錢佳

摘 要：在生態(tài)語言視域下，分析當(dāng)前高職英語寫作生態(tài)課堂構(gòu)建存在的問題，提出在尊重漢英思維以及語篇差異的基礎(chǔ)上，保護(hù)語言的生態(tài)性。從建設(shè)師資隊(duì)伍、促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容生態(tài)化、利用互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式生態(tài)化、構(gòu)建完善的評價(jià)反饋機(jī)制等方面，構(gòu)建平衡的高職英語寫作生態(tài)課堂，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。

關(guān)鍵詞：生態(tài)語言學(xué);高職英語寫作;生態(tài)課堂重構(gòu)策略

中圖分類號：H319.36;G712 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1001-7836（2020）05-0079-04

很早以來，生態(tài)語言學(xué)在國際上就得到了快速的發(fā)展，近些年在國內(nèi)也受到了眾多學(xué)者的關(guān)注，在實(shí)踐中也逐漸運(yùn)用到高校課堂的建設(shè)中。本文從語言生態(tài)的角度，基于漢英思維方式不同、語篇結(jié)構(gòu)差異，根據(jù)高職院校現(xiàn)有生態(tài)課堂構(gòu)建中存在的問題，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教師的授課模式，以及文化環(huán)境等因素進(jìn)行生態(tài)課堂的構(gòu)建。通過數(shù)字化資源庫、翻轉(zhuǎn)課堂以及微課形式進(jìn)行英語寫作教學(xué)，同時(shí)補(bǔ)充完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制，建立高職院校動(dòng)態(tài)平衡的英語寫作生態(tài)課堂。

一、生態(tài)語言學(xué)的概念

生態(tài)語言又叫作語言生態(tài)，是一門新興的學(xué)科，是將生態(tài)學(xué)和語言學(xué)融合起來的學(xué)科，也是語言學(xué)的一個(gè)分支。以往語言學(xué)把語言系統(tǒng)當(dāng)作是封閉的結(jié)構(gòu)，而生態(tài)語言則把語言看作是一個(gè)開放的系統(tǒng)，認(rèn)為語言的使用和外部環(huán)境是相互聯(lián)系與作用的。斯坦福大學(xué)教授E.Haugen定義“語言生態(tài)”為“研究任何特定語言與環(huán)境之間的相互作用關(guān)系”，在語言環(huán)境與生態(tài)環(huán)境之間比較，以此開啟了“語言生態(tài)”的應(yīng)用。后來有學(xué)者將生態(tài)學(xué)的原理與方法滲入到語言領(lǐng)域，比如“生態(tài)語言學(xué)”或“語言生態(tài)學(xué)”，此后有更多的學(xué)者研究語言和生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系，由此推動(dòng)了語言和生態(tài)問題的研究進(jìn)程。

當(dāng)下，關(guān)于生態(tài)語言領(lǐng)域的研究主要分為“環(huán)境的語言學(xué)”和“生態(tài)的語言學(xué)”兩種模式，“環(huán)境語言學(xué)”認(rèn)為語言的如何使用會(huì)直接影響到人類社會(huì)的生態(tài)，將語言的運(yùn)用與生態(tài)環(huán)境緊緊聯(lián)系在一起，認(rèn)為語言的使用還是要將維護(hù)良好的生態(tài)環(huán)境作為出發(fā)點(diǎn)與最終的目的;第二種模式注重研究影響語言功能作用的生態(tài)環(huán)境因素，指出語言生存環(huán)境取決于使用和使用者的態(tài)度，生態(tài)環(huán)境有益于語言的可持續(xù)發(fā)展。

二、高職英語寫作生態(tài)課堂構(gòu)建存在的問題

（一）教學(xué)課堂生態(tài)環(huán)境失衡

英語寫作課堂生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境處于失衡狀態(tài)。相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高職外語課堂上一般在40人左右，學(xué)生人數(shù)偏多，人數(shù)的增多造成教學(xué)環(huán)境與正常人數(shù)的混亂，不符合適度原則，學(xué)生也很難得到教師更加細(xì)致的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致在課堂上，以師生主體與課堂生態(tài)環(huán)境的失衡。除此之外，教學(xué)環(huán)境逐漸失衡。教學(xué)的生態(tài)環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和個(gè)人環(huán)境。主要是教學(xué)師資力量薄弱、教學(xué)資源單一、教學(xué)方法落后、學(xué)生主體性意識(shí)薄弱、信息傳遞滯后、學(xué)生存在畏難心理缺乏自主互動(dòng)性。

（二）學(xué)生個(gè)體發(fā)展與教師主體地位失衡

教師在課堂上是教育主體，而學(xué)生則是受教育主體，教師與學(xué)生作為雙生態(tài)主體一同參與教育的全過程，合而為一，是教學(xué)活動(dòng)的主體。以往課堂教學(xué)把客觀主義認(rèn)識(shí)論和建構(gòu)主義理論作為教學(xué)基礎(chǔ)。前者標(biāo)榜是教的核心作用，缺少對學(xué)生參與性和主動(dòng)性的引導(dǎo);后者則將學(xué)習(xí)看作是意義的建構(gòu)過程，在這個(gè)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但是在建構(gòu)過程中沒有將學(xué)習(xí)者和教學(xué)環(huán)境聯(lián)系起來，缺乏對學(xué)習(xí)者社會(huì)化主體性的培養(yǎng)，沒有形成一個(gè)系統(tǒng)性培養(yǎng)機(jī)制，這就很容易造成學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和教師主體地位的失衡。

（三）課堂理論與教學(xué)實(shí)踐失衡

當(dāng)前，英語寫作課堂的教學(xué)模式仍以教師灌輸為主，內(nèi)容以教材為主，教學(xué)內(nèi)容以理論知識(shí)的講述為主，主要教學(xué)方式仍以教師教授英文的句子、結(jié)構(gòu)、用詞、時(shí)態(tài)等主要知識(shí)點(diǎn)為主，教師在課堂上的講述時(shí)間占課堂總時(shí)間的80%，留給學(xué)生獨(dú)立思考消化的時(shí)間很少，學(xué)生一味接收現(xiàn)有知識(shí)，思考能力也會(huì)逐漸削弱。這類課堂模式傳統(tǒng)、單一、缺乏新意，極大地影響了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還有創(chuàng)新思維能力的提升。同時(shí)，受學(xué)校資源以及教學(xué)時(shí)間的影響，課堂實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生的參與性沒有得到有效重視，因此造成教學(xué)實(shí)踐與課堂理論的失衡。

三、高職英語寫作生態(tài)課堂的重構(gòu)策略

將語言的生態(tài)引申到高職英語寫作教學(xué)中去，要讓英語教師綜合外語生態(tài)系統(tǒng)，對系統(tǒng)中影響教學(xué)的因子的生態(tài)狀況及其發(fā)展與變化進(jìn)行深層次的分析。語言教學(xué)生系統(tǒng)所形成的是一種綜合、平衡、可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境，在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部，各環(huán)境之間相互影響、相互制約、相互依存。教師在高職英語寫作教學(xué)中一定要打破傳統(tǒng)的時(shí)間限制，不受時(shí)間約束。此外，充分利用網(wǎng)絡(luò)、媒介的力量，多樣化教學(xué)方式，多模式教學(xué)理論，以學(xué)生為中心，最大限度地調(diào)動(dòng)他們課內(nèi)課外的積極性，并且利用視覺、聽覺、觸覺等感官感受，將語言以多種方式進(jìn)行傳遞，增強(qiáng)師生互動(dòng)性，從而構(gòu)建生態(tài)課堂，提升寫作能力。

（一）提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，完善師資力量梯隊(duì)

只有將高校教師隊(duì)伍的素質(zhì)提高了，才能夠完善整個(gè)教師師資團(tuán)隊(duì)，助力高職英語寫作生態(tài)課堂的重構(gòu)。首先，對于教師來說要深化知識(shí)體系的改革，知識(shí)體系是課堂教學(xué)的根本，因?yàn)槊總€(gè)教師對知識(shí)體系的構(gòu)成和掌握知識(shí)的程度是不一樣的，只有英語教師自身進(jìn)行深化改革，才能夠跟得上社會(huì)發(fā)展的步伐，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。不僅要積極更豐富自身的知識(shí)體系，對超綱的和應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)點(diǎn)有不同程度的涉獵和更好的概括，還要在課余的時(shí)間里拓展知識(shí)面，與學(xué)生多溝通、多交流，掌握多樣化的知識(shí)講授辦法，最終使個(gè)人的知識(shí)體系得到提升。其次，教師也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，作為高職院校的英語教師，應(yīng)當(dāng)積極更新教學(xué)理念，將傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，將學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮出來，使教師更能發(fā)揮出教學(xué)輔助功能。最后，教師也要學(xué)會(huì)創(chuàng)新教學(xué)方法，教學(xué)生態(tài)環(huán)境是不斷變化的，教學(xué)方法也要隨著環(huán)境的變化而改變。傳統(tǒng)的教學(xué)方法培養(yǎng)的主要是學(xué)生的應(yīng)試能力，他們要與時(shí)俱進(jìn)，在英語教學(xué)上進(jìn)行積極的謀劃、科學(xué)的發(fā)展，否則必會(huì)被時(shí)代所淘汰。有的時(shí)候可以多加借鑒各種英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)方式，不僅增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且在寓教于樂的環(huán)境下也使學(xué)生對語言整體學(xué)習(xí)有了更好的掌握和應(yīng)用。所以說，教師隊(duì)伍建設(shè)是構(gòu)建生態(tài)課堂的重要環(huán)節(jié)。

（二）加強(qiáng)生態(tài)語言學(xué)應(yīng)用，促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容生態(tài)化

1尊重英漢語言學(xué)習(xí)差異，保護(hù)語言生態(tài)性

英語和漢語的學(xué)習(xí)有很大的差異性，漢語的學(xué)習(xí)更加注重語言的整體性和學(xué)生的領(lǐng)悟能力，注重語句之間的關(guān)聯(lián)系，包含更多的理性思維與感性思維的結(jié)合，天馬行空等發(fā)散思維的運(yùn)用比較常見。在語言的排列上從細(xì)小的細(xì)節(jié)出發(fā)，將重點(diǎn)內(nèi)容留置到最后;而英語是注重個(gè)性的表達(dá)，感性部分很少，傾向于采用推理、證明以及解釋等思維模式，著重體現(xiàn)個(gè)體價(jià)值，通常從個(gè)體出發(fā)，是單向型思維模式。因此，英語和漢語這兩種思維模式的差異使它們在句子中的主語、主題、人稱、物稱、主謂關(guān)系以及句子的思想表達(dá)上都有不同。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間必將遠(yuǎn)多于英語，長期的中華文化、漢語環(huán)境的影響已經(jīng)形成了成熟的漢語思維，英語屬于第二語言，基本上都在小學(xué)以后才接觸，所以英語思維的形成存在著一定的困難，兩種思維語言的差異也給高職英語寫作教學(xué)帶來了很大的困難。很多學(xué)生的漢語作文能力比較突出，言辭流暢優(yōu)美，但是在英語作文寫作中經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意，文章思想表達(dá)不突出等問題，也就是我們常說的“中式英語”現(xiàn)象。英語和漢語寫作上的最大的不同是形合與意合，漢語偏向于用意義連貫上下文，英文則偏向于用形式來連接上下文。另外，在語篇風(fēng)格上英漢寫作也存在很大的不同，漢語篇章主要是委婉和含蓄式，文章的主題層層遞進(jìn)，往往利用大幅的文字做鋪墊，從而引出文章的主題思想。英語通常比較簡單直接，開篇就會(huì)突出文章的重點(diǎn)，緊接著再交代次要信息。

教師在寫作課堂上要根據(jù)英語寫作自身的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，剖析英漢思維方式的差異，英漢篇章結(jié)構(gòu)、寫作風(fēng)格的不同，進(jìn)而保護(hù)語言的生態(tài)性。在教學(xué)過程中，通過帶領(lǐng)或指導(dǎo)學(xué)生閱讀英文文章，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而養(yǎng)成英語寫作思維，避免受到漢語思維的影響，在寫作時(shí)學(xué)會(huì)根據(jù)英語的寫作特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、布局，最終培養(yǎng)獨(dú)立書寫英文文章的能力。另外，教師還需要教會(huì)學(xué)生將英漢兩種語言做對比，自行去了解和發(fā)現(xiàn)其中的差異，培養(yǎng)學(xué)生對英文、漢語語言的差別意識(shí)，其次還要加強(qiáng)英語語法教學(xué)，豐富學(xué)生的詞匯與語法知識(shí)。

2改革教學(xué)內(nèi)容，豐富寫作素材與寫作形式

近年來，部分高職英語寫作的教學(xué)內(nèi)容陳舊，更新不及時(shí)，主要存在以下幾個(gè)方面的問題：教學(xué)內(nèi)容沒有明顯的層次性、寫作素材不夠新穎、缺乏實(shí)用性，寫作任務(wù)的訓(xùn)練主要是為了應(yīng)對各種英語考試而展開。學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常表現(xiàn)為寫作內(nèi)容空洞，主題思想表達(dá)不清楚，文章細(xì)節(jié)體現(xiàn)得不充分，內(nèi)在邏輯性混亂，文章寫作思路不明確，缺乏足夠的深度，最終體現(xiàn)為英語綜合運(yùn)用能力薄弱。因此，教師必須對英語的授課內(nèi)容進(jìn)行改革。

首先，教師要對學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效引導(dǎo)，培養(yǎng)其廣泛閱讀的習(xí)慣，通過閱讀來促進(jìn)寫作能力的提升，大量的閱讀會(huì)豐富學(xué)生的詞匯量，形成規(guī)范的文稿格式，也會(huì)對文章的結(jié)構(gòu)框架有更深入的了解，豐富英文寫作技巧。在理解文章的中心思想、作者的寫作意圖或者表達(dá)的情感時(shí)，鍛煉學(xué)生的自我思維能力，同時(shí)也積累很多寫作素材，為之后英語寫作打下良好的基礎(chǔ)，建立穩(wěn)固的語言儲(chǔ)備庫。

其次，多方面豐富寫作的素材與形式。教學(xué)要遵循語言生態(tài)、互動(dòng)的特性，將學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系，語言知識(shí)的學(xué)習(xí)最終還是要運(yùn)用到日常生活中，語言知識(shí)的儲(chǔ)備也是來源于生活。將語言學(xué)習(xí)融入生活體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生在生態(tài)中的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，是構(gòu)造語言學(xué)習(xí)環(huán)境的有效形式。比如，構(gòu)建職場環(huán)境，利用多媒體工具，通過對代表性的作品進(jìn)行深入分析，讀后感、觀后感的撰寫，詩詞的賞析，小品話劇的編寫甚至演繹，美言美句摘抄，英語日記，英語簡報(bào)以及微型小說等形式來豐富寫作，以便拓寬寫作的內(nèi)容和寫作的深度和廣度，多多鼓勵(lì)學(xué)生參加不同類型的寫作比賽，通過以賽促教、以賽促學(xué)，多角度、多維度甚至是多領(lǐng)域去提升學(xué)生的寫作興趣與寫作能力。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式生態(tài)化

英語寫作生態(tài)課堂的構(gòu)成要素為教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)等，每一種生態(tài)要素都對生態(tài)課堂的構(gòu)建起到至關(guān)重要的作用，彼此相互關(guān)聯(lián)、相互影響。英語寫作教學(xué)要求教學(xué)方式要具備生態(tài)化特點(diǎn)，增強(qiáng)生態(tài)主體間的互動(dòng)性，生態(tài)主體和教學(xué)環(huán)境之間的互動(dòng)性。傳統(tǒng)寫作教學(xué)方法，比如講解法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析、交際法等，多樣性的教學(xué)方式為打造英語寫作生態(tài)教學(xué)提供有力支撐。為了在課堂上創(chuàng)造更好的師生互動(dòng)的環(huán)境，應(yīng)加強(qiáng)生態(tài)主體與教學(xué)環(huán)境的良性互動(dòng)。生態(tài)課堂里的師生互動(dòng)指的是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建和發(fā)展能力所開展的教學(xué)交流活動(dòng)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體來聯(lián)系生態(tài)主體與教學(xué)環(huán)境。在課堂上，英語教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，創(chuàng)建出線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式，制作動(dòng)畫或PPT，將枯燥的語法知識(shí)以及范文通過微視頻方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，利用各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、微博、微信公眾號、QQ等方式來進(jìn)行生態(tài)主體的互動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，打造高效的現(xiàn)代化課堂教學(xué)模式。

1創(chuàng)建數(shù)字化教學(xué)資源

數(shù)字化資源的建設(shè)是豐富課堂課后教學(xué)資源的有力手段，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式生態(tài)化的基礎(chǔ)。首先，對于數(shù)字化的資源建設(shè)要具有用戶的思維，以生態(tài)主體為中心，關(guān)注生態(tài)主體對教學(xué)資源的需求，也就是要滿足教師和學(xué)生的需求，不僅要建設(shè)教師認(rèn)為的優(yōu)質(zhì)資源，還要從學(xué)生角度考慮資源的質(zhì)量。如果說投入了大量的財(cái)力、物力、人力等建設(shè)出來的高職英語數(shù)字化資源并不能滿足學(xué)生們的需求，即使建設(shè)得再好也是徒勞無功，也會(huì)造成資源的大量浪費(fèi)，預(yù)想的教學(xué)效果也沒有辦法達(dá)到。所以英語數(shù)字化資源的建設(shè)要從學(xué)生高效利用的角度出發(fā)，急學(xué)生之所需，為生態(tài)主體的英語學(xué)習(xí)提供極大的便利。

其次，不僅要滿足生態(tài)主體的學(xué)習(xí)需求，還要重視用戶體驗(yàn)度。有很多高職院校的英語數(shù)字化教學(xué)資源為了創(chuàng)建龐大的數(shù)字資源庫，把數(shù)字資源平臺(tái)設(shè)計(jì)得極其繁雜，內(nèi)容也極其豐富，只是復(fù)雜的界面會(huì)讓使用者無從選擇。所以，在數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)過程中要提高用戶的體驗(yàn)度，教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、分類等要盡力做到通俗易懂、方便快捷。互聯(lián)網(wǎng)之所以發(fā)展起來的最大原因也正是簡單快捷，所以，高職英語數(shù)字化資源的建設(shè)也要考慮內(nèi)容簡單、操作方便。當(dāng)然，在數(shù)字化資源建設(shè)的同時(shí)也要重視資源的趣味性，只有增強(qiáng)了趣味性才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效率也會(huì)得到極大的提升。

最后，數(shù)字化資源的建設(shè)要具有開放、共享的眼光。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息的更新?lián)Q代是極其迅速的，包括教學(xué)資源，所以要將其建成一個(gè)開放的生態(tài)系統(tǒng)，用最快的速度更新、搜集教學(xué)資源，滿足用戶個(gè)性化、多元化的教學(xué)與學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)多方的合作共贏。以前，高職院校的英語數(shù)字化資源建設(shè)主要是依靠自身力量，各高校主體也缺乏足夠的交流與合作，系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)也是相互獨(dú)立的，也就沒有辦法實(shí)現(xiàn)資源共享。不僅導(dǎo)致了資源的浪費(fèi)，也導(dǎo)致了資源建設(shè)成本的浪費(fèi)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高校可以通過校際聯(lián)盟、企校合作等方式建設(shè)一個(gè)開放性的、交互性的教學(xué)資源平臺(tái)，根據(jù)高校英語教學(xué)改革的需要，同步構(gòu)建數(shù)字資源平臺(tái)，創(chuàng)建成一個(gè)可以面向?qū)W生、教師、社會(huì)、企業(yè)的動(dòng)態(tài)性的資源共享平臺(tái)，滿足資源檢索服務(wù)的快捷性，實(shí)現(xiàn)資源共享平臺(tái)功能最大化。

2建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新型課堂

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的課堂與傳統(tǒng)課堂有著很大的區(qū)別，不僅重視學(xué)生課堂教學(xué)，還要注重學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，現(xiàn)在有很多新型的教學(xué)課堂出現(xiàn)在大眾的視野，比如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等。

翻轉(zhuǎn)課堂也稱之為“顛倒課堂”，就是重新安排課內(nèi)課外的時(shí)間，從而將學(xué)習(xí)的自主權(quán)更多地交給了學(xué)生。在該種教學(xué)模式下，教師不再占用寶貴的課堂時(shí)間來講授知識(shí)，而是讓學(xué)生在課前就自主進(jìn)行預(yù)習(xí)，不僅利用校本教學(xué)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過QQ、微信等方式與老師和同學(xué)們一起分享資源、討論問題，學(xué)生在課前就會(huì)對知識(shí)有一定的了解。課堂上教師就可以花更少的時(shí)間講述知識(shí)，而有更多的時(shí)間與學(xué)生交流，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)與討論。課后，學(xué)生可以自主地規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和知識(shí)呈現(xiàn)的方式，這種通過自主實(shí)踐的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)可以提升學(xué)習(xí)的效率。翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行在線課程的學(xué)習(xí)，不需要一定在教室中汲取知識(shí)，它改變了課堂結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程，也實(shí)現(xiàn)了教師角色、課程模式、管理模式等的變革。

微課具有短小精悍的特點(diǎn)，便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可以在課前合作完成微課的錄制工作，進(jìn)而提供給學(xué)生使用。當(dāng)前，由于網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)的普及，手機(jī)、電腦也逐漸成為新時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活必不可少的一部分，通過微信、微博、QQ等媒介獲取信息已經(jīng)成為了一種常見的生活方式。高職英語寫作利用微課進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生在課余時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的便利性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課中要搜集優(yōu)秀的教學(xué)案例，在課前就利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給學(xué)生，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等方面將學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)給學(xué)生，學(xué)生也可以在線上進(jìn)行作業(yè)上交、疑難解答、討論交流等。課中利用范文講解、小組討論、問題解答等各種課堂活動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的及時(shí)性鞏固和消化。在課后，學(xué)生可以拓展學(xué)習(xí)知識(shí)的廣度，閱讀各類課外相關(guān)書籍，拓展自己的知識(shí)面，之后教師進(jìn)行點(diǎn)評、學(xué)生進(jìn)行互評等，選出優(yōu)秀的學(xué)生作品進(jìn)行展示，以供學(xué)生間互相學(xué)習(xí)。

3構(gòu)建完善的評價(jià)反饋機(jī)制

生態(tài)語言學(xué)視角下的英語寫作能力的發(fā)展不再突出文本的價(jià)值，更加注重人與知識(shí)的互動(dòng)性，通過學(xué)習(xí)者的個(gè)人體會(huì)，更加重視學(xué)習(xí)者的寫作意愿、范式、認(rèn)知特點(diǎn)以及文化背景，所以說評價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)該趨于多維化、動(dòng)態(tài)化。評價(jià)反饋機(jī)制分為兩部分，即課內(nèi)評價(jià)和課外評價(jià)，所以應(yīng)當(dāng)以課內(nèi)情境和課外情境為基礎(chǔ)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)生態(tài)評價(jià)體系的構(gòu)建，重視學(xué)生寫作的體驗(yàn)、語言的使用、思辨能力、學(xué)生與教師的互動(dòng)、學(xué)生與環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)生寫作作品等進(jìn)行評價(jià)與反饋，及時(shí)評價(jià)學(xué)生的作品，發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問題并及時(shí)解決。

四、結(jié)束語

高職英語寫作教學(xué)作為系統(tǒng)性的生態(tài)工程，要綜合考慮語言的生態(tài)環(huán)境，將英語寫作課堂構(gòu)建成動(dòng)態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)。該系統(tǒng)由教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體，英語是語言的載體，而我國的社會(huì)是生存環(huán)境。系統(tǒng)內(nèi)要素之間是相互影響的，系統(tǒng)的發(fā)展需要良好的生態(tài)環(huán)境做基礎(chǔ)，要從改進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境做起，也要提升教師的自身素質(zhì)以及改變教學(xué)方法，教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性。在語言環(huán)境中，教師積極實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，利用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等創(chuàng)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種動(dòng)態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)下提升學(xué)生的英語寫作能力。

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Abstract：From the perspective of ecological language， this paper analyzes the existing problems in the construction of ecological classroom of English writing in higher vocational colleges， and proposes to protect the ecological nature of language on the basis of respecting Chinese-English thinking and discourse differences. In order to improve the students writing ability， we should build a balanced ecological classroom of English writing in higher vocational colleges from the aspects of building teachers team， promoting the ecological content of classroom teaching， using the Internet and multimedia technology to realize the ecological teaching mode， and constructing a perfect evaluation feedback mechanism.

Key words：ecological linguistics; English writing in higher vocational colleges; reconstruction strategies of ecological classroom

（責(zé)任編輯：陳 樹）