在幼兒園教育活動中的基礎地位和重要作用。繪本作為“幼兒的第一本書”，成為教師創(chuàng)新教學中的重要工具。筆者所研究的“繪本游戲”是高效科學的教學策略，是基于繪本閱讀的整體性功能融入游戲活動中，利用繪本的情境和內容開展游戲。

二、繪本在幼兒游戲活動運用中存在的問題

1、師引導方式不當，組織活動方式單一

在實踐中，由于對繪本閱讀定位的不同和教學經驗的不足，缺乏對繪本閱讀整體性功能的認知，教師沒能充分利用繪本的情境進行引導幼兒進行游戲，繪本游戲較多停留在教師的預設中，但并不能引起幼兒的興趣;此外，教師未深入挖掘繪本元素，游戲形式單調沒有創(chuàng)新性也是問題之一。比如：教師沒有賦予繪本更多的趣味性和吸引力，而是讓幼兒朗讀表演訓練，幼兒在枯燥的角色扮演中失去了對繪本的興趣。

2、幼兒的認知水平和經驗有限，對繪本喜愛有偏好

園內的幼兒均處于具體形象思維階段且邏輯思維仍在發(fā)展，加上幼兒自身缺乏相應的經驗，幼兒通常不能完全理解情節(jié)較復雜、角色較多的繪本，游戲中幼兒的游戲結果會與預設的活動目的有偏差。由于幼兒注意發(fā)展的特點，顏色鮮艷、形象夸張的繪本對幼兒更有吸引力。教師從活動預設目的選擇繪本，沒有依據不同年齡特點、不同個性的幼兒對繪本的不同喜好選擇繪本，減少幼兒參加活動的興趣。

3、家長對繪本認識不足，缺乏家園配合

大多數家長注重幼兒智力方面的教育，認為幼兒的智力開發(fā)才是最重要的，以至于有些家長不能理解幼兒園開展繪本游戲活動的教學創(chuàng)新，并且希望園內教學知識以程序性和概念性知識為主。教師沒能把繪本的情境、教育內容貫穿到幼兒的一日生活中，時而忽略了與家庭、社區(qū)三方的配合，這樣繪本教育就沒有發(fā)揮其整體的教育價值。

4、繪本游戲共享資源較少，經驗交流渠道有限

由于版權問題，許多非常具有教育、游戲價值立體繪本、手套繪本、與教具配套的海外繪本都未能在國內出版發(fā)售，國內的幼兒繪本教育仍在發(fā)展，繪本游戲的教學仍在實踐開發(fā)階段。國內較少知名、權威的繪本游戲資源共享平臺，不僅限制了幼兒教師對繪本的選擇，而且壓抑了國內幼兒園繪本游戲教學多元性的發(fā)展。

三、繪本在體育游戲中應用的指導策略

1、積累豐富的繪本是應用繪本教學的前提

擁有豐富的繪本資源是進行繪本運用于體育游戲活動的前提。幼兒園應在日常的教育教學環(huán)節(jié)中，加大教師、幼兒的繪本閱讀量，提升繪本閱讀的質。只有教師、幼兒的閱讀經驗增加了，才有好的想法與教學設計的產生。這種閱讀也要求幼兒園利用已有資源擴展繪本內容的范圍，讓幼兒與教師博學多識。繪本量增加了，內容面廣了，教師與幼兒也開始喜歡閱讀繪本，能從繪本中發(fā)現可玩的體育游戲。

2、把握體育游戲的核心自標是完成游戲的基礎

雖然文中反復強調將繪本應用于體育游戲中，但是并非是讓體育游戲依附繪本而存活。體育游戲必須以體能訓練為核心目標，不能讓幼兒沒有目標、沒有方式地瞎玩、盲玩。所以，教師依舊要掌握體育游戲的過程與方法，依靠繪本的支持，使體育游戲活動更具多樣性與趣味性。身體素質的提升依舊是體育游戲的重中之重，不能顧此失彼。

3、提升教師綜合素養(yǎng)是生成綜合性課程的核心

使繪本應用到體育游戲中的核心是教師綜合素質的提升。在以往的研究中，研究者時常發(fā)現教師自身對于繪本的理解很匾乏，更不用提及將它運用至體育游戲中了。

四、繪本在幼兒園游戲活動中的運用實例

1、選擇適合的繪本閱讀材料。

繪本閱讀材料要適合幼兒的年齡特點。幼兒的思維是一種具體的形象性思維，是一種表象的思維，繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節(jié)，符合幼兒早期閱讀的特點和習慣，更能讓幼兒感受到閱讀的樂趣。

根據小班幼兒的年齡特點及需求我們選擇了一系列適合小班幼兒閱讀的繪本，如：《三只小豬上幼兒園》的選用是針對小班幼兒剛離開家庭進入到集體生活中的排斥現象進行的，通過繪本中三只小豬從不愿意上幼兒園到喜歡上幼兒園的轉變，讓幼兒聯系實際體驗在幼兒園生活的樂趣。在活動中教師采用多媒體課件的方式進行教學，生動有趣，很好地吸引了幼兒的注意力，并且通過模仿的游戲活動更好地使幼兒加入到閱讀的活動中來。

在幼兒的衛(wèi)生生活習慣上也需要教師的及時引導，在幼兒剛入園不久時有教師發(fā)現個別幼兒有隨地大小便的現象，因此結合實際情況我們選擇了繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》活動一開始通過設置懸念，讓幼兒能和小鼴鼠一起尋找是誰嗯嗯在我的頭上，有了一種神秘感。通過直觀的多媒體課件，觀察到不同動物嗯嗯的不同特點，以及初步了解了動物和人不一樣的嗯嗯習慣。老師通過引導幼兒邊欣賞故事邊學說故事中的角色語言來加深他們對故事的理解以及感受故事的詼諧有趣，提高了幼兒的觀察能力和語言表達能力。

2、創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，在快樂中閱讀。

在游戲的情境中幼兒理解繪本故事相對而言會比較容易些。因此我們將依據幼兒的興趣設置游戲場景，并給孩子提供相應的服裝等物品，再配上幼兒的語言、表情、感情、動作，幼兒就能通過多種感官進入故事的情境。讓幼兒在輕松的游戲氛圍中，了解故事的情節(jié)內容。

繪本中的游戲情節(jié)，可以豐富幼兒的游戲經驗，讓幼兒在游戲中健康成長。在繪本《艾瑪捉迷藏》中，通過與可愛的有趣的大象艾瑪捉迷藏，幼兒來找的過程中發(fā)現捉迷藏游戲的快樂。并且通過設置好的游戲情境讓幼兒在閱讀之余親身參與到游戲之中，更好地激發(fā)了幼兒的游戲興趣，以激發(fā)他們下次的閱讀欲望。

3、創(chuàng)設輕松愉快的班級閱讀環(huán)境及游戲區(qū)角。

我們在班級里開辟了繪本閱讀區(qū)角，提供了大量的繪本，幼兒可根據自己的需要進行選擇閱讀，教師在觀察中發(fā)現幼兒興趣點，并且針對幼兒都感興趣的繪本可進行集體的繪本閱讀活動。另外，班級的墻面、地面、走廊等地方也充滿了閱讀資源，張貼繪本作品供幼兒欣賞、續(xù)編和創(chuàng)編，給幼兒提供閱讀、欣賞、展示的平臺。我們還開設相應的繪本表演區(qū)角，根據繪本中的內容為幼兒提供充分的表演道具，通過演一演，說一說，讓幼兒在游戲的情境中語言表達能力以及社會交往能力得到提高。

4、發(fā)揮家長的力量，家園同步指導幼兒繪本閱讀活動。

幼兒園活動的開展離不開家長們的積極配合，除了讓幼兒在幼兒園感受到繪本的魅力外，還可以發(fā)動家長在家與幼兒進行親子閱讀活動，在活動中不僅讓幼兒的閱讀經驗得到豐富提高。在日?；顒又?，我們向家長介紹了不少優(yōu)秀繪本，如《紅綠燈眨眼睛》教師為家長進行了簡單的講解：如何通過游戲來進行閱讀，鼓勵家長與幼兒運用到故事中的綠燈—前進，黃燈—減速，紅燈—停下進行游戲。通過這一些親子閱讀活動，使幼兒更愿意加入到繪本閱讀活動中。