鄧麗

摘? 要：中職語文教學(xué)長期以來形式單一、手段老舊，加之學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣極低，導(dǎo)致教學(xué)效果很差。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，提出了輪轉(zhuǎn)教學(xué)模式的探究。

關(guān)鍵詞：中職語文教學(xué);輪轉(zhuǎn)課堂

一、輪轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提出的背景

中職語文教學(xué)輪轉(zhuǎn)課堂是基于現(xiàn)階段中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)的諸多不良狀況提出的。我們都知道中職學(xué)生語文基礎(chǔ)差、語文素養(yǎng)低，他們選擇中職學(xué)校是因為別無選擇。反過來中職學(xué)校接納他們也是迫于無奈，無奈于這是能接納這批學(xué)生的最后也是最低的門檻教育基地了，我們不能讓這些娃娃無學(xué)可上無書可讀。正是因為中職學(xué)校有著這樣的包容性，所以學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后可以肆無忌憚的玩，完全不把學(xué)習(xí)放在眼中，而對于專業(yè)課或許是因為本身要有趣味一些，或許是因為這是他們出身社會吃飯的家伙，所以學(xué)生基本還是愿意學(xué)。而像語文這種接觸了十來年的基礎(chǔ)學(xué)科，早已倦怠，加之學(xué)生認(rèn)為對他以后參工沒有直接影響，所以就完全放棄。

這種心理暗示下，語文課簡直就沒法上下去，課堂上學(xué)生不是玩手機就是擺龍門陣，要不就睡覺，更有甚者以上廁所為由多次進(jìn)出教室，就為著能逃離語文課。長此以往，語文教學(xué)任務(wù)完不成，目標(biāo)也完不成。學(xué)生哪里知道語文素養(yǎng)對他以后工作和整個人生的重要性。為了讓學(xué)生在中職階段也能正常的學(xué)習(xí)語文，并能適當(dāng)?shù)奶岣咂湔Z文素養(yǎng)，為其終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，我提出了輪轉(zhuǎn)課堂的設(shè)想。

所謂輪轉(zhuǎn)課堂，是指在課堂上不斷調(diào)整變化學(xué)生的角色和學(xué)生需要學(xué)習(xí)完成的任務(wù)，使學(xué)生在角色和任務(wù)的輪轉(zhuǎn)變化中變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。這與時下推行甚廣的“反轉(zhuǎn)課堂”不一樣，反轉(zhuǎn)課堂是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。這對學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的自律性都有要求。而“輪轉(zhuǎn)課堂”重點針對課堂教學(xué)時間段，以增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)的驅(qū)動力為目標(biāo)，使學(xué)生能在較為主動的狀態(tài)下完成語文學(xué)習(xí)。

怎么輪轉(zhuǎn)呢？我們從輪轉(zhuǎn)課堂的三個環(huán)節(jié)來介紹。

二、輪轉(zhuǎn)課堂的三環(huán)節(jié)

（一）課初準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

（1）全班分組

輪轉(zhuǎn)課堂是把一個班的學(xué)生分成若干個組，而這個分組并不是人員固定不變的，他并不影響班級管理者對座位的正常調(diào)整輪換。分組是按位置區(qū)域來分的，并且每次上課都是臨時分組。比如一個班有45位學(xué)生，我可以把他們按位置區(qū)域分成5個組，也可以分成6個組（如圖）。

至于分多少個組取決于教學(xué)目標(biāo)的要求和課堂任務(wù)有多少。舉個例子：教學(xué)《致橡樹》把全班分成四個組，分別是：朗讀組、提問組、筆記組、背誦組。教學(xué)《鴻門宴》把全班分成五個組，分別是：朗讀組、提問組、筆記組、背誦組、表演組。根據(jù)施教者的教學(xué)特點和創(chuàng)意還可以有信息組、PPT組、作業(yè)組等等。各組人數(shù)盡量一致。

（2）座位編號

按位置區(qū)域分組完成之后，接下來就對座位進(jìn)行編號，注意：是對座位編號而不是把學(xué)生編號（如圖）。

每個組對應(yīng)位置的編號是相同的，A、B、C、D、E五個組分別都有1—9號，不管哪節(jié)課不管位置上的學(xué)生是哪一位，編號永遠(yuǎn)不變。這樣分組與編號之后就形成了倆個學(xué)習(xí)團(tuán)隊，一是每個大組的9位同學(xué)形成了一個團(tuán)隊，二是每組的編號相同的5位同學(xué)形成了一個團(tuán)隊，他們之間相互合作幫扶。

（3）任務(wù)抽簽

組分好了，編號確定了，便開始任務(wù)抽簽。每個大組在本節(jié)課需要完成什么任務(wù)由抽簽來決定，派1號同學(xué)來抽簽。若A組抽中朗讀任務(wù)那么A組的9位同學(xué)在本節(jié)課的重點任務(wù)就是朗讀，由老師親自檢查他們這項任務(wù)的完成情況。但并不是其他任務(wù)A組同學(xué)就不用完成，也不是其他同學(xué)不用完成朗讀任務(wù)。若C組同學(xué)抽中提問任務(wù)，那么C組的9位同學(xué)本節(jié)課重點完成的就是提問任務(wù)，接受老師檢查。同理其他的三項任務(wù)他們也要完成。

（二）課中輪轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)

教學(xué)過程中怎么完成角色的輪轉(zhuǎn)呢？按照施教者的教學(xué)進(jìn)程，如果需要讓學(xué)生正確流利地朗讀課文時，朗讀組就是任務(wù)完成組，朗讀組的9名同學(xué)務(wù)必在老師的教授監(jiān)督下讀好朗讀的內(nèi)容，組內(nèi)的同學(xué)可互幫互助。這時他們是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生角色。待老師肯定了朗讀組同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果后，他們的角色立即轉(zhuǎn)換成老師，要去檢查幫扶另外四個組和自己的編號相同的4位同學(xué)的朗讀。同理，提問組的9名同學(xué)，要在老師授課完成一階段之后，將老師強調(diào)要求的幾個問題弄清弄懂，組內(nèi)可商討。老師認(rèn)可后提問組同學(xué)將問題向其他組對應(yīng)編號同學(xué)提出并要求回答，若回答不上要進(jìn)行指點到會為止，若時間不夠留待課下。此過程提問組同學(xué)也完成了從學(xué)生到老師的角色的輪轉(zhuǎn)。其實關(guān)于提問，其他組同學(xué)也可以向提問組同學(xué)提出另外的問題，這時提問組同學(xué)又從老師角色轉(zhuǎn)換成了學(xué)生角色，如果出現(xiàn)所有學(xué)生都回答不了的情況，老師做出解答。再有，若輪到筆記組完成任務(wù)了，情況是這樣的。老師在講課過程中對學(xué)生做筆記是有要求的，什么內(nèi)容要寫在書上、寫在書上什么位置都需明確。老師講完課后先讓筆記組同學(xué)組內(nèi)互相查，確定沒問題后在以教師角色去檢查其他同編號同學(xué)的筆記，督促他們完成好。

（三）課后彌補環(huán)節(jié)

如果課堂上有個別同學(xué)任務(wù)沒完成，那么課后還要跟蹤幫扶、監(jiān)督，以達(dá)到使每一位學(xué)生都能學(xué)會的目的。比如：筆記組的5號同學(xué)在檢查其他組4位5號同學(xué)的筆記的時候發(fā)現(xiàn)有同學(xué)沒完成，那么筆記組的5號同學(xué)課下有權(quán)力和義務(wù)幫助監(jiān)督完成并簽字。同理，背誦組的3號同學(xué)課上檢查到有同編號同學(xué)沒完成，課下也要幫扶監(jiān)督直到完成。

從以上三環(huán)節(jié)來看，為什么叫輪轉(zhuǎn)課堂就不難理解了。學(xué)生座位在變化在輪轉(zhuǎn);學(xué)生合作的成員不固定在輪轉(zhuǎn);每一次課的任務(wù)也不同在輪轉(zhuǎn);課堂上學(xué)生角色在變化在輪轉(zhuǎn)。

三、中職語文課堂采用輪轉(zhuǎn)課堂模式有什么好處呢？

第一，打破了傳統(tǒng)語文課堂老師講學(xué)生聽的模式，人人是學(xué)生、人人是老師。傳統(tǒng)教學(xué)模式需要學(xué)生有較長時間的專注力和對語文學(xué)習(xí)的興趣，或者有明確的目標(biāo)支撐給學(xué)習(xí)注入動力。而中職生恰恰缺乏這樣的興趣和持續(xù)的源動力，此模式能帶動學(xué)生跟隨老師學(xué)習(xí)，并且不會放任任何一位學(xué)生不學(xué)，從而改善教學(xué)秩序和效果。

第二，不斷變化的角色和任務(wù)會迫使學(xué)生專注聽課。中職老師為了讓學(xué)生專注課堂想盡了辦法。各種現(xiàn)代教學(xué)手段搬上課堂：PPT、微課、微視頻、智慧授課軟件等等，但最終發(fā)現(xiàn)，這些新東西只能激發(fā)學(xué)生一時的興趣。而輪轉(zhuǎn)課堂學(xué)生在每次課上都有明確的任務(wù)，既要自我完成又要幫扶督促別人完成，這就迫使學(xué)生必須認(rèn)真聽課。而這些任務(wù)對于中職生來說并不會超出他們能力太高，跳一跳就能摘到桃，這樣有利于基礎(chǔ)目標(biāo)的完成。任務(wù)還可以有創(chuàng)新，可以和學(xué)生共同來制定，這樣長時間使用也不會倦怠。

第三，具有靈活性和可操作性。輪轉(zhuǎn)課堂不需要提前刻意地準(zhǔn)備，不受班級人數(shù)、教室硬件設(shè)施的影響，只是老師在備課環(huán)節(jié)要明確本節(jié)課的分組數(shù)和任務(wù)要求。

而且不管分成幾個組，相同位置的編號是固定不變的，學(xué)生會形成習(xí)慣。所以操作起來靈活簡便。

第四，可逐漸實現(xiàn)目標(biāo)層級的提升，最終到達(dá)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。中職學(xué)生語文基礎(chǔ)差、素養(yǎng)低，開初階段布置任務(wù)時可以簡單基礎(chǔ)一點，比如：讀讀背背、識記字詞;往后可逐漸增加難度，比如：理解、模仿、鑒賞、寫作等等，這樣通過慢慢地提升任務(wù)要求來提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，從而到達(dá)新課標(biāo)要求。

第五，可促進(jìn)師生、生生之間良好和諧關(guān)系的建立。因為整個過程都是在相互合作中完成的，你幫我、我?guī)湍悖蝿?wù)也是你中有我、我中有你，各種交叉協(xié)作就使關(guān)系更為密切。

第六，可減輕教師輔導(dǎo)學(xué)生的壓力，同時讓每位學(xué)生都有成就感。每個學(xué)生的目標(biāo)任務(wù)都是非常明確的，每位同學(xué)要幫扶的對象也是明確的，真正能達(dá)到一幫一的效果，而且好落實。以老師的角色身份去指點同學(xué)的過程確能產(chǎn)生成就感。

參考文獻(xiàn)

[1]? 張祺.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].北京理工大學(xué)，2015.