拼圖式閱讀在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

陳涵

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》主張學(xué)生通過思考、討論、交流、探究、合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語。針對初中生的年齡特點(diǎn)，初中英語教師需將合作探究活動以多變新穎的形式展現(xiàn)出來，以增加課堂的吸引力。Jigsaw Reading（拼圖式閱讀）作為新興閱讀教學(xué)形式，通過制造信息差引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)從獲取部分信息到獲取完整語篇信息的目的，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的參與度，從而提高其閱讀理解能力。

Jigsaw Reading及其基本操作步驟

Jigsaw是一種常見的拼圖游戲，即一張完整的圖片被切分成許多小塊，參與游戲的人需要把零散的碎片重新拼回完整的圖畫。Jigsaw Reading模式最早于20世紀(jì)70年代早期由美國心理學(xué)家Elliot Aronson和他的研究生提出，中文可以理解為“拼圖式閱讀”，通過將完整的語篇碎片化制造信息差，再通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)填補(bǔ)由于語篇碎片化造成的信息差，從而獲取相對完整的語篇信息。

在英語閱讀課堂中應(yīng)用Jigsaw Reading策略的基本操作步驟如下：

一是課前分析教材，合理劃分文本。Jigsaw Reading模式要求教師在備課階段進(jìn)行充分的文本解讀，盡量以最合理的方式對文章進(jìn)行劃分。

二是建立原始分組，學(xué)生初次閱讀。在完成文本劃分后，教師根據(jù)劃分的文段數(shù)及班級人數(shù)確定原始分組，并在課前公布，讓學(xué)生與原始組成員坐在一起。在閱讀活動正式開始前，向?qū)W生詳細(xì)介紹Jigsaw Reading的做法，確保每個學(xué)生明確自己的任務(wù)。學(xué)生在原始組內(nèi)獨(dú)立完成所負(fù)責(zé)文段的初次閱讀，期間教師巡視課堂，確保學(xué)生之間互不交流和干涉。若文段有一定難度，可在紙張背面給出提示性問題或信息，以幫助學(xué)生理解。

三是重組專家組，深入討論。初次閱讀完成后，負(fù)責(zé)同一文段的學(xué)生聚集到一起形成新的分組，稱為專家組。學(xué)生需與負(fù)責(zé)同一文段的同伴就該段進(jìn)行深度解讀和討論，提出疑惑，表達(dá)看法，在交流過程中再次閱讀并進(jìn)一步理解文段，最終形成基本一致的觀點(diǎn)。在此期間，教師應(yīng)提醒學(xué)生做好記錄，以便隨后回到原始組更有效地分享信息。

四是回歸原始組，完成輸出任務(wù)。專家組討論結(jié)束后，學(xué)生回歸原始組進(jìn)行分享和交流。此時學(xué)生需向其他組員分享所負(fù)責(zé)文段的內(nèi)容、重點(diǎn)信息及文字背后的深層含義。在此期間其他成員應(yīng)進(jìn)行有效記錄，待分享結(jié)束后，對不理解的部分進(jìn)行提問，以保證所有成員對整體語篇盡可能全面地理解和掌握。最后原始組成員合力完成教師布置的輸出任務(wù)，展示成果，并計入該小組的最終得分。

五是教師抽查并點(diǎn)評，學(xué)生評價并反思。由于整堂課學(xué)生的自主交流較多，為確保課堂效果，教師可在分享環(huán)節(jié)結(jié)束后進(jìn)行抽查，并以原始組為單位計分。最后將抽查環(huán)節(jié)與展示環(huán)節(jié)的分?jǐn)?shù)相加，進(jìn)行最終的分?jǐn)?shù)比拼，獲勝小組可適度獎勵。評比結(jié)束后，教師應(yīng)對整節(jié)課進(jìn)行總結(jié)并點(diǎn)評，既要肯定優(yōu)點(diǎn)，更需準(zhǔn)確指出所存在的問題，以便學(xué)生課后反思和改進(jìn)。此外，Jigsaw Reading作為較新穎的教學(xué)模式，學(xué)生的反思和評價也至關(guān)重要。每個學(xué)生需進(jìn)行反思，并結(jié)合學(xué)生自評、小組組員互評乃至組別間互評等幾種形式對本節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行評價。這樣便于教師收集有效的反饋信息從而改進(jìn)教學(xué)，也便于學(xué)生及時思考改進(jìn)措施，師生共同爭取Jigsaw Reading模式得到最大限度的優(yōu)化，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用Jigsaw Reading的優(yōu)勢

調(diào)動學(xué)生的積極性? 該模式下的每個人都只擁有部分信息，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可與其他同學(xué)在信息量平等的條件下參與課堂活動，增強(qiáng)了自信心;而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則滿足了他們的表達(dá)欲望，缺失的信息更讓他們產(chǎn)生了極大的好奇，如此，全體學(xué)生的課堂積極性就被充分調(diào)動起來了。

提高課堂效率? 傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)多是教師提問、學(xué)生回答，而傳統(tǒng)的小組討論也是所有學(xué)生針對少數(shù)幾個問題進(jìn)行討論，這樣就容易出現(xiàn)部分學(xué)生“坐享其成”的現(xiàn)象，極大降低了課堂效率。不同于這兩者，在Jigsaw Reading模式下，每個學(xué)生都必須參與其中并發(fā)揮舉足輕重的作用，學(xué)生思考得更充分，討論得更深入，接收的信息量更大，交流更有效，最終得出的結(jié)論也相對更全面，大大提高了整體的課堂效率。

減輕學(xué)生的恐懼? 實踐證明，當(dāng)讓學(xué)生一次性閱讀篇幅較長且有一定難度的課文時，他們不僅無法有效把握文章內(nèi)容，還會出現(xiàn)倦怠甚至是抵觸情緒。而Jigsaw Reading模式讓學(xué)生在每個閱讀步驟都接收到適量的新信息，循序漸進(jìn)，全程都保持較高的參與熱情，最終整堂課收獲了超出預(yù)期的效果，學(xué)生對于“大長篇”的恐懼心理也減輕很多。

增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)隊協(xié)作意識? Jigsaw Reading這一模式的特殊性決定了每個學(xué)生都是不可或缺的，每個人所掌握的信息都至關(guān)重要，而他們也有義務(wù)將自己所掌握的信息傳遞給組內(nèi)其他成員，這使他們的責(zé)任感油然而生。不僅如此，小組成員之間還必須密切合作才能實現(xiàn)最終目標(biāo)，這在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識。

Jigsaw Reading的模式應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，為課堂注入了活力，大大提高了學(xué)生的積極性，是提高學(xué)生英語閱讀能力的好方法。在操作過程中，教師務(wù)必關(guān)注選材的難度、邏輯性和趣味性，選擇適當(dāng)?shù)妮敵鋈蝿?wù)形式，合理分配活動時間，做好課堂監(jiān)管，及時有效地評價和反饋，否則，Jigsaw Reading模式的成效就難以體現(xiàn)。

（作者單位：首都師范大學(xué)附屬中學(xué)通州校區(qū)）