周晨霞

[摘 要]翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的地位進(jìn)一步得以凸顯。翻轉(zhuǎn)課堂變單向傳輸為主動(dòng)質(zhì)疑、變被動(dòng)接受為互動(dòng)探究、變強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一為思維多向，讓學(xué)生在自己獲取信息、運(yùn)用信息并解決問(wèn)題的實(shí)踐中保持濃厚的興趣，發(fā)展學(xué)生思維能力，從而提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；主動(dòng)質(zhì)疑；互動(dòng)探究；多向思維

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）07-0030-01

翻轉(zhuǎn)課堂是源于美國(guó)的一種基于視頻技術(shù)的課堂教學(xué)新模式。隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的不斷普及，它很快風(fēng)靡全國(guó)中小學(xué)校園，強(qiáng)烈地沖擊著傳統(tǒng)課堂口耳相傳的教學(xué)模式，讓學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的地位進(jìn)一步得以凸顯。同時(shí)，學(xué)生主動(dòng)習(xí)得知識(shí)的能力得到充分的培養(yǎng)和提升。教學(xué)中，我嘗試融入翻轉(zhuǎn)課堂的新思路，尊重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的需要，努力做好他們學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者、輔導(dǎo)者、促進(jìn)者。

一、變單向傳輸為主動(dòng)質(zhì)疑

從一定意義上來(lái)說(shuō)，教師是文化的繼承者和傳遞者，他們通過(guò)言語(yǔ)交流和輔助工具的運(yùn)用，將較為系統(tǒng)的文化知識(shí)和能力傳遞給學(xué)生。這樣的單向線性的傳輸，讓學(xué)生在被動(dòng)中囫圇吞棗地接受教師個(gè)人對(duì)文化的理解，不可避免地導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程的單調(diào)乏味。英國(guó)教育家邁克爾·薩德勒曾將這一做法形象地比喻為小孩從一株植物上采摘一朵花，再?gòu)牧硪恢晟喜蓭灼~子，然后還指望在家中的土壤里培育出“一棵具有生命的植物”。

翻轉(zhuǎn)課堂徹底顛覆了這種口耳相傳的被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑，收獲屬于自己的文化。如，《把我的心臟帶回祖國(guó)》一課，由于內(nèi)容與現(xiàn)在學(xué)生的生活有很大的差距，教學(xué)時(shí)我們會(huì)聯(lián)系當(dāng)時(shí)波蘭的社會(huì)狀況來(lái)告訴學(xué)生肖邦的愛(ài)國(guó)情懷。這些文字傳遞的信息，基本無(wú)法觸及學(xué)生的心靈，很多時(shí)候都以不痛不癢的結(jié)果收?qǐng)?。如何讓學(xué)生的心靈漾起漣漪，能自我感動(dòng)、自主接納呢？我嘗試以非文本閱讀的形式，將課文的幾段文字和我國(guó)的愛(ài)國(guó)古詩(shī)如《春望》《過(guò)零丁洋》《秋夜將曉迎涼有感》《示兒》放在一起投影出示。在感情誦讀“國(guó)破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍”“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同”中，學(xué)生對(duì)肖邦到處流浪、顛沛流離的生活以及滿懷悲憤、將“一腔熱血化成了音符”的個(gè)體經(jīng)歷產(chǎn)生了共鳴。這一主動(dòng)感悟、真切體驗(yàn)的翻轉(zhuǎn)，讓愛(ài)國(guó)精神沒(méi)有國(guó)界，讓陌生的知識(shí)融入學(xué)生精神生活，并提高了學(xué)生的閱讀理解能力。

二、變被動(dòng)接受為互動(dòng)探究

以教師講授、學(xué)生接受為主的課堂教學(xué)，學(xué)生始終是唯教師馬首是瞻，毫無(wú)選擇地吸收教師傳遞過(guò)來(lái)的各種信息，這樣的不完整、缺乏體驗(yàn)的理解性接受，不可避免地形成了學(xué)習(xí)者之間的差異。翻轉(zhuǎn)課堂中的教師，則從幕前走到了幕后，成為學(xué)習(xí)視頻的制作者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、輔導(dǎo)者、促進(jìn)者，最大可能地將學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們?cè)谧灾魈骄?、互?dòng)交流中汲取屬于自己的知識(shí)。如，教學(xué)蘇教版《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課時(shí)，我抓住韓勃“若有所悟”的過(guò)程，讓學(xué)生想象表演廉頗頓悟、懊悔、請(qǐng)罪的畫面。因?yàn)檫@兩者的心路發(fā)展歷程有著相似之處，學(xué)生在第一幕的基礎(chǔ)上，基本能將大概情節(jié)展演一番。根據(jù)課本劇表演所呈現(xiàn)出的神態(tài)、語(yǔ)言，我組織學(xué)生進(jìn)行小組討論：1.表演廉頗的同學(xué)的神情變化、語(yǔ)氣讓你看到了他怎樣的心情？2.如果讓你做導(dǎo)演，你會(huì)給他什么建議？這樣，讓學(xué)生真切地走進(jìn)人物的精神世界，感受到廉頗的真誠(chéng)懺悔，理解支撐廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪行為的內(nèi)因。

這樣變文字閱讀交流為先表演展示再討論完善，從結(jié)果走向原因探尋，學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，探究能力得以施展，互動(dòng)交流空間得以打開(kāi)，他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主角。

三、變強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一為思維多向

在傳統(tǒng)的教育意識(shí)里，我們強(qiáng)調(diào)求同思維，追求整體步調(diào)統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)積累，而在質(zhì)疑、求異、創(chuàng)新上鼓勵(lì)不夠。翻轉(zhuǎn)課堂，可以打破傳統(tǒng)的一言堂，弱化教師的權(quán)威形象，讓學(xué)生基于問(wèn)題進(jìn)行探究，發(fā)展多向思維，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。如，在教學(xué)《船長(zhǎng)》一課時(shí)，我播放了一段課堂學(xué)生討論的視頻，視頻中學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)的“吼”表達(dá)出自己的理解——“吼”包含著一種急切、威嚴(yán)等。我即時(shí)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)辨析、朗讀，這樣他們的思維被進(jìn)一步打開(kāi)，從原先的聲嘶力竭、大聲干吼變成了語(yǔ)氣凝重、威嚴(yán)而又不失慈祥，認(rèn)識(shí)到這時(shí)候的“吼”的深刻含義。

蘇霍姆林斯基說(shuō)，我們的閱讀教學(xué)，要讓“詞語(yǔ)深入到兒童的精神生活里去”。多樣化的解讀、個(gè)性化的感悟，讓語(yǔ)言文字充滿情感溫度，而不是冷冰冰的符號(hào)，沉入孩子的腦海中。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，最大限度地讓學(xué)于作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使他們?cè)谥鲃?dòng)獲取、分析、利用信息解決問(wèn)題中提高自主學(xué)習(xí)、合作探究、發(fā)散思維的能力，真真切切地提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）