初中生物實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

鄭房嬌

【摘要】? 初中教育，作為“承上啟下”的關(guān)鍵時(shí)期，一方面需要加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)模式的養(yǎng)成，另外一個(gè)方面也要提前讓學(xué)生適應(yīng)中學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)壓力，避免進(jìn)入高中之后產(chǎn)生不適應(yīng)的情緒進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。而導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，其關(guān)鍵目的就是為了鍛煉學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，從生物的學(xué)科角度出發(fā)，借助于生物實(shí)驗(yàn)的形式，幫助學(xué)生探索出一條適合自己學(xué)習(xí)和進(jìn)步的前進(jìn)方向和方法。本文就著重針對(duì)于初中階段的生物學(xué)科，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)方面，做出以下分析見(jiàn)解。

【關(guān)鍵詞】? 初中教學(xué) 生物學(xué)系 互動(dòng)探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.91? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）13-067-01

引言

生物學(xué)科，從本質(zhì)意義上來(lái)說(shuō)，是一門(mén)探索生命科學(xué)的探究型學(xué)科，但是對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，初次接觸到生物學(xué)科，對(duì)于生物基礎(chǔ)知識(shí)的積累尚且不夠，很難展開(kāi)比較繁雜的學(xué)科任務(wù)探究。因此，在這個(gè)“打基礎(chǔ)”的特殊時(shí)期，教師需要采取正確的教學(xué)方式，以高效的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉，使得學(xué)生可以對(duì)于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)抱有充分的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、以“互動(dòng)探究課堂”的模式，設(shè)計(jì)初中生物實(shí)驗(yàn)探究的導(dǎo)學(xué)案

學(xué)科教育，對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)不斷“獲得”并且不斷“吸收”的過(guò)程，教師也應(yīng)當(dāng)注重自己的教學(xué)模式，擺脫傳統(tǒng)的“言傳身教”，以正確的引導(dǎo)模式，幫助學(xué)生形成自發(fā)學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生自發(fā)性的參與到學(xué)習(xí)工作當(dāng)中去。初中階段的學(xué)生，自學(xué)能力還尚且比較薄弱，而教師應(yīng)當(dāng)做到的，就是從學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固強(qiáng)化，幫助學(xué)生形成“自我認(rèn)知”。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)和學(xué)生采取經(jīng)常性的互動(dòng)，這里的互動(dòng)不單單局限于課堂知識(shí)，還有一些學(xué)生的感悟和想法，關(guān)乎生物學(xué)科方面的學(xué)術(shù)研究等，教師都可以積極和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

這些互動(dòng)在保持教師與學(xué)生之間良好的交往同時(shí)，也是對(duì)于學(xué)生“自我探索”態(tài)度的一種肯定。長(zhǎng)期如此，勢(shì)必會(huì)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力起到一個(gè)長(zhǎng)久性的激發(fā)效果。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)課本，第二章“生物的遺傳和變異”章節(jié)中，學(xué)生可能會(huì)提出一些“天馬行空”的想法，這些想法可能在教師看來(lái)沒(méi)有任何研究的意義，但是對(duì)于學(xué)生而言，這卻是打開(kāi)自己夢(mèng)想大門(mén)的一塊敲門(mén)磚。諸如此類(lèi)的一些狀況，教師也應(yīng)當(dāng)嘗試“打破常規(guī)”，和學(xué)生進(jìn)行親密的互動(dòng)交流，形成良好的“師生互動(dòng)”。

二、以“互動(dòng)探究課堂”的模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)

除了教師的講解學(xué)生的“小組型”學(xué)習(xí)，也是效果頗豐的一種實(shí)驗(yàn)性學(xué)習(xí)模式。在生物的學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中，勢(shì)必會(huì)牽扯到一些特殊的試驗(yàn)，這些試驗(yàn)在教師的演示下，學(xué)生僅僅能夠看到試驗(yàn)的結(jié)果，但是對(duì)于試驗(yàn)的操作步驟以及試驗(yàn)的注意事項(xiàng)，卻僅僅停留在書(shū)面記錄上，很少親自“操刀上陣”。而作為“互動(dòng)探索課堂”的教育模式，就應(yīng)當(dāng)打破常規(guī)，一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為最終目標(biāo)，形成良好的學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍。通常，最好的學(xué)生群體學(xué)習(xí)模式，即借用學(xué)生分組的形式。分組的人員搭配參考“優(yōu)等生+后進(jìn)生”混合的分組形式，把每一個(gè)小組的綜合學(xué)習(xí)能力保持到同一水平線上，可以很大程度刺激后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，并且制造后進(jìn)生與優(yōu)等生積極交流的機(jī)會(huì)，加快后進(jìn)生的前進(jìn)腳步。

舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)課本，第七單元第一章節(jié)“生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展”時(shí)，教師就可以給不同的小組布置不同的任務(wù)，最終用小組任務(wù)的完成質(zhì)量和完成速度作為小組之間比拼的參照物。如此一來(lái)，可以在很大程度上保障小組之間的公平性，并且適當(dāng)?shù)摹案?jìng)技行為”，也能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間利用率的提升。

三、設(shè)計(jì)《教師評(píng)估表》和《學(xué)生自查表》

在學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師也可以有目的性的嘗試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的記錄，通常可以用“學(xué)生自查表”這種形式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以表格的形式記錄下來(lái)，便于學(xué)生時(shí)刻明白自己在班級(jí)當(dāng)中的所占排名以及自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且根據(jù)狀態(tài)做出積極的調(diào)整。此外，教師還需要準(zhǔn)備一張“教師評(píng)估表”，這份表的作用在于對(duì)學(xué)生每一個(gè)階段學(xué)習(xí)狀態(tài)的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以從教師的評(píng)價(jià)當(dāng)中對(duì)照自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而做出保持以及改善。這兩張表格的最本質(zhì)目的，還是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的自我認(rèn)知，確保生物相關(guān)實(shí)驗(yàn)可以正確的進(jìn)行，并且進(jìn)行過(guò)程當(dāng)中令學(xué)生時(shí)刻形成自我認(rèn)知的意識(shí)，保障課堂學(xué)習(xí)的高效性。此外，在生物實(shí)驗(yàn)性教學(xué)在實(shí)際的開(kāi)展和落實(shí)過(guò)程當(dāng)中，可能還會(huì)造成一部分學(xué)生的不適應(yīng)，但是卻不清楚究竟是什么原因造成自己無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的教育模式。這個(gè)時(shí)候，這兩張表格的交叉對(duì)照，就可以很好的為學(xué)生提供一個(gè)參考，進(jìn)而總結(jié)自己學(xué)習(xí)方面和教育模式產(chǎn)生的沖突，可以和教師進(jìn)行協(xié)商或者自行調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，初中階段的生物學(xué)習(xí)，其本質(zhì)目的還是為學(xué)生打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，探索并創(chuàng)建出一套適合自己學(xué)習(xí)的方法，在未來(lái)高中更為繁重的學(xué)習(xí)壓力加持下，可以始終保持一個(gè)高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師也可以在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，探索出一套高效的、可行性強(qiáng)的學(xué)生教育模式，為學(xué)生的知識(shí)積累以及人格塑造，起到良好的促進(jìn)和鞏固作用，也為國(guó)家的發(fā)展穩(wěn)定輸出更為優(yōu)質(zhì)的人才而不懈努力。

本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“互動(dòng)探究課堂在初中生物實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用研究”成果（課題編號(hào)：GDXKT22097）。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]孔凡哲.“導(dǎo)學(xué)案”與“先學(xué)后教”異化現(xiàn)象及其問(wèn)題診斷[J].教育科學(xué)研究，2012（9）：27-30.

[2]吳永軍.關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”的一些理性思考[J].教育發(fā)展研究，2011（20）：6-10.

[3][加]霍華德·加德納.重構(gòu)多元智能[M].沈致隆譯.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008.26.