程強

摘 要 數(shù)字化教學(xué)資源不是新話題。早在2010年，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》就提出了關(guān)于 “加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，引進國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源”的要求。2020年春節(jié)期間新冠肺炎疫情暴發(fā)后，教育部提出要求“停課不停學(xué)”，學(xué)生居家學(xué)習(xí)。在線教學(xué)解決了學(xué)校和師生的現(xiàn)實需求，帶給我們很大的便利，但也暴露出在優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)方面存在的很多問題，作為數(shù)字教學(xué)內(nèi)容提供者出版單位應(yīng)當怎樣作為，值得我們思考。

關(guān)鍵詞 出版單位;數(shù)字化教學(xué)資源;問題;發(fā)展;趨勢;相應(yīng)措施

2020年春節(jié)期間新冠肺炎疫情暴發(fā)后，教育部提出要求“停課不停學(xué)”，學(xué)生居家學(xué)習(xí)。在線教學(xué)解決了學(xué)校和師生的現(xiàn)實需求，帶給我們很大的便利，但同時也暴露出了一些問題，其中，優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源嚴重匱乏尤為突出。那么，當前數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)存在哪些問題？作為數(shù)字教學(xué)內(nèi)容提供者，出版單位應(yīng)當怎樣作為？這些問題值得我們思考。

1當前數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)存在的問題

問題一：“走得快”和“跟不上”的不協(xié)調(diào)

數(shù)字化教學(xué)資源不是新話題。早在2010年，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》就提出了關(guān)于 “加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，引進國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源”的要求。此后，各出版單位在提供紙質(zhì)教材和配套教輔的同時，也成立了網(wǎng)絡(luò)媒體研發(fā)機構(gòu)，開展了某些數(shù)字教學(xué)資源出版業(yè)務(wù)，網(wǎng)絡(luò)課堂平臺建設(shè)也初具規(guī)模。不過，在防疫超長假期的“停課不停學(xué)”過程中，出版行業(yè)出現(xiàn)了“走得快”和“跟不上”的兩種傾向。

“走得快”，是指數(shù)字教學(xué)資源開發(fā)跟進發(fā)展，與需求同步。例如，在疫情期間，人民教育出版社 “人教點讀”APP、中南出版?zhèn)髅截悮ぞW(wǎng)、河北出版?zhèn)髅椒綀A微課網(wǎng)、泰山出版社 “i課堂”等均為廣大師生免費提供數(shù)字教學(xué)資源。與此同時，部分出版單位的教學(xué)服務(wù)機構(gòu)、在線教育平臺快速跟進，積極發(fā)揮線上教學(xué)培訓(xùn)的優(yōu)勢，開放視頻課程，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。這些舉措都有力地支持了抗疫期間的線上教學(xué)活動，受到社會各界的贊譽。

“跟不上”，是指有些出版單位忽視網(wǎng)絡(luò)媒體建設(shè)，依然堅守以紙質(zhì)教材、教輔等為主流產(chǎn)品，依賴營銷純文本產(chǎn)品獲取利潤;有些雖然投入大量資金用于數(shù)字教學(xué)資源研發(fā)，但由于產(chǎn)品與學(xué)校需求不對接，營銷渠道不暢通，因而在線上教學(xué)方面難以有所作為。應(yīng)該說，“停課不停學(xué)”的線上教學(xué)，讓出版界進一步意識到了數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)的必要性和緊迫感。

問題二：忽視“市場的檢驗”和“教師的參與”

過去我們也經(jīng)常會看到出版單位啟動媒體融合、數(shù)字出版以及開發(fā)教育平臺和應(yīng)用軟件等類似的新聞，卻很難見到學(xué)校大面積使用及師生爭相下載的火爆場景。究其緣由，產(chǎn)品缺乏市場檢驗和教師的參與是重要因素。教學(xué)資源庫的最終使用者是學(xué)校的教師和學(xué)生，如果產(chǎn)品開發(fā)很少關(guān)注師生的實際需要，得不到教育教學(xué)實踐的檢驗，必然會缺乏適切性。另外，有些出版社開發(fā)數(shù)字教學(xué)資源時缺乏針對性，沒有切實考慮到不同地方不同學(xué)校的教育實際、教學(xué)方式、學(xué)生特點等差異。甚至在后期使用中，也沒有讓一線教師參與教學(xué)資源的即時更新與積累，產(chǎn)品開發(fā)沒有貼近教學(xué)一線，無法實現(xiàn)數(shù)字教學(xué)資源利用的最大化[1]。

問題三：“不系統(tǒng)”和“相對滯后”現(xiàn)象嚴重

目前，中小學(xué)教材大多執(zhí)行“一綱多本”政策。同一學(xué)科不同版本的教材出自不同的出版社，其框架結(jié)構(gòu)、內(nèi)容選擇及呈現(xiàn)方式等各具特色。而作為輔助教學(xué)的數(shù)字教學(xué)資源，理應(yīng)與對應(yīng)的教材相匹配，不同版本的教材各自形成一套或者多套教學(xué)輔助資源，構(gòu)建起自成體系、獨具特色、滿足多樣化選擇的數(shù)據(jù)資源庫。但在現(xiàn)實中，出版單位各自為戰(zhàn)，導(dǎo)致數(shù)字教學(xué)資源單一化、碎片化，缺乏系統(tǒng)性。疫情突發(fā)后，隨著線上教學(xué)的快速開播，現(xiàn)有的線上教學(xué)資源難以支撐日常教學(xué)需求，不僅例題習(xí)題的講解視頻難以尋覓，即使是知識點教學(xué)，也找不到適合的匹配資料。以新教材、新高考為例，盡管高中新課標已經(jīng)頒布，新教材已推廣使用，山東省2017級普通高中各學(xué)科指導(dǎo)意見也已發(fā)布，但至今省內(nèi)出版社符合全新要求的且與之配套的數(shù)字教學(xué)資源非常稀少。

2數(shù)字教學(xué)資源的發(fā)展趨勢

數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)的最終目的是輔助課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率?；居脩羰墙處熀蛯W(xué)生。因此，數(shù)字教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)以老師和學(xué)生為中心，充分考慮教師和學(xué)生的基本需求[2]。

2.1 數(shù)字教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺系統(tǒng)的有效整合

就目前國家對于中小學(xué)教育的重視程度和管控力度而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的搭建肯定要以學(xué)校和政府為主導(dǎo)。內(nèi)容服務(wù)商與平臺提供商將逐漸形成合作共贏的關(guān)系，在這兩者融合與促進的過程中，平臺系統(tǒng)與教學(xué)資源也將充分整合。出版單位可以尋求與教育部門或者大型互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的合作，充分利用中小學(xué)教育的巨大市場及其區(qū)域化、個性化特點，圍繞紙質(zhì)教材教輔的出版內(nèi)容和主要使用地區(qū)的讀者群體，大力拓展在線輔導(dǎo)業(yè)務(wù)。

2.2 教學(xué)資源建設(shè)標準的規(guī)范化

由于數(shù)字教學(xué)資源的多樣性以及參與人員眾多，出現(xiàn)了大量不同格式、不同屬性的教學(xué)資源，既不方便搜索和下載，也不便于使用和改造。為了更有效地建設(shè)好各級各類教學(xué)資源庫，促進各資源系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)共享，提高教育資源檢索的效率與準確度，保證資源建設(shè)的高標準、高質(zhì)量，教育資源建設(shè)標準的規(guī)范化是大勢所趨。目前，國家已經(jīng)出臺相應(yīng)的標準，如《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》。隨著數(shù)字教學(xué)資源的不斷研發(fā)，仍將不斷推出更多的標準。教學(xué)資源建設(shè)標準的統(tǒng)一和規(guī)范化，有利于資源的開發(fā)、共享和使用[3]。

2.3 教學(xué)資源制作的大眾化

數(shù)字教學(xué)資源的開發(fā)正由專業(yè)化向大眾化、普及化發(fā)展。過去數(shù)字教學(xué)資源只有專業(yè)人員可以制作，而現(xiàn)在隨著軟件和硬件的不斷升級改造，更多的科教研人員和一線教師可以參與設(shè)計和制作。目前教師創(chuàng)作者沒有創(chuàng)作動力的原因之一是正反饋不足，所進行的創(chuàng)作難以被認可也無法計入工作量，缺乏相應(yīng)的激勵和社會認可，造成創(chuàng)作熱情不足。出版單位可以圍繞教材，給創(chuàng)作者搭建相應(yīng)的云平臺，讓優(yōu)秀的教學(xué)資源和作者資源脫穎而出，并且創(chuàng)作的資源經(jīng)審核后可以按照流量、計件等方式給創(chuàng)作者以一定的精神和物質(zhì)激勵。

2.4 數(shù)字教學(xué)資源的便捷性

對于數(shù)字教學(xué)資源的加工和發(fā)布要充分考慮教學(xué)資源的便捷性。所謂便捷性是指教師和學(xué)生可以快速有效獲得想要的內(nèi)容。另外，根據(jù)需求的個體差異應(yīng)當對所提供的內(nèi)容進行分層。在加工題目和知識點時應(yīng)當注意對相關(guān)資源進行標簽化處理，或者加入OCR對圖片文字進行高精度識別，以便于學(xué)生和老師隨時對所需的內(nèi)容進行查找。

2.5 數(shù)字教學(xué)資源的盈利模式轉(zhuǎn)變

出版社應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)的以銷售為主的盈利模式，轉(zhuǎn)換思路，開發(fā)教學(xué)資源的周邊產(chǎn)品以及通過教學(xué)資源獲取流量，并通過流量變現(xiàn)。在盈利過程中，所有的周邊產(chǎn)品和流量變現(xiàn)都應(yīng)當以開發(fā)數(shù)字教學(xué)資源服務(wù)，切勿喧賓奪主[4]。

3出版單位開發(fā)數(shù)字教學(xué)資源的相應(yīng)措施

針對目前出版單位數(shù)字教學(xué)資源開發(fā)的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該理清工作思路，找準問題突破口，牢牢抓住新時代數(shù)字教學(xué)資源有效開發(fā)實施的發(fā)展機遇。

一是保持傳統(tǒng)特色和優(yōu)勢，打造開源共享的網(wǎng)絡(luò)平臺。出版單位作為教材的原創(chuàng)者及教學(xué)資源的提供者，一方面，要保持并發(fā)揮好紙質(zhì)教材、教輔等傳統(tǒng)資源的特色和優(yōu)勢，加快紙質(zhì)文本向數(shù)字資源轉(zhuǎn)化;另一方面，要創(chuàng)新、培育并開發(fā)好數(shù)字資源，打造具有開源、共享、不受時空限制、終端多樣化、即時便捷的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。同時，要以在校師生為服務(wù)對象，力求做好數(shù)據(jù)更新、資源整合及硬件維護，不斷提高服務(wù)質(zhì)量和水平[5]。

二是形成資源共建共享機制，強化專家引領(lǐng)與教師參與。出版單位教學(xué)資源開發(fā)有多種形式。紙質(zhì)文本的研制，如教材編寫，主要由專家、教科研人員和一線骨干教師合作編寫;配套教輔主要依靠教研員和一線骨干教師的合作。而線上教學(xué)資源具有即時性、開放性、共享性、終端多樣化等特點，尤其是云端平臺資源需求的海量性，如果只是依靠一兩位學(xué)術(shù)專家、十幾個或幾十個骨干教師是遠遠不夠的。因此，需要出版社與多個學(xué)校聯(lián)盟，形成共建共享機制，采用大批量、大規(guī)模、連續(xù)性采購資源的方式，不斷充實和豐富數(shù)字教學(xué)資源。為避免教學(xué)資源內(nèi)容重復(fù)、模式雷同、形式單一以及質(zhì)量偏低等問題，可吸納各級教研機構(gòu)參與，通過學(xué)科教研員專業(yè)性、權(quán)威性的指導(dǎo)，保證教學(xué)資源高質(zhì)量、高品位產(chǎn)出。實踐證明，只有出版社與教研機構(gòu)、基層學(xué)校形成資源共建共享機制，我們開發(fā)的教學(xué)資源才能經(jīng)得住市場的檢驗，才能受到師生們的青睞[6]。

三是數(shù)字教學(xué)資源的開發(fā)立足于教與學(xué)的多樣化需求。常見的數(shù)字化教學(xué)資源包括數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網(wǎng)站、電子郵件、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、計算機模擬、在線討論、數(shù)據(jù)文件、數(shù)據(jù)庫等。表面上看這些資源豐富多樣，但形式多樣不能充分滿足線上教學(xué)的要求。首先，教師、學(xué)生需要的是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源;其次，教師、學(xué)生對專題性微課、主題式探究課、課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)，尤其是實踐性、拓展性、問題情境等拓展資源的需求會更多。此外，不同教師、學(xué)生對教學(xué)資源的個性化需求也不盡統(tǒng)一。因此，出版單位要瞄準市場需求，發(fā)揮自身優(yōu)勢，擴大現(xiàn)有的作者隊伍，以數(shù)字教材為龍頭，系統(tǒng)策劃，積極開發(fā)為配套教材、服務(wù)教學(xué)的各種數(shù)字出版物，形成滿足多年級、多種課型需求，并適合多地區(qū)的系列產(chǎn)品。當前，最不能忽視的是滿足不同受眾需求的跨媒體出版，電腦、手機、平板電腦甚至照相機，只要有存儲和發(fā)布功能，都可以成為傳統(tǒng)出版單位實現(xiàn)“跨媒體出版”的切入點。在這方面，出版單位應(yīng)在大有可為。

參考文獻

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