洪少敏

摘?要：掌握聽、說、讀、寫能力是小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中必要的技能，這技能貫穿在語文學(xué)習(xí)過程中的始終，其中寫作在小學(xué)語文中更是占據(jù)了重要位置，為了進(jìn)一步幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)水平，應(yīng)用“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法，提升學(xué)生的寫作能力，進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這種教學(xué)方法展現(xiàn)了獨(dú)特的優(yōu)勢，能夠在提升學(xué)生閱讀量的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，是一種有效的寫作教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)

【中圖分類號】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）09-0131-01

對于小學(xué)生而言，其在面對語文寫作之時(shí)，往往會感到枯燥、無趣，從而產(chǎn)生厭煩的不良情緒，由于其年齡的問題，對于文章積累并不是十分豐富，十分全面，從而導(dǎo)致在寫作之時(shí)腦中無情景、想法去進(jìn)行寫作，導(dǎo)致小學(xué)生在寫作的時(shí)候，其文章質(zhì)量不高。因此，語文教師想要將小學(xué)生的寫作能力進(jìn)行提升，就必須要與閱讀教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，通過讀寫結(jié)合來將小學(xué)生的寫作興趣充分地激發(fā)出來，構(gòu)建出以小學(xué)生為主體的課堂，幫助小學(xué)生語文能力的發(fā)展。

1.讀寫結(jié)合，正確理解寫作內(nèi)容

當(dāng)前，小學(xué)生處于學(xué)習(xí)水平提升的關(guān)鍵階段，語文教師在對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)之時(shí)，應(yīng)該將指導(dǎo)工作增強(qiáng)，對于閱讀素材，要幫助小學(xué)生對其進(jìn)行理解，對閱讀素材作者所想要表達(dá)的內(nèi)容以及含義得以感悟，并且對于素材的內(nèi)容能夠?qū)W會積累、記憶，從而將其自身的寫作能力提高。對于一篇較有深度的文章而言，教師應(yīng)該讓小學(xué)生主動去了解文章，探索文章，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)手法。并且在閱讀期間，對于不懂的語句，要及時(shí)進(jìn)行記錄，這樣教師在為其講解時(shí)便能夠側(cè)重地為小學(xué)生進(jìn)行講解，此做法能夠讓學(xué)生更加對文章的表述手段以及構(gòu)思有所明確，能夠?qū)⒆髡叩膶懽魉悸愤M(jìn)行借鑒。學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受能夠利用寫作來表達(dá)，將自身日積月累的寫作素材進(jìn)行展現(xiàn)，可以將學(xué)生對于寫作的熱情充分地調(diào)動起來，使其獲得進(jìn)一步地提高。

2.讀寫結(jié)合，充分做好寫作準(zhǔn)備

（1）寫作教學(xué)課前準(zhǔn)備—閱讀范文

范文教學(xué)在語文寫作教學(xué)中，占據(jù)著極為主要的地位，通常一篇有內(nèi)涵、有深度的文章中，包含著許多的寫作技巧以及借鑒內(nèi)容，在學(xué)生對范文進(jìn)行欣賞的期間，教師應(yīng)該將學(xué)生的理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，督促其能夠?qū)⒆陨淼目捶ㄓ赂业乇磉_(dá)出來。通過對范文進(jìn)行閱讀理解，能夠讓學(xué)生對文章中重點(diǎn)闡述的內(nèi)容有充分的了解，幫助學(xué)生在內(nèi)心中構(gòu)建出適宜自身的寫作框架。另外，教師在選取范文時(shí)，一定要對以下兩點(diǎn)有所注意：第一，選取的文章要具備代表性，并且與學(xué)生的生活要息息相關(guān)，才能夠讓學(xué)生真正對寫作的內(nèi)容有所領(lǐng)悟，才能夠在日后的寫作中，將態(tài)度擺正，對語文寫作有準(zhǔn)確地認(rèn)知。第二，便是對于文章的難易度有所注意，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力具有差異性，因此對于文章的理解能力也存在一定的差距，所以教師在選擇閱讀素材時(shí)，應(yīng)該將難度控制在適中的位置，讓每一位學(xué)生都能夠在閱讀期間對知識有所斬獲。

（2）寫作教學(xué)課中講解—寫作技巧

學(xué)生寫作的重要基礎(chǔ)便是來自于寫作素材，學(xué)生只有對寫作素材的內(nèi)容有所積累，才能夠更好地進(jìn)行寫作。而教師在對寫作技巧進(jìn)行傳授時(shí)，可以將一些寫作素材作為教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行講解，將學(xué)生的寫作水平進(jìn)行提升。在對寫作素材進(jìn)行挖掘的過程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生對內(nèi)容先進(jìn)行欣賞，只有知道如何將寫作素材進(jìn)行鑒賞，才能夠真正地將寫作素材進(jìn)行應(yīng)用。當(dāng)然，對于寫作技巧的傳授也十分主要，通過寫作素材與寫作技巧的聯(lián)合教授，才能夠讓學(xué)生真正地去將生活進(jìn)行開發(fā)，才能夠針對于某件事、某件物品進(jìn)行闡述，才能夠?qū)δ稠?xiàng)問題進(jìn)行多角度的考慮與表達(dá)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)寫作素材中的寫作技巧，從而學(xué)會自主地在課余時(shí)間搜尋素材，才能夠?qū)⒆x寫結(jié)合的用途充分地發(fā)揮出來，讓學(xué)生對于寫作的重要性有所感悟。這樣的教學(xué)方式將學(xué)生在寫作中的主體地位進(jìn)行了尊重，實(shí)現(xiàn)了具有生活化氣息的課堂。教師在將學(xué)生學(xué)習(xí)主動性進(jìn)行發(fā)揮的同時(shí)，將指導(dǎo)工作加強(qiáng)，將語文課堂的讀寫教學(xué)氛圍進(jìn)行活躍，將教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率得以提高。

（3）寫作教學(xué)課后總結(jié)—三審三改

文章的深度與優(yōu)秀，會經(jīng)過一次次的修改，小學(xué)生對于寫作技巧有所掌握后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對寫作的文章進(jìn)行修改，通過學(xué)生之間互評、教師評價(jià)以及自我評價(jià)等三個(gè)方式，不斷地發(fā)現(xiàn)自身文章中存在的不足，并且不斷地進(jìn)行修改，從而保障文章的質(zhì)量。首先，學(xué)生之間互評，能夠讓學(xué)生之間發(fā)現(xiàn)自身的差異，并且發(fā)現(xiàn)他人文章中需要填補(bǔ)或改善的地方，從而將自身的寫作能力進(jìn)行提升，而教師評價(jià)能夠更加準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)文章中的不足之處，根據(jù)教師的指導(dǎo)，從而在修改中不斷增強(qiáng)自身的寫作水平。而自我評價(jià)，能夠讓學(xué)生自主地對寫作策略進(jìn)行調(diào)整，與優(yōu)秀的文章進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)自身的不足并且進(jìn)行彌補(bǔ)，從而將寫作的質(zhì)量與效率進(jìn)行提高。

綜上所述，通過“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式，能夠?qū)⒄Z文教學(xué)的效率進(jìn)行提升，教師應(yīng)該將小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作為依據(jù)，不斷地將讀寫教學(xué)的作用進(jìn)行發(fā)揮，將小學(xué)生的寫作水平以及閱讀水平同時(shí)提高，從而保障小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績同樣能獲得攀升。

參考文獻(xiàn)

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