人工智能時代微課程教學設計探索

周婧 王曉楠

摘要：“微課”是“微時代”人們學習的重要資源，以短小精悍，重點突出，語言簡練為特點，作為課堂教學的補充，是教育信息化發(fā)展的重要依據，隨著人工智時代的到來，微課在教育教學中的作用越發(fā)凸顯。本文以人工智能時代發(fā)展為背景，分析微課程教學設計的重要性以及重要元素，以期能夠通過豐富多樣的教學設計促進微課程教學趣味性，更好地提升學習者的自主學習能力。

關鍵詞：人工智能;微課;教學設計

一、微課概念

微課，顧名思義，微小課程，是指運用信息技術教學手段，以視頻為主要載體，記錄教師圍繞學科知識點的教育教學過程，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。[1]微課由于短小而精悍，能夠非常迅速高效地對知識點進行透徹講解，因此得到很多老師和學生們的青睞，是教育教學過程不可或缺的教學手段。

微課的主要特點包括教學時間短、教學內容少、資源容量小、資源構成“情境化“等。

1、教學時間短。微課的教學視頻時間一般不超過10分鐘。符合學習者的認知規(guī)律，能夠在較短的時間內掌握重要的知識點，提升學習者的學習興趣。

2、教學內容少。相對于傳統課堂，微課程問題更集中，主題更突出，針對教學中的某個重點和難點進行講解，更適用于教師傳播知識點。

3、資源容量小。微課視頻一般容量在幾十兆左右，視頻格式是流媒體格式（rm，wmv，flv等），師生可以流暢地瀏覽視頻內容，方便更好地交流學習。

4、資源構成“情境化“。微課選取的教育內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整，營造了較為真實的微教學環(huán)境。

5、成果簡化、傳播多樣。由于微課程容量較小，用時簡短，所以可以采取多樣化的傳播方式，包括網絡傳播、手機傳播等。

6、反饋及時，針對性較強。學習者可以在觀看微視頻的過程中及時提出反饋意見，教師可以實時收到反饋意見評價，以更好地改進自身教學。

二、人工智能時代促進教育信息化

2016年世界圍棋冠軍李世石與谷歌人工智能圍棋選手AlphaGo進行人機大戰(zhàn)，最后AlphaGo以4：1比分戰(zhàn)勝李世石，標志著人類進入了人工智能元年。人工智能的發(fā)展促進了教育信息化的發(fā)展。教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發(fā)展的過程。教育信息化的基本特點是數字化、網絡化和智能化，以開放、共享、交互、協作的方式來促進教育現代化。在這樣的背景下，微課應運而生，微課在教育教學中起到的作用越來越不可取代。如何做好一門微課顯得尤為重要，因此，對微課程的教學設計探索非常有必要。

微課是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞學科知識點、疑難問題、實驗操作、教學環(huán)節(jié)等進行的教學過程及相關資源的教學活動，以在線學習或移動學習為目的。[2]在教育教學過程中，微課對學習者在課后對于知識重難點的學習，以及學習者需要經常鞏固和復習的知識點具有非常重要的意義。除此之外，微課還可以幫助學習者拓寬學習內容，制定個性化的學習方案，方便學習者時時在線學習。人工智能時代的到來促進了線上教學的發(fā)展，微課作為線上教學的載體，承載了教育教學的重要工作，為推動教育信息化的發(fā)展，實現教育現代化的目標起到了極大的推動作用。

三、微課教學設計探索

微課作為短小精悍的教學微視頻，最重要的地方在于微課的教學設計，微課教學設計直接影響著微課程的質量，微課質量的高低影響著學習者學習興趣和知識接受情況。微課教學設計是依據微課程的教育教學目標，系統性地結合教育教學中各種構成和要素，從而形成短小精悍的視頻為主要載體的微課。

鑒于微課的諸多典型性的特點，諸多專家設計出了微課的教學設計。為了讓學習者更好地投入微課學習中，結合教學設計的一般規(guī)律和模式，進行微課教學設計的初步探索。微課教學設計的一般模式包括課程知識點選擇、課程學習內容分析、課程學習者分析、課程教學目標。

1、課程知識點選擇

微課程的知識點選擇是微課教學設計的首要元素，一節(jié)5-8分鐘的微課程，知識點的選擇非常重要，既要在短短的時間內闡述清楚，并且能夠有效地提升學生的學習積極性。同一知識點，如果是在課堂內講授，和學生有面對面的交互，那么比較簡單的教學設計就能很好地向學習者傳授知識點。但是，在微課程中，同一知識點的講述需要更復雜更吸引人的教學設計，才能起到更有效的作用。那么，在微課程中，知識點的選擇可以教學重難點，最好選擇一個知識點著重講解，這樣才能在較短地時間內把知識點講述清楚。

2、課程學習內容分析

微課的課程內容分析有助于確定課程的深度和廣度，在對課程學習內容的分析中，首先要保證講授的內容無知識性錯誤，其次內容要簡練，講解要清楚，還要結合學習者的實際情況，實現和學習者更好地網絡交互，這樣設計出的微課程才會簡潔明了，通俗易懂。

3、課程學習者分析

微課程的設計主要服務于學習者自主學習，所以對于學習者年齡、認知水平、學習習慣以及學習效果要有所了解，并能夠根據學習者的實際需求制定微課程，提升學習者的學習興趣，從而更好地滿足學習者自主學習的需要。

4、課程教學目標

微課程的教學目標在微課教學設計中是必不可少的環(huán)節(jié)，微課教學目標應該清楚、明確，讓學習者了解本課程的主要知識點。微課的教學目標可以通過屏幕文字的形式明確地向學習者闡述清楚，也可以通過講述知識點的過程將教學目標貫穿始終。

四、結語

伴隨著“微博”、“微信”、“微電影”的出現，我們進入了微時代，由于時間短、內容短小精悍，重點突出等特點，成為了人們在微時代學習的重要手段，微課也是在這樣的背景下應運而生，并且作為課堂教學的補充廣泛地應用于教育教學中。人工智能的發(fā)展促進了教育信息化的發(fā)展，微信教學設計的改進和完善能夠更好地提升教育教學水平，從而能夠促進教育現代化的發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部教育管理信息中心.第十三屆全國多媒體課件大賽活動方案[OL]

[2]劉美鳳.我國高校教師微課教學設計現代研究——對2013年“第十三屆全國多媒體課件大賽”295個微課作品的分析[J].現代教育技術，2014（8）：20