基于教學(xué)法-社會交互-技術(shù)的混合式教學(xué)應(yīng)用

萬 昆

(1.華東師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)系，上海 200062；2.上饒師范學(xué)院 物理與電子信息學(xué)院，江西 上饒 334001)

一、引 言

《2017年新媒體聯(lián)盟中國高等教育技術(shù)展望：地平線項(xiàng)目區(qū)域報(bào)告》中指出未來將會更多應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[1]。隨著教育大數(shù)據(jù)、虛擬學(xué)習(xí)空間、移動互聯(lián)、云計(jì)算、下一代學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等信息技術(shù)的興起與應(yīng)用，技術(shù)支撐下的數(shù)據(jù)密集式教與學(xué)已經(jīng)引起了廣大學(xué)者的高度關(guān)注。因此，混合式教學(xué)是教育信息化2.0發(fā)展過程中必須予以高度重視的問題。混合式教學(xué)是促進(jìn)未來高等教育教學(xué)變革的重要趨勢之一，雖然混合式教學(xué)已歷經(jīng)多年，但是混合式教學(xué)并沒有發(fā)展成為各學(xué)科普遍采用的模式，原因是學(xué)界對開展混合式教學(xué)能否有效提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果未能形成一致共識。教師和學(xué)生是開展混合式教學(xué)的主體，他們的滿意度將會影響學(xué)習(xí)績效[2]，而混合式教學(xué)滿意度、學(xué)習(xí)投入度、學(xué)習(xí)效果是衡量混合式教學(xué)改革的必要性和合理性的重要因素，因此，在混合式教學(xué)研究中我們有必要予以回答。

混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度是評價(jià)混合式教學(xué)效果的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者與同伴交流、討論和獲取資源對學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)具有重要價(jià)值，而且混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)者的社交能力對于學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和學(xué)習(xí)效果來說非常關(guān)鍵[3]。同時(shí)，混合式教學(xué)也需要學(xué)習(xí)者具備自我調(diào)節(jié)的能力。鑒于此，本文以教學(xué)法-社會交互-技術(shù)(簡稱：PST)為理論基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了基于教學(xué)法-社會交互-技術(shù)的混合式教學(xué)模式，并開展混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，分析混合式教學(xué)效果，以期對高校開展混合式教學(xué)改革提出具有建設(shè)性的建議。

二、文獻(xiàn)回顧

在混合式教學(xué)相關(guān)研究成果中，都會論及其特征、結(jié)構(gòu)與教學(xué)效果?？v觀這些論述，其研究視角可以分為以下三個方面：第一、混合式教學(xué)基礎(chǔ)問題探討。李逢慶認(rèn)為混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是掌握學(xué)習(xí)理論、首要教學(xué)理論、深度學(xué)習(xí)理論和主動學(xué)習(xí)理論[4]。第二、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐指導(dǎo)。湯勃研究認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式是以“MOOC+微課”在線平臺、翻轉(zhuǎn)課堂平臺及實(shí)踐教學(xué)平臺三大平臺構(gòu)建的“在線教學(xué)、課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)”的混合式教學(xué)模式[5]。田愛麗研究認(rèn)為在富技術(shù)環(huán)境下，借助學(xué)習(xí)管理平臺，線上和線下結(jié)合，持續(xù)性地推進(jìn)混合式教學(xué)[6]。第三、混合式教學(xué)效果。王勝清以2015-2016年北京大學(xué)開設(shè)的混合式課程為例，調(diào)查了混合式課程基本情況和教學(xué)組織形式[7]。武法提等人研究認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)績效是學(xué)習(xí)行為投入、認(rèn)知投入、情感投入相互作用的集合[8]。學(xué)習(xí)行為投入是學(xué)習(xí)情感投入與認(rèn)知投入發(fā)生的基礎(chǔ)，三者相互影響，合力引發(fā)適應(yīng)性學(xué)習(xí)行為或阻礙學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)行為投入揭示了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的積極交互驅(qū)動學(xué)習(xí)者的發(fā)展程度。Natasa Hoic-Bozic等人研究認(rèn)為通過使用適應(yīng)性超媒體課件，通過混合式教學(xué)能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)[9]。盡管混合式教學(xué)是國內(nèi)外高等教育教學(xué)改革的趨勢，但目前也有一些不足，主要表現(xiàn)在：混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)者投入度不足，學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)缺乏引導(dǎo)，線上學(xué)習(xí)缺少互動、完成率不高，線下課堂教學(xué)中缺少互動和討論，教學(xué)資源單一、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)、課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)缺乏有機(jī)結(jié)合等主要問題[10]。綜上，現(xiàn)有研究多是研究混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、教學(xué)滿意度、學(xué)習(xí)成績等，鮮有研究混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度、學(xué)習(xí)興趣、問題解決傾向、團(tuán)隊(duì)合作傾向等。鑒于混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度、學(xué)習(xí)效果是評價(jià)混合式教學(xué)的關(guān)鍵，因此，有必要綜合考慮二者視角進(jìn)行研究，以期對混合式教學(xué)作出全面系統(tǒng)的評價(jià)。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)理論基礎(chǔ)

PST理論模型是2004年Kirschner教授等人在Garrison等人構(gòu)建的Community of Inquiry模型基礎(chǔ)上提出來的，認(rèn)為數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)將教育功能、社會交互和技術(shù)支持進(jìn)行有效整合，包括教學(xué)法、社會交互、技術(shù)三個維度[11]?；旌鲜浇虒W(xué)對教師、學(xué)生、教學(xué)媒體提出了更高的要求，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度、學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)效果是評價(jià)混合式教學(xué)效果的關(guān)鍵，因此，對如何有效地開展混合式教學(xué)提出了更高的要求。而教學(xué)法體現(xiàn)了教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的融合，社會交互體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的互動，技術(shù)為師生提供了良好的教學(xué)體驗(yàn)，教學(xué)法-社會交互-技術(shù)理論為這一目的提供了可行的分析框架[12]。PST理論不僅關(guān)注學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)，還強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)習(xí)者之間的互動交流，學(xué)習(xí)是通過社會協(xié)商、意義建構(gòu)實(shí)現(xiàn)的，由此，本文引入PST理論，從教學(xué)法、社會交互、技術(shù)三個維度來設(shè)計(jì)混合式教學(xué)活動、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具，關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求，有利于提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

(二)混合式教學(xué)支撐環(huán)境

本研究采用的混合式教學(xué)支撐環(huán)境是在多媒體教室，借助學(xué)習(xí)通平臺開展混合式教學(xué)。教師可以上傳學(xué)習(xí)資源到學(xué)習(xí)通平臺，如視頻、文本、圖像等資料；也可以組織開展異步討論、提問、互評、簽到、隨機(jī)選人等活動。學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)材料，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行學(xué)習(xí)?；趯W(xué)習(xí)通平臺的混合式教學(xué)支撐環(huán)境可以為學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，如完成簽到、在線完成作業(yè)、在線參與討論、在線參與互動等。同時(shí)，學(xué)習(xí)通平臺還可以記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，通過學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析，幫助教師改進(jìn)教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動。

(三)基于PST的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

在混合式教學(xué)中教師的角色應(yīng)該是課程的設(shè)計(jì)者和組織者、討論的發(fā)起者、社交的支持者、技術(shù)的促進(jìn)者和評價(jià)的設(shè)計(jì)者。而教學(xué)存在、認(rèn)知存在、社會存在是混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵[13]。因此，基于PST的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)既要提供適合學(xué)習(xí)者需求和感興趣的課程內(nèi)容，又要增加學(xué)習(xí)者的自我效能感和互動。而學(xué)習(xí)動機(jī)、信息交互是社會存在最重要的因素，學(xué)生需要和其他人交流。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)建支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)的環(huán)境。

1. 教學(xué)法設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)中的教學(xué)法設(shè)計(jì)是為了支持學(xué)習(xí)者能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)自我效能感?；旌鲜浇虒W(xué)環(huán)境提供了一個平等的在線學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)通平臺學(xué)習(xí)、交流、討論。教學(xué)存在作為探究社區(qū)理論的一個關(guān)鍵要素，對于在線學(xué)習(xí)環(huán)境具有重要意義。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)存在是為學(xué)習(xí)者在混合式教學(xué)中能輕松理解課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.社會交互設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)是一種社會實(shí)踐，學(xué)習(xí)是具有社會性的，學(xué)習(xí)是知識建構(gòu)的。學(xué)習(xí)的發(fā)生不僅在個體之間，還在個體與群體之間的社會交互中產(chǎn)生。社會交互設(shè)計(jì)提供一個友好的環(huán)境，學(xué)習(xí)者愿意與其他人交流。社會存在是探究社區(qū)理論的另一個要素，因此，學(xué)習(xí)者在混合式教學(xué)平臺上能進(jìn)行社會交互，線下能開展小組討論、課外考察等社會性協(xié)作活動。

3.技術(shù)設(shè)計(jì)

在混合式教學(xué)中技術(shù)設(shè)計(jì)是為了保證學(xué)習(xí)者使用技術(shù)的過程中不存在困難，確保混合式學(xué)習(xí)環(huán)境是自由的、免費(fèi)的，體現(xiàn)技術(shù)的易用性，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境必須保證學(xué)習(xí)者通過技術(shù)能輕松地與其他學(xué)習(xí)者交流。

(四)基于PST的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

在PST理論的支持下，混合式教學(xué)的實(shí)施過程得到了有效提升，即從關(guān)注學(xué)習(xí)成績到關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)。因此，在PST理論的指導(dǎo)下，本研究結(jié)合混合式教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了基于教學(xué)法-社會交互-技術(shù)的混合式教學(xué)模式，如圖1所示。

圖1 基于教學(xué)法-社會交互-技術(shù)的混合式教學(xué)模式

本研究基于PST的混合式教學(xué)模式構(gòu)建以混合式教學(xué)平臺(學(xué)習(xí)通)為主要交互媒體，以教師、助教、學(xué)生為參與主體，開展為期一學(xué)期的教學(xué)改革。以《教學(xué)媒體的理論與實(shí)踐》課程為內(nèi)容載體，貫徹線上線下教學(xué)，該模式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度和學(xué)習(xí)效果。根據(jù)教學(xué)法、社會交互、技術(shù)三個維度設(shè)計(jì)了教師活動和學(xué)生活動。教師活動包括課前在平臺上上傳學(xué)習(xí)資源，提出問題，發(fā)布課堂教學(xué)目標(biāo)；課堂上重難點(diǎn)講授，組織討論；線上討論，組織匯報(bào)，評價(jià)總結(jié)；課后在平臺上與學(xué)生互動，討論。學(xué)生活動包括課前預(yù)習(xí)，感知課程平臺環(huán)境，研讀課前學(xué)習(xí)資源；課堂上共同參與，小組討論、協(xié)作、知識建構(gòu)，匯報(bào)；課后在學(xué)習(xí)通平臺上反思，討論等。

四、教學(xué)應(yīng)用

為了驗(yàn)證基于PST的混合式教學(xué)模式的效果，本研究基于“教學(xué)媒體的理論與實(shí)踐”在線課程，設(shè)計(jì)了基于PST的混合式教學(xué)模式，將該模式應(yīng)用于為期一學(xué)期的課程教學(xué)。

(一)應(yīng)用對象

本研究的應(yīng)用對象是上饒師范學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科二年級的學(xué)生。研究者作為任課教師，每個學(xué)生都有一部智能手機(jī)。課程開始前通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對混合式教學(xué)了解的并不多，但非常感興趣。

(二)研究問題與研究工具

本研究探究基于PST的混合式教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的問題解決能力、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)興趣等能否得到有效地提高，參考了黃國楨的研究，編制了《混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入度的調(diào)查》和《基于PST混合式教學(xué)效果的調(diào)查》兩份問卷[14]。量表采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，各條目均采用正向計(jì)分，1=“非常不同意”，2=“不同意”，3=“一般”，4=“同意”，5=“非常同意”。

(三)教學(xué)時(shí)間

本研究從2017年9月開始在線課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)從四個方面出發(fā)。第一，人性化，課程設(shè)計(jì)根據(jù)課程大綱和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求及教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域發(fā)展的前沿。第二，混合性，通過學(xué)習(xí)通平臺開展混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上線下隨時(shí)交流和互動，適應(yīng)信息時(shí)代的大學(xué)生學(xué)習(xí)。第三，開放性，教學(xué)組織形式和教學(xué)資源的開放，學(xué)生可以隨時(shí)隨地訪問學(xué)習(xí)資源。第四，互動性，基于PST的混合式教學(xué)中可以實(shí)現(xiàn)多元互動，學(xué)生-學(xué)生、學(xué)生-教師、學(xué)生-教師-技術(shù)等互動。2017年9月開始混合式教學(xué)，2018年1月課程結(jié)束。正式上課時(shí)間一共16周。其中理論課程12周，實(shí)踐課程4周。

(四)應(yīng)用結(jié)果分析

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)應(yīng)用，通過問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)通平臺上收集的數(shù)據(jù)分析，評價(jià)基于PST的混合式教學(xué)模式的有效性。評價(jià)維度包括滿意度調(diào)查、學(xué)習(xí)投入度、學(xué)習(xí)效果及平臺數(shù)據(jù)分析等四個方面。

1.基于PST的混合式教學(xué)滿意度分析

在課程教學(xué)后期，學(xué)校教務(wù)處組織了教學(xué)滿意度調(diào)查并進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。調(diào)查收回有效問卷36份，其中非常滿意度為91.6%，滿意度為8.4%，不滿意度為0%。說明學(xué)生對開展混合式教學(xué)具有很高的滿意度，愿意積極參與混合式教學(xué)改革。

2.基于PST的混合式教學(xué)學(xué)習(xí)投入度分析

學(xué)習(xí)者的混合式學(xué)習(xí)投入度主要包括三個方面：認(rèn)知投入、行為投入及情感投入。認(rèn)知投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中策略應(yīng)用情況，通常包括認(rèn)知策略應(yīng)用和自我監(jiān)控。情感投入是指學(xué)習(xí)者在混合式學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感。學(xué)習(xí)行為投入是學(xué)習(xí)情感投入和認(rèn)知投入發(fā)生的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入可以很好地反映學(xué)習(xí)者的混合式學(xué)習(xí)效果。為揭示學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度情況，本研究采用問卷調(diào)查法，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析得出結(jié)果，如表1所示?？梢钥闯?，學(xué)習(xí)者的行為投入、認(rèn)知投入、情感投入均大于3，反映出學(xué)習(xí)者具有較好的學(xué)習(xí)投入。在行為投入方面，學(xué)習(xí)者愿意投入一定的時(shí)間參與學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)、討論、交流、完成作業(yè)等行為。在認(rèn)知投入方面，學(xué)習(xí)者會經(jīng)常通過學(xué)習(xí)通平臺上的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對知識的理解和建構(gòu)。在情感投入方面，學(xué)習(xí)者對混合式學(xué)習(xí)表示滿意，也愿意在平臺里面交流和討論?？傮w來看，基于PST的混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入度整體較高。

表1 混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入度的統(tǒng)計(jì)分析

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

混合式教學(xué)效果問卷調(diào)查包括學(xué)習(xí)興趣、問題解決傾向、創(chuàng)造力、批判性思維傾向及團(tuán)隊(duì)合作傾向五個維度，通過前后測問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析如表2所示。對比發(fā)現(xiàn)，后測均值均高于前測，可以看出，基于PST的混合式教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、問題解決傾向、創(chuàng)造力傾向、批判性思維傾向和團(tuán)隊(duì)合作傾向，其中問題解決傾向前后測均值相差最大，因?yàn)樵诨旌鲜浇虒W(xué)過程中，我們多以問題的形式和項(xiàng)目的形式開展教學(xué)與討論，在一定程度上提高了學(xué)習(xí)者的問題解決傾向。

表2 基于教學(xué)法-社會交互-技術(shù)的混合式學(xué)習(xí)效果統(tǒng)計(jì)

4.平臺數(shù)據(jù)分析

本研究使用的混合式教學(xué)平臺提供了多元統(tǒng)計(jì)功能，包括學(xué)生訪問統(tǒng)計(jì)、課程學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)生討論情況、視頻觀看情況及課堂活動等。這些數(shù)據(jù)在一定程度上可以解釋學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

圖2 2017年11月學(xué)生學(xué)習(xí)平臺訪問次數(shù)統(tǒng)計(jì)

如圖2所示，我們以2017年11月9日和11月23日這兩天的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為例，結(jié)果表明這兩天的學(xué)生訪問次數(shù)出現(xiàn)峰值，這兩次峰值出現(xiàn)的主要原因是：借助混合式教學(xué)平臺在課堂上開展了一系列討論、互動、觀看視頻及布置作業(yè)等活動。

5.學(xué)習(xí)成果

本課程通過開展基于PST的混合式教學(xué)和以問題解決為主的自主學(xué)習(xí)活動來促進(jìn)學(xué)生的問題解決能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。課程開始后，學(xué)生自由組隊(duì)，形成8個小組，每個小組4-5位同學(xué)，開展頭腦風(fēng)暴、匯報(bào)、討論、互動等活動，課程總共開展討論27次，回復(fù)帖子672次。在本課程的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不僅完成了教學(xué)媒體的制作，還獲得了2017年首屆“ITeach”全國大學(xué)生數(shù)字化教育創(chuàng)新應(yīng)用大賽二等獎1項(xiàng)，2017年全國大學(xué)生教育信息化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽二等獎1項(xiàng)， 2018年獲得了中國大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽二等獎一項(xiàng)，三等獎三項(xiàng)。

五、結(jié)論和建議

通過學(xué)生的問卷反饋和為期一學(xué)期實(shí)驗(yàn)班的數(shù)據(jù)分析得出，基于PST的混合式教學(xué)模式具有較強(qiáng)的可操作性和有效性。本研究雖然涉及的范圍較小，但是對混合式教學(xué)改革有一定的啟示，其結(jié)論如下：

第一，在教學(xué)法上，呈現(xiàn)出混合性、社會性等特征。基于PST的混合式教學(xué)模式真實(shí)地呈現(xiàn)了線上和線下的教學(xué)過程，教師可以借助學(xué)習(xí)通平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，掌握學(xué)習(xí)者線上的學(xué)習(xí)動態(tài)。同時(shí)也給學(xué)生提供了一個自由開放、資源充足的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者與教師可以共建共享學(xué)習(xí)內(nèi)容，既促進(jìn)學(xué)習(xí)者的問題解決能力和創(chuàng)造力傾向，又促進(jìn)學(xué)習(xí)者的社會交互。隨著教與學(xué)的互動不斷深入，學(xué)習(xí)者之間慢慢形成了學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)者能不斷地知識建構(gòu)，還可以獲得默會知識。

第二，在社會交互上，基于PST的混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了課前、課中、課后的互動，提升了師生互動的頻次，學(xué)習(xí)通平臺可以提供及時(shí)的互動和反饋，可以在學(xué)習(xí)者與教師之間實(shí)現(xiàn)同步和異步的交流，線上和線下的互聯(lián)，提高學(xué)習(xí)者的社會存在。基于PST的混合式教學(xué)往往需要完成在線作業(yè)，在線作業(yè)主要是培養(yǎng)學(xué)生的開放、自由和發(fā)散思維的形成，讓學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行研討、互動，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識的社會交互。

第三，在技術(shù)上，基于PST的混合式教學(xué)遵循技術(shù)的易用性和有用性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)通平臺記錄、反思、觀看課程視頻、獲取學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)通平臺可以記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。同時(shí)也能提供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為分析報(bào)告，可為教師作出學(xué)習(xí)干預(yù)和教學(xué)決策提供參考。

第四，基于PST的混合式教學(xué)改變了基于認(rèn)知理論的課堂教學(xué)，融入了社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者不僅可以從個體層面進(jìn)行知識建構(gòu)，還可以實(shí)現(xiàn)群體知識建構(gòu)；基于PST的混合式教學(xué)模式將多樣的學(xué)習(xí)資源、交互協(xié)作的學(xué)習(xí)活動、信息化教學(xué)工具等線上線下資源有機(jī)融合在一起，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行知識建構(gòu)，也提高了教師的信息化教學(xué)能力。

第五，基于PST的混合式教學(xué)模式重構(gòu)了教學(xué)過程和師生關(guān)系，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出開放、互動、共享、參與等特征，重構(gòu)了課堂教學(xué)過程，改變了教師和學(xué)生的角色，也在一定程度上提高了教師對混合式教學(xué)的認(rèn)識，促進(jìn)了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升。

第六，基于PST的混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了對線上教學(xué)過程的監(jiān)控，提高了學(xué)習(xí)者的教學(xué)存在、認(rèn)知存在和社會存在。增加了基于教學(xué)過程的數(shù)據(jù)采集分析，使教學(xué)評價(jià)更加客觀、科學(xué)?；赑ST的混合式教學(xué)提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果。

雖然，基于PST的混合式教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生取得了較好的學(xué)習(xí)效果。但是在實(shí)施過程中也遇到了一些問題，如面對面討論時(shí)間把握不準(zhǔn)，學(xué)生不能持續(xù)學(xué)習(xí)在線學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在線討論不積極等問題。對于這些問題，可以考慮以下對策：(1)根據(jù)所討論的問題，線上和線下同時(shí)進(jìn)行，也可以在課后在線組織討論；(2)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我效能感，通過在線學(xué)習(xí)平臺行為記錄及時(shí)給予學(xué)生反饋；(3)改變評價(jià)方式，將在線學(xué)習(xí)、在線討論納入學(xué)習(xí)評價(jià)綜合考核，并對在線學(xué)習(xí)、討論積極的學(xué)生給予鼓勵。雖然基于個案的實(shí)證研究具有一定的參考價(jià)值，但由于實(shí)驗(yàn)情境不同，受研究群體和客觀環(huán)境的影響，其研究結(jié)果也存在一定局限性。