MOOC模式應(yīng)用于高校會(huì)計(jì)教學(xué)的探討

葉錦然

摘要：MOOC模式是一種改革式的教學(xué)模式，對(duì)國(guó)際教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。本文通過對(duì)MOOC模式基本教育理念進(jìn)行闡述，對(duì)其在高校會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，再分析MOOC模式在高校會(huì)計(jì)教學(xué)的應(yīng)用路徑，旨在為高校會(huì)計(jì)教育相關(guān)研究人員和教師提供一些參考意見。

關(guān)鍵詞：MOOC模式;應(yīng)用;高校教育;會(huì)計(jì)教學(xué)

科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步不僅促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，還帶了課堂教學(xué)形式的改革升級(jí)，人們不再只依賴于傳統(tǒng)紙質(zhì)作為傳播知識(shí)的媒介，電子書、電子文化資源等也成為了傳播知識(shí)的新媒介?；诖粟厔?shì)，MOOC模式開始在教學(xué)領(lǐng)域掀起一股熱潮，這種教學(xué)形式主要是基于發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和教學(xué)資源、教學(xué)形式的革新。順應(yīng)新課改潮流，MOOC模式下的教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，不光教學(xué)質(zhì)量得到了很大的提高，而且學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力及思維能力提升也十分明顯。會(huì)計(jì)專業(yè)作為高校教育的熱門專業(yè)，其人才培養(yǎng)對(duì)社會(huì)發(fā)展具有重要意義，因此，對(duì)MOOC模式應(yīng)用于高校會(huì)計(jì)教學(xué)進(jìn)行深入研究探討具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、關(guān)于MOOC模式基本教育理念的概述

MOOC又稱為慕課，是Massive Open Online Courses（大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程）的簡(jiǎn)稱，這是近年來國(guó)際上十分流行的一種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)形式。從一定程度上來講，這種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)形式打破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的束縛，是當(dāng)代教學(xué)的重要革新。在傳統(tǒng)的高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，教師往往都是先在課堂上給同學(xué)們講解完書本上的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，然后給同學(xué)們留下一點(diǎn)空間讓他們自己回去學(xué)習(xí)和思考，教師再對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是按照“先教后學(xué)”的順序進(jìn)行的。而MOOC模式?jīng)_破了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它是采取“先學(xué)后教”的順序，讓同學(xué)們自己先回去學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，然后教師再利用信息化教學(xué)手段，幫助同學(xué)們解決問題并深入研究問題。有效提高了高校會(huì)計(jì)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，讓學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)高效的解決個(gè)人的學(xué)習(xí)問題，并能更好的進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，真正做到個(gè)性化教學(xué)。這種教學(xué)模式也是順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展應(yīng)用的潮流，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

二、MOOC模式在高校會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

在高校會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用MOOC模式，能有效發(fā)展學(xué)生能力，提升學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)教育體系更加關(guān)注的是學(xué)生個(gè)人應(yīng)試能力的提升，也更注重應(yīng)試技巧的習(xí)得，這種教學(xué)模式，使得很多學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”的情況。而如今快速發(fā)展的社會(huì)對(duì)人才能力的要求越來越高，學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)培養(yǎng)成為高校教育的重要教學(xué)目標(biāo)。會(huì)計(jì)專業(yè)作為一門社會(huì)實(shí)效性極強(qiáng)的學(xué)科，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的教育要求也在不斷更新。高校的會(huì)計(jì)專業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，是通過將MOOC模式與多種教學(xué)方式相結(jié)合，讓學(xué)生能夠更快、更深入的習(xí)得會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)這種新型的教學(xué)模式也能有效拉近學(xué)生與教師之間的距離，提升學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感。學(xué)生通過獲取多重信息與資源，也能夠?qū)ι鐣?huì)外部環(huán)境和自身能力有更清晰的認(rèn)知，教師能夠基于社會(huì)需求與學(xué)生個(gè)人情況更好的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，幫助他們更快的適應(yīng)社會(huì)的需求，培養(yǎng)他們的核心競(jìng)爭(zhēng)力。高校教師作為學(xué)生在校的引路人，必須認(rèn)識(shí)到MOOC模式對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的重要意義，對(duì)自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，不斷探索更多元化的教學(xué)模式，科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生，讓他們能夠以更積極、更樂觀、更良好的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)，面對(duì)社會(huì)。

就傳統(tǒng)高校會(huì)計(jì)教學(xué)工作來說，一般都是高校會(huì)計(jì)任職教師先在課堂上給同學(xué)們進(jìn)行知識(shí)講解，并利用掛圖進(jìn)行展示講解，學(xué)生在講臺(tái)下坐著聽講，并認(rèn)真在書上做好筆記，這樣的教學(xué)方法主要是以“教師輸出”為主，而“學(xué)生輸入”的知識(shí)其實(shí)很少，整個(gè)課堂都是以老師為主體，這也違反了“素質(zhì)教育”下“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，無益于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)、能力的增長(zhǎng)和思維的培養(yǎng)。而利用MOOC模式在高校會(huì)計(jì)教學(xué)中開展信息化教學(xué)，高校教師可以充分利用當(dāng)前的多媒體課件、MOOC模式等現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們?cè)谡n前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，在課堂上積極參與相互討論，在課后進(jìn)行總結(jié)回顧和深入探索，能夠基于學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)需求，開展自主性的課前學(xué)習(xí)，在課堂中引導(dǎo)同學(xué)們積極開展自由討論，在課后同學(xué)們能利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題或者在遇到問題時(shí)能夠自己主動(dòng)思考解決方案，幫助他們培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)能力與思維的雙重提高。

三、MOOC模式在高校會(huì)計(jì)教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，MOOC模式在我國(guó)高校會(huì)計(jì)教學(xué)已經(jīng)逐步推廣應(yīng)用，并取得不錯(cuò)的教學(xué)效果，但是對(duì)比國(guó)際高校的MOOC教學(xué)，我國(guó)還存在一些不足之處，需要高校教師及教育研究者多加注意。

1、MOOC教學(xué)過于看重形式

國(guó)外的MOOC教學(xué)也是歸屬于線上教學(xué)的模式，但對(duì)比國(guó)內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容來說，其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式都呈多樣化的趨勢(shì)，教師會(huì)站在學(xué)生的角度思考問題，以學(xué)生的需求為重。比如說，很多大學(xué)教授就會(huì)率先把課堂反響比較好的課堂教學(xué)實(shí)況進(jìn)行錄制，然后再將視頻進(jìn)行剪輯和處理上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)直接下載或觀看視頻。學(xué)生通過觀看精彩的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，能夠感受到教師現(xiàn)場(chǎng)授課時(shí)熱烈的現(xiàn)場(chǎng)氛圍，在師生互動(dòng)時(shí)自己也仿佛是與教師面對(duì)面的交流，學(xué)習(xí)效率得到顯著提高。還有一些應(yīng)用MOOC模式開展教學(xué)的大學(xué)，比較注重學(xué)生的課后反饋，對(duì)線上教學(xué)視頻的內(nèi)容形式要求不限，只需要教師授課邏輯清晰，但是對(duì)學(xué)生的課堂和課后提問會(huì)及時(shí)反饋，引導(dǎo)他們勇于拓展自己的思維。

而我國(guó)的MOOC模式下的高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)，教師絕大多是比較刻板的形象，教師基本都是一本正經(jīng)的坐在鏡頭前，然后開始照本宣科的講述，生怕會(huì)打破同學(xué)們心中老師“偉岸”的個(gè)人形象，整個(gè)過程都是比較沉重、嚴(yán)肅的氛圍，學(xué)生在觀看視頻時(shí)只能對(duì)著書記筆記，根本感受不到會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的魅力，這樣就很容易走神，教師也沒有采取比較新型的措施以改善教學(xué)質(zhì)量，這種無趣乏味的教學(xué)，往往教學(xué)效果還不如傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。造成這種現(xiàn)象的主要原因，是因?yàn)榻處熢谥谱鱉OOC時(shí)沒有真正立足于學(xué)生的需求，而是考慮到自己的職稱或者科研要求，過多的看重教學(xué)形式，沒有領(lǐng)悟到MOOC教學(xué)的實(shí)質(zhì)精神，這種“形式主義”教學(xué)模式如果不盡快進(jìn)行改革，高校會(huì)計(jì)專業(yè)的師生參與MOOC的積極性都會(huì)大大降低，甚至誤解MOOC模式的教學(xué)實(shí)質(zhì)，從內(nèi)心深處抵觸MOOC，這樣就會(huì)讓高校師生錯(cuò)失這種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，讓我國(guó)教育在國(guó)際化在線教育中丟失先機(jī)。

2、高校資金成本“兩極分化”嚴(yán)重

雖然從理論上來說MOOC模式在各高校會(huì)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用效果上不應(yīng)由學(xué)校對(duì)MOOC的資金投入力度所決定，但是實(shí)際上，要想MOOC模式教學(xué)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)效果和教學(xué)水平上取得較為顯著的效果，高校必然要投入極大的物力、人力和財(cái)力。會(huì)計(jì)學(xué)科本就是一門比較講究實(shí)際操作能力的學(xué)科，因此在教學(xué)時(shí)，光有理論教學(xué)的講解是不夠的，還需要涉及到一些具體事務(wù)的演示，甚至需要錄制一些企業(yè)會(huì)計(jì)的實(shí)景，這就需要學(xué)校投入比較高的成本，如果學(xué)校沒有比較充足的財(cái)力支持，那么MOOC模式可能就無法得到較好的應(yīng)用，也就無法在在線教育中占據(jù)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。從我國(guó)當(dāng)前的教育工作來看，國(guó)家對(duì)于985、211這種重點(diǎn)高校的資金投入力度比較大，學(xué)校有充足的資金進(jìn)行MOOC課程投入，也比較愿意投入在會(huì)計(jì)專業(yè)這種重點(diǎn)、熱門的學(xué)科。而對(duì)于普通高校而言，由于學(xué)校資金有限，因此會(huì)更愿意把資金投入到本校的重點(diǎn)招生學(xué)科上，比如說醫(yī)學(xué)院校連醫(yī)學(xué)專業(yè)的資金投入都比較有限，更別說會(huì)計(jì)專業(yè)了。所以長(zhǎng)時(shí)間下來，就會(huì)容易形成以“資本”論教育的情況，即富校優(yōu)先發(fā)展窮校則越來越落后，造成高校會(huì)計(jì)專業(yè)MOOC教學(xué)兩極分化嚴(yán)重，教育更加的不公平。而MOOC的教學(xué)初衷就是為了通過在線教育使得教育更公平，因此不應(yīng)該存在高校教育資金投入“兩極分化”嚴(yán)重的現(xiàn)象。

3、懶散的學(xué)生被“邊緣化”

高校MOOC課程與高校傳統(tǒng)教學(xué)的主要區(qū)別就在于它能讓學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，需要在校通過學(xué)習(xí)理論知識(shí)、掌握操作方法，進(jìn)而為將來能獨(dú)立處理企業(yè)財(cái)務(wù)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就需要學(xué)生們?cè)谛r(shí)就能擁有主人翁意識(shí)，意識(shí)到理論知識(shí)和操作能力的培養(yǎng)對(duì)自己將來就業(yè)的重要性，這樣才能讓他們培養(yǎng)主動(dòng)探索會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)的意識(shí)，主動(dòng)的積累知識(shí)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并能運(yùn)用自己的所學(xué)知識(shí)嘗試著解決問題，努力往“實(shí)踐性人才”靠攏。MOOC課程就給同學(xué)們提供了很大自主思考的空間，然而很多同學(xué)在大學(xué)期間比較懶散，無論是上課還是完成作業(yè)都很被動(dòng)，只有老師發(fā)話了他們才會(huì)去做，更有些同學(xué)連MOOC課程視頻的觀看都不愿意按時(shí)完成，觀看視頻時(shí)也純屬完成學(xué)習(xí)任務(wù)，根本不關(guān)心視頻內(nèi)容講了什么，自己在屏幕前發(fā)呆或者干別的事情，一些自覺性比較強(qiáng)的學(xué)生可能通過MOOC課程學(xué)習(xí)到了很多有用的知識(shí)和技能，而這部分懶散的同學(xué)可能只能被“邊緣化”，花費(fèi)了大量的時(shí)間“刷課”卻什么也沒學(xué)到。

四、MOOC模式在高校會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用路徑的分析

1、積極鼓勵(lì)高校會(huì)計(jì)教師進(jìn)行MOOC教學(xué)的創(chuàng)新

高校會(huì)計(jì)專業(yè)中的MOOC模式教學(xué)需要學(xué)生在課前認(rèn)真的觀看完教學(xué)視頻，并自己整理好觀看過程中遇到的問題，然后在課堂中參與互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)提出自己的問題，師生一同參與問題的探討，得到該問題的答案，同時(shí)學(xué)生還可以在課堂上分享自己觀看視頻的感受，對(duì)老師的授課風(fēng)格和授課內(nèi)容提出改進(jìn)意見。高校會(huì)計(jì)教師通過接納學(xué)生的意見，不斷創(chuàng)新MOOC教學(xué)模式，基于學(xué)生的需求，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣都得到激發(fā)。如果教師“固執(zhí)己見”，不肯對(duì)自己的授課內(nèi)容和方式進(jìn)行創(chuàng)新改變，那么索然無味的教學(xué)勢(shì)必會(huì)讓同學(xué)們喪失對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，比如說，教師在對(duì)同學(xué)進(jìn)行會(huì)計(jì)內(nèi)容的講解時(shí)，不必把理論知識(shí)照本宣科的講下來，可以通過播放企業(yè)會(huì)計(jì)的實(shí)景操作視頻，先放一遍，然后再向同學(xué)們提問：“你們能否用所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)告訴我這個(gè)視頻中的會(huì)計(jì)都做了哪些工作？”，同學(xué)們?cè)诟?jìng)相回答以后再可以放慢視頻的播放速度，對(duì)當(dāng)中的每一個(gè)操作細(xì)節(jié)進(jìn)行知識(shí)講解，這樣如同看電影的方式會(huì)讓學(xué)生覺得很有趣，而且穿插入提問的環(huán)節(jié)能達(dá)到很好的課堂互動(dòng)，然后同學(xué)們?cè)偻ㄟ^仔細(xì)的聽講，就能全面的了解企業(yè)會(huì)計(jì)的工作日常以及所必備的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和能力，這樣的教學(xué)方式能夠讓教學(xué)效果得到有效提升;還可以采用合作式教學(xué)，通過學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生這種兩兩對(duì)話的形式開展知識(shí)點(diǎn)的講解，這種一問一答的形式能夠有效的活躍課堂氛圍，還能夠在問答之中延伸問題的范圍，拓展學(xué)生的知識(shí)面。由此可見，必須積極鼓勵(lì)高校會(huì)計(jì)教師基于學(xué)生需求，進(jìn)行MOOC模式創(chuàng)新，切實(shí)創(chuàng)新出能夠激發(fā)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升和MOOC教學(xué)模式的長(zhǎng)久發(fā)展。

2、高校應(yīng)在社會(huì)力量下聯(lián)合創(chuàng)辦MOOC

很多高校無法積極開設(shè)MOOC教學(xué)主要是因?yàn)楦咝ＹY金成本的投入過于受限，沒有充足的資金投入到這項(xiàng)新型的教學(xué)模式。為了能夠有效避免此原因致使MOOC模式在高校會(huì)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用效果不佳，可以通過社會(huì)的力量來“增源截流”。以社會(huì)、政府、企業(yè)等為重點(diǎn)聯(lián)合創(chuàng)辦MOOC，因?yàn)檎约捌髽I(yè)本身內(nèi)部工作的開展就需要會(huì)計(jì)從業(yè)人員，如果這部分社會(huì)力量能夠給高校提供部分資金支持，并提供一部分實(shí)習(xí)崗位給高校的學(xué)生，能夠讓學(xué)生深入工作崗位進(jìn)行會(huì)計(jì)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，不光能夠讓高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目的和節(jié)約高校投資成本，還能夠?yàn)樯鐣?huì)和企業(yè)培養(yǎng)能夠符合社會(huì)發(fā)展需要的實(shí)干型人才，實(shí)現(xiàn)社會(huì)、企業(yè)與高校之間的共贏。

3、與我國(guó)國(guó)情相結(jié)合，創(chuàng)建“中國(guó)式”的MOOC模式

目前我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)所應(yīng)用的MOOC模式主要是由美國(guó)哈佛大學(xué)和麻省理工大學(xué)共同開創(chuàng)的，全球應(yīng)用此課程的人數(shù)過多，我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，高校會(huì)計(jì)專業(yè)作為我國(guó)的熱門專業(yè)之一，其學(xué)子人數(shù)已達(dá)千萬(wàn)，并且，東西方文化本就存在一定的差異，國(guó)外MOOC會(huì)計(jì)課程有點(diǎn)晦澀難懂，會(huì)讓中國(guó)學(xué)子學(xué)習(xí)起來比較吃力。這就需要我國(guó)高校重視到這一點(diǎn)，與中國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)相結(jié)合，努力創(chuàng)建“中國(guó)式”的MOOC模式，不光要考慮到中國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)概況，還要考慮到學(xué)生的興趣和能力水平，配置合理的理論與實(shí)操課程，做到線上教育和線下教育相結(jié)合，提升學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

五、結(jié)束語(yǔ)

MOOC模式應(yīng)用于高校會(huì)計(jì)教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)的一種突破，它能積極發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。但是這種模式在我國(guó)的實(shí)際應(yīng)用中還存在許多的問題，需要高校教師結(jié)合我國(guó)高校的具體教學(xué)情況進(jìn)行改良，逐步建立起適應(yīng)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的MOOC模式，培養(yǎng)出社會(huì)、企業(yè)所需要的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

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