李洋洋 郭小娟 桂琳

摘要：長期以來的應(yīng)試思想，造成了高中古詩文教學(xué)的功利化，學(xué)生學(xué)習(xí)的淺層次化。作為中國傳統(tǒng)文化的精髓，古詩文教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)、知識面的擴(kuò)展和對深度的挖掘，這樣才能呈現(xiàn)出觸及靈魂的詩詞盛宴，帶給學(xué)生深刻的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)審美能力與鑒賞能力的提高，語文核心素養(yǎng)的提升。因此，在高中語文古詩文教學(xué)中推行深度學(xué)習(xí)迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：

下面筆者以人教版必修四《雨霖鈴》為例來談實(shí)施“深度學(xué)習(xí)”的途徑和方法：

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

詩歌教學(xué)興趣的導(dǎo)入，詩意的解讀必須從誦讀入手。誦讀，能達(dá)到意想不到的效果，一定要讓學(xué)生反復(fù)誦讀，使誦讀貫穿教學(xué)始末，從而讓學(xué)生在誦讀中培養(yǎng)興趣，提升情感認(rèn)同，感知情感。

誦讀設(shè)計(jì)：

（1）學(xué)生齊讀，初步感知

（2）老師配樂范讀全詞并作誦讀指導(dǎo)

讀時要注意重音、節(jié)奏，語速要慢些，讀出感情。

①寒蟬凄切——要拖音（“切”字為韻腳，韻腳一般要讀得鮮明;尾音讀長更能讀出詞的凄切情感）

②念去去——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）;也可以一字一頓，表示悲痛氣塞。

③今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆昂翁帯币x出疑問語氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓，聲斷氣不斷。

寒蟬/凄切，對長亭/晚，驟雨/初歇。

更/那堪/冷落/清秋節(jié)。

（3）讓學(xué)生嘗試配樂誦讀（至少挑兩名示范）

（4）在誦讀中找出最能體現(xiàn)本首詞情感的句子

2 遷移運(yùn)用，理解象征意義

意象，是指出現(xiàn)在作品中帶有主觀感情的物象。在本首詞中，從意象入手是比較容易的解讀方法。《雨霖鈴》中的意象很典型，學(xué)生找出全部意象并不難，但是全部能理解意象所傳達(dá)的象征意義，有一定難度，因此這樣設(shè)置問題：小組合作交流——意象選擇的特點(diǎn)與作者的感情有什么相似之處？這些意象分別象征什么意義，傳達(dá)出什么情感，共同傳達(dá)出什么情感？這個問題5分鐘之內(nèi)就會解決，本首詞傳達(dá)出詞人難舍難分的依依惜別之情。解讀至此，本首詞中的意象已經(jīng)找全，情感也非常明確，但是想讓同學(xué)們深度體會意象所象征的情感，必須舉一反三。

師：你所知道的哪些詩或文章中有寒蟬這種意象？本首詞中寒蟬成為悲涼的同義詞，它還有其他象征意義嗎？

生：郁達(dá)夫的《故都的秋》中有蟬的衰弱的殘聲，以聲襯靜，也傳達(dá)出悲涼之感。

師：還有嗎？

生：虞世南的《蟬》：垂緌飲清露/流響出疏桐/居高聲自遠(yuǎn)/非是藉秋風(fēng)，這首詠物詩暗示著詩人高潔清遠(yuǎn)的品行志趣。

師：蟬往往在詩中傳達(dá)悲涼的情思，象征高潔的品行?，F(xiàn)在請同學(xué)們齊讀 “詠蟬三絕”，其中一首同學(xué)們已經(jīng)熟知，課下請?zhí)骄狂樫e王和李商隱的兩首詠蟬詩中蟬所象征的意蘊(yùn)。

這樣學(xué)生對蟬這一意象有了更深刻的理解和認(rèn)識，對詩歌情感有了更好的把握，從而也以此遷移其他意象在詩中的寓意。

3 合作交流，挖掘深層內(nèi)涵

詩歌鑒賞離不開對詞句的賞析，讓學(xué)生通過對某幾句詩詞深度解析，從而準(zhǔn)確解讀全詞的語言、技巧和情感。但是建議教師先進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何鑒賞詞句。

師：請同學(xué)們看情人惜別圖，鑒賞“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”。

生：很感人。

師：能不能從語言、技巧或者情感等方面進(jìn)行鑒賞？

生：動作描寫，細(xì)節(jié)描寫，依依惜別之情。

師：把“執(zhí)手”換成“牽手、握手”好嗎？為什么？此情此境下柳永為何會“無語凝噎”？（言之有理即可）

生：不可以，少了那份莊重，表達(dá)不出難舍難分的情感。

師：同學(xué)們，讀完這首詞，對你觸動最深的是哪一句？請自主鑒賞5分鐘，然后在本小組交流探討。

讓學(xué)生進(jìn)行充分的自主鑒賞，交流鑒賞之后，教師可以挑出二到三句讓不同的小組進(jìn)行展示，比如師問，“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆北环Q為‘古今俊句，看似平常的兩句詩為什么能得到這么高的評價呢？學(xué)生就會從意象、意境、表達(dá)技巧和情感方面去綜合考慮。

4 依本溯源，深悟情感

讓學(xué)生對詩歌有更深刻更到位的解讀，必須要對詩人有更全面的了解，對創(chuàng)做背景進(jìn)行深度剖析。在本首詞中，柳永為何那么傷感悲苦呢？難道僅僅是難以承受的離別之苦嗎？明確：與他的創(chuàng)作風(fēng)格和經(jīng)歷密切相關(guān)。教師展示《鶴沖天·黃金榜上》和《八聲甘州·對瀟瀟暮雨灑江天》兩首詞：

鶴沖天

黃金榜上。偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向。未遂風(fēng)云便，爭不恣狂蕩。何須論得喪。才子詞人，自是白衣卿相。

煙花巷陌，依約丹青屏障。幸有意中人，堪尋訪。且恁偎紅翠，風(fēng)流事、平生暢。青春都一餉。忍把浮名，換了淺斟低唱。

八聲甘州

對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘照當(dāng)樓。是處紅衰翠減，苒苒物華休。唯有長江水，無語東流。

不忍登高臨遠(yuǎn)，望故鄉(xiāng)渺邈，歸思難收。嘆年來蹤跡，何事苦淹留？想佳人，妝樓颙望，誤幾回、天際識歸舟。爭知我，倚欄桿處，正恁凝愁！

讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，認(rèn)真體悟“奉旨填詞、眠花宿柳、白衣卿相”這三個詞的深意。這時學(xué)生恍然大悟：作為婉約派代表詞人、第一個制作慢詞的柳永，雖滿腹經(jīng)綸，但一生窮困潦倒，仕途坎坷，因此流連坊曲寫下了大量受普通市民喜歡的詞作。本詞是他晚年赴任屯田員外郎時所作。此時的柳永仕途失意，不得不與紅顏知己作別，離開汴京南下漂泊到楚地，所以這首詞的基調(diào)格外低沉，情感格外哀婉凄傷。最后讓學(xué)生帶著對柳永深深的同情和嘆惋背誦全詞。

5 結(jié)語

本節(jié)課層層推進(jìn)，學(xué)生在誦讀和合作探究中學(xué)會意象分析法、詞句鑒賞法，學(xué)會通過知人論世來更全面解讀詩詞情感。通過品鑒《雨霖鈴》中感人至深的離別之苦，讓學(xué)生對愛情有了最初的共識，對離愁有了更深的觸動。學(xué)生對柳永也有更為客觀的評價：一生雖然潦倒，但在詩詞上的造詣卻遠(yuǎn)勝那些虛偽的光鮮！柳永，我們心中永遠(yuǎn)的白衣卿相！

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉曉明.在高中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的意義和做法[J].教育導(dǎo)刊，2006（04）.

[2] 章李鴿.高中語文古詩文教學(xué)中的傳統(tǒng)文化教育研究[D].長春師范大學(xué)，2014.

基金項(xiàng)目：“高中語文教學(xué)中古詩文深度學(xué)習(xí)研究”（編號：JYKT2019054）

作者簡介：李洋洋，女，碩士研究生，中學(xué)教師，研究方向：語文教育;郭小娟，女，本科，中學(xué)教師，研究方向：語文教育;桂琳，女，本科，中學(xué)教師，研究方向：語文教育。

（作者單位：平頂山市第二高級中學(xué)）