林滿發(fā)

[摘要]語文是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文字應(yīng)用能力的重要學(xué)科。而語文寫作能力是學(xué)生語文能力的綜合體現(xiàn)。初中時期正是學(xué)生積累知識、發(fā)展能力的重要階段，教師在這個階段培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力對于提高學(xué)生寫作能力和表達(dá)能力具有重要作用。寫作能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，不僅需要教師展開系統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)，也需要學(xué)生堅持不懈地進(jìn)行基礎(chǔ)知識積累、寫作素材積累、寫作技巧訓(xùn)練。

[關(guān)鍵詞]初中；語文；作文

作文是語文學(xué)科的重要組成，它的主要目的在于提高學(xué)生的語言運用能力、書面表達(dá)能力。初中階段正是孩子能力發(fā)展的黃金階段，因此，初中生寫作訓(xùn)練是語文教師重點關(guān)注的內(nèi)容。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中學(xué)生語文寫作水平提出要求：能夠具體、明確、文從字順地表達(dá)出自己的見聞、思想，能夠根據(jù)需要，運用常見的表達(dá)方式進(jìn)行寫作，發(fā)展自己的書面語言運用能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅對初中學(xué)生寫作水平提出了要求，還提供了義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書提供了一整套作文訓(xùn)練方式，但教師在展開作文教學(xué)時對學(xué)生的作文訓(xùn)練與真正落實教材存在差距。這是由教師教學(xué)理念、駕馭教材能力等造成的，需要教師在教學(xué)中不斷更新教學(xué)理念、提升自我，以達(dá)到課程教學(xué)效益最大化。

一、初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式落后

教師課堂教學(xué)一般采用“灌輸式”教學(xué)模式。教師在課堂教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生自主性的發(fā)展。教師在課程寫作教學(xué)中注重于寫作技巧、寫作方式的培養(yǎng)，教學(xué)形式單一枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，課程教學(xué)中融入“學(xué)生為主”理念成為課程教學(xué)的改革方向。教師在習(xí)作課程上應(yīng)該將更多時間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主思考并討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。

（二）教學(xué)脫離實際生活

將教與生活相聯(lián)系，是培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力的一種有效方式。傳統(tǒng)寫作課堂上，教師重視基礎(chǔ)知識、寫作技巧，輕視實踐的重要性。寫作主題教學(xué)開始時我們都需要具有明確的論點，而寫作過程便是支持論點的過程。實踐素材為學(xué)生寫作提供了有效的論據(jù)，它能有效地支持我們的論點。教師將寫作課程與生活相聯(lián)系，不僅可以提高學(xué)生的寫作思辨能力，還可以豐富學(xué)生的實踐素材。

（三）教師知識面狹窄

有一句俗話言：巧婦難為無米之炊。學(xué)生想要寫好一篇文章，就要有話可說。教師培養(yǎng)學(xué)生積累素材是使學(xué)生在寫作過程中“有話可說”的一種重要方式。當(dāng)學(xué)生積累了豐富的素材，便可以在寫作過程中引經(jīng)據(jù)典，充實自己的文章內(nèi)容，讓自己樂于寫作、善于寫作。積累是提高學(xué)生寫作能力的重要方式。然而教師和學(xué)生對積累的重視度不夠。一是教師課堂上基于教材進(jìn)行作文教學(xué)，教學(xué)知識面狹窄；二是教師過于注重學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)，忽視了“積累”對于提高學(xué)生寫作能力的重要性。

二、提高作文教學(xué)質(zhì)量的方法

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的主動性

傳統(tǒng)課程教學(xué)形式單一，內(nèi)容枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代教學(xué)理論提出，教師課堂教學(xué)應(yīng)該融入“以生為本”教學(xué)理念，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)課程中教師只作為一個引導(dǎo)者，更多在于學(xué)生自主訓(xùn)練、自主思考。因此，教師充分發(fā)揮學(xué)生的自主性是必要的。一是教師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。情境教學(xué)是一種新型教學(xué)模式。教師在教學(xué)中利用情境可以讓學(xué)生充分融入到教學(xué)氛圍中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在以“堅持”為主題展開作文教學(xué)時，搜集與長征有關(guān)的視頻，在課堂上利用多媒體技術(shù)進(jìn)行播放。學(xué)生通過觀看視頻，體會革命戰(zhàn)士堅強(qiáng)不屈的奮斗精神，形成良好的教學(xué)情景，提高課堂教學(xué)實效性。二是教師用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)手段。隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代技術(shù)融入我們生活的方方面面。教師在習(xí)作課程中引入現(xiàn)代技術(shù)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、軟件技術(shù)等對于課堂教學(xué)方式創(chuàng)新的促進(jìn)作用。例如，教師在以“人與自然”為主題進(jìn)行作文教學(xué)時，從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)素材，在課堂上利用多媒體技術(shù)給學(xué)生進(jìn)行展示。學(xué)生通過對素材進(jìn)行閱讀，可以深刻理解作文主題思想內(nèi)涵，為學(xué)生接下來的寫作訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

（二）聯(lián)系實際生活，展開實踐教學(xué)

初中階段學(xué)生正處于青少年時期，性格好奇，富有探索精神。教師在教學(xué)中應(yīng)該充分迎合學(xué)生的個性特征，多開展實踐活動，讓學(xué)生在實踐中獲得知識。寫作課程上展開實踐活動，可以為學(xué)生積累豐富的實踐素材，為接下來的寫作做好準(zhǔn)備。一是教師基于課本內(nèi)容，進(jìn)行實踐教學(xué)。例如，在講解《春》這篇課文時，教師提出實踐寫作活動，讓學(xué)生搜集能夠代表“春”的事物，學(xué)生接到教師的實踐任務(wù)，便會積極開展課外實踐，學(xué)生在大自然中尋找春天的氣息。學(xué)生在實踐探索過程中深刻理解“春”的含義，為學(xué)生進(jìn)行接下來的寫作訓(xùn)練提供了實踐素材，而不是空洞地去談?wù)?。二是教師展開課外閱讀活動，充實學(xué)生的實踐素材。中國文化博大精深，文學(xué)作品涉及天文地理、風(fēng)土人情、社會經(jīng)濟(jì)，學(xué)生僅僅在課堂上學(xué)習(xí)語文是不夠的。教師積極發(fā)揮自己引導(dǎo)者的角色，帶領(lǐng)學(xué)生展開課外實踐閱讀活動，對于學(xué)生積累寫作素材、培養(yǎng)寫作能力具有積極作用。如，教師每周舉辦一個閱讀角活動，學(xué)生帶上自己喜歡的書籍進(jìn)行相互交流閱讀。閱讀角活動的展開不僅豐富了學(xué)生實踐探討能力，還擴(kuò)展了學(xué)生的知識面。

（三）擴(kuò)展教學(xué)知識面，豐富學(xué)生寫作素材

教師基于作文教材進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)知識面較為狹窄，難以豐富學(xué)生的寫作素材。因此，教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)該積極進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生素材積累，提高學(xué)生的寫作能力。一是基于優(yōu)秀課文，豐富學(xué)生的寫作素材。語文課本上每一篇課文都是經(jīng)過學(xué)者從千萬文章中篩選而來的，每篇課文都蘊(yùn)含著豐富的思想文化，值得學(xué)生深入思考，體會其中內(nèi)涵。例如，課文《皇帝的新裝》中描述了一個愚蠢的皇帝被兩個騙子愚弄，穿上了一件看不見的——實際上根本不存在的新裝，赤裸裸地舉行游行大典的丑劇，深刻地揭露了皇帝昏庸及大小官吏虛偽、奸詐、愚蠢的丑惡本質(zhì)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀課文進(jìn)行品讀，不僅幫助學(xué)生理解課文深意，還可以加強(qiáng)學(xué)生記憶點，讓學(xué)生將優(yōu)秀課文中的故事、段落等應(yīng)用到寫作中，豐富學(xué)生的寫作素材。二是基于優(yōu)秀文章，提高學(xué)生使用素材的能力。品讀優(yōu)秀文章是學(xué)生在提高寫作能力過程中常使用的學(xué)習(xí)方式。優(yōu)秀文章在素材使用、典故使用等方面必然存在突出點，學(xué)生在品讀過程中借鑒文章精華部分，仿寫作文，改寫作文，以提高寫作水平。