[摘 要] 《普通高中英語課程標準（2017年版）》創(chuàng)造性地提出了“學業(yè)質量標準”這一概念，為教師搭建了教學、測評與核心素養(yǎng)之間的橋梁，為學生提供了自我學業(yè)成長評價的標準。學業(yè)質量標準與指向深度課程內(nèi)容的翻轉課堂理念有諸多重合。只要教師做個有心有情之人，就會讓學生成為更好的自己，成為適應社會、建設社會的優(yōu)秀人才。

[關鍵詞] 高中英語;學業(yè)質量標準;翻轉課堂;閱讀教學

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）指出課程內(nèi)容的構成要素有主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略等六大方面，而2003年《普通高中英語課程標準（實驗）》設置的課程內(nèi)容要素則是語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識等五大方面。兩份課標的課程內(nèi)容有著本質的區(qū)別，舊課標將“語言技能”“語言知識”置于最重要的位置，其導向是英語學科的工具性;新課標則新提出“主題語境”“語篇類型”，其導向是學科的人文性與思維的發(fā)展。這種變化更符合語言學科語境學習的科學規(guī)律，也更符合新時代現(xiàn)代化基礎外語教育的發(fā)展方向，有利于培養(yǎng)勝任中外各領域交流與合作的高級人才，有利于提高整個民族的素質。

同時，《課標》指出：“高中英語課程應重視現(xiàn)代信息技術背景下教學模式和學習方式的變革。”基于翻轉課堂理念的教學模式，重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時間，讓學生將必備知識的學習放在課前自主完成，他們可以通過線上線下混合式學習的方式，使用各種課程資源完成知識的學習。在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間里，學生能夠更專注于共同研究解決學習過程中遇到的難題，挖掘語篇意蘊，擁有更多的討論交流時間;而教師也能將課堂設計定位在思維能力的提升、文化意識的培養(yǎng)上，真正提升學生的核心素養(yǎng)。

《課標》創(chuàng)造性地提出了“學業(yè)質量標準”這一概念，并給出了聽、說、讀、寫、看等各方面的細化要求，為教師搭建了教學、測評與核心素養(yǎng)之間的橋梁。筆者發(fā)現(xiàn)，學業(yè)質量標準與翻轉課堂理念有諸多重合。

學業(yè)質量標準分為三個水平：水平一主要用于檢測必修課程的學習結果，對應學業(yè)水平考試難度;水平二主要用于檢測選擇性必修課程的學習結果，是高考命題的依據(jù);水平三主要用于檢測選修課程中提高類課程的學習結果。綜合三個階段的學習，其大致路徑是：在語篇學習中，著眼于文化意識與思維品質，創(chuàng)設英語學習活動，發(fā)展語言技能。在必修課程學習階段（對應水平一），學業(yè)質量描述中有6條涉及語言技能，6條涉及思維品質，5條涉及文化意識，學習能力滲透在每一條中。在選擇性必修課程學習階段（對應水平二），學業(yè)質量描述有8條涉及思維品質，4條涉及語言技能，5條涉及文化意識。在必修課程學習階段（對應水平三），學業(yè)質量描述有9條涉及語言技能，6條涉及思維品質，3條涉及文化意識。由此可以從中發(fā)現(xiàn)，英語學科學習的進階規(guī)律：水平一重視語言學習，水平二重視思維提升與文化理解，水平三重視語言應用。當然我們必須注意到，無論處于哪個階段、哪種情境，都強調(diào)四個核心素養(yǎng)的同步提升。

這個發(fā)現(xiàn)可以解決英語閱讀教學一直以來重語言語法、教學碎片化、教學低效的困境。之所以有此困境，一則因為英語不是母語，對學生而言第一難關便是詞匯與語法;二則因為舊版課標在課程內(nèi)容設置上把語言技能和語言知識放在第一位，教師的教學理念尚未積極調(diào)整。既然語言關是語篇閱讀的起點，障礙必須掃除;既然文化意識與思維品質的培養(yǎng)要提上日程，課堂時間必須得到保證。如何解決這個矛盾，翻轉課堂無疑是一個很好的選擇。

后文將以閱讀教學為例論證學業(yè)質量標準與翻轉課堂模式融合的方法。

一、指向分層教學的學業(yè)質量標準與翻轉課堂的融合

學業(yè)質量標準在具體的教學中可以按照英語學科四個方面的核心素養(yǎng)進行分類，也可以按照聽、說、讀、寫、看等五個方面進行分類。通過梳理學業(yè)質量標準，可以發(fā)現(xiàn)標準在閱讀方面對學生“讀”的能力做出了非常細致的描述，對授課者而言是一個很好的參照標準，教師可以據(jù)此判斷學生的能力層級，監(jiān)測階段學習的效果。

如果學業(yè)質量標準讓分層教學有了科學的指導，那么翻轉課堂就讓分層教學有了可操作性。翻轉課堂的關鍵是讓學生在教師指導下有深度的自學，每個層次的學生自學能力有差異，為保證教學效率，分層設計就更有必要了。

【案例1】以人教版《高中英語》選修6第5單元的Reading“An Exciting Job”為例，這篇文章主要是關于從事火山研究工作的一些經(jīng)歷和感想。作為一篇記敘文，文章中部分與火山相關的詞匯不容易識記，長句、難句較多，學生在細節(jié)理解上存在一定的障礙，這使得部分學生存在畏難情緒。

教師在課前根據(jù)學情錄制兩個視頻，給中等生提供的視頻內(nèi)容主要基于詞匯學習，利用小動畫等形式介紹相關詞匯，幫助學生在相對輕松的背景下進行學習，從而達到學業(yè)質量標準1-11“能識別語篇為傳遞意義而選用的主要詞匯和語法結構”的要求。在給優(yōu)等生視頻的基礎上另外提供從nationalgeographic.com網(wǎng)站上下載的一段火山噴發(fā)的文章，使學生在新的語境中深化對詞匯的理解和應用，達到學業(yè)質量標準2-11“能在語境中理解具體詞語的功能、詞語的內(nèi)涵和外延及使用者的意圖和態(tài)度”的要求。

課堂上，教師給中等生設計的閱讀理解題“Why did the scientists have to get close to the volcano after it began erupting？ ”主要基于學業(yè)質量標準1-10“能區(qū)分語篇中的主要事實與觀點：能基于所讀和所看內(nèi)容，進行推斷、比較、分析和概括”。為優(yōu)等生設計的閱讀理解題：“Why is the writer still enthusiastic about his job after 20 years？ ”主要基于學業(yè)質量標準2-11“能理解語篇中特定語言的使用意圖及語言在反映情感態(tài)度和價值觀中所起的作用” 。

因材施教的教學行為踐行的是以學生為本的教學理念。分層教學保證每個學生學有所得，而翻轉課堂的分層材料也將在課后繼續(xù)發(fā)揮它的作用。因為翻轉課堂拓展了學習時空，中等層次的學生可以在課后自學針對優(yōu)等學生的學案及視頻材料，讓自己的學習更上一層樓。這種階梯式的學習方式，既可以鍛煉學生自主學習的能力，也可以讓中等生夯實基礎，以更高效的方式提升自己的英語水平。

二、指向課程資源開發(fā)的學業(yè)質量標準與翻轉課堂的融合

翻轉課堂理念在具體應用中的難題除了教學設計的分層之外，還有課程資源的開發(fā)。要根據(jù)語篇的性質來尋找學習視頻或錄制微課，這對教師的課程資源開發(fā)能力是一個極大的挑戰(zhàn)。在備課過程中，教師以學業(yè)質量標準為指導，就會使思考方向明朗化。尤其是學業(yè)質量標準中的“文化意識”相關條目是教師深度備課的依據(jù)，以文化作為突破點去尋找視頻、錄制微課，能幫助學生迅速把握語篇中的文化元素。外語學習中，只把握語言本身對理解語篇是遠遠不夠的，學習者還必須把握語言背后的邏輯思維及其文化背景。

【案例2】以人教版《高中英語》選修6第2單元的Reading“A Few Simple Forms of English Poems”為例。高二學生在經(jīng)歷了多年的英文學習之后，語篇理解與鑒賞能力有一定的提升，許多學生學習這一單元的閱讀課之后，對英文詩歌產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可開發(fā)課程資源，進行英文詩歌拓展閱讀教學。詩人葉芝的Down by the Salley Gardens是一首難度適中、韻律感十足、非常有文化深度的詩歌，并且被譜成了歌曲。

課前，教師錄制視頻，介紹詩人葉芝和這首詩的背景知識，朗誦本首詩，進行詞匯教學，并且從網(wǎng)上下載歌曲視頻。通過預學，學生閱讀詩歌，聆聽朗誦和歌曲，對詩歌的基本內(nèi)容有了一定的理解。課堂上教師可以在此基礎上進行推進，幫助學生對詩歌的意象、韻律、情感進行較深層次的鑒賞，從而達到學業(yè)質量標準3-12“理解和欣賞經(jīng)典演講、文學名著、名人傳記、電影、電視等，分析評價語篇所包含的審美元素”。在中國傳統(tǒng)文化中，“柳”與“留”諧音，是離別詩歌中時常使用的意象，學生對中國傳統(tǒng)的固化理解可能會導致他們對這首詩里的意象存在理解偏差。課堂上引導學生綜合整首詩歌內(nèi)容討論這首詩是否與離別有關，進而引導學生理解在愛爾蘭文化中，柳園是青年男女約會的地方，象征著愛情。

假如沒有翻轉課堂，學生在課堂上就沒有足夠時間能夠學習這些文化知識，其審美情趣和跨文化意識就得不到有效培養(yǎng)。學業(yè)質量標準指導下的翻轉課堂帶來了學習方法的革新，也帶來了積極互動、深度討論的課堂氛圍。自學激趣與課堂互動給學生帶來更濃厚的學習興趣，也帶來了語篇審美鑒賞的愉悅，更發(fā)展了學生的高階思維。

三、指向優(yōu)化評價方式的學業(yè)質量標準與翻轉課堂的融合

《課標》指出：“教學評價是英語課程的重要組成部分，其目的是促進英語學習，改善英語教學，完善課程設計，監(jiān)控學業(yè)質量?！苯虒W評價包括課堂教學評價和課程測評兩大方面。傳統(tǒng)教學過于注重課程測評，唯分數(shù)論，對于教師和學生都是一種壓力，對學生主動學習、樂于學習的促進力不足?！墩n標》則強調(diào)在具有生成性的課堂中著重評價學生核心素養(yǎng)的動態(tài)變化，展開自評與他評，包括師生互評、學生自評、生生互評，激勵學生，也激勵老師有目的、有針對性地學習、改進和提高。

學業(yè)質量標準和翻轉課堂保障了這種評價改革的推進。學業(yè)質量標準的詳盡程度為教師和學生提供了很好的評價標準，老師與學生都必須熟悉學業(yè)質量標準;而翻轉課堂教學模式無論在課前、課中、課后都能保障自評與互評的開展。比如在課前預習的微課視頻中，在學生完成自學預習任務后，教師可以在視頻中設計幾道習題，讓學生自測預習的效果，檢測對文章內(nèi)容的理解程度，這就完成了預習自評。而課堂上的學習任務集中度高，也方便教師觀察評價學生及生生互評。

【案例3】以人教版《高中英語》必修5第3單元的Reading“First Impressions”為例。文中提出，未來的房屋，墻用樹木做成。教師在預習視頻中提出以下問題：“The walls of Wang Pings house are made of trees. Is it a good idea？”根據(jù)原文內(nèi)容，在未來，人類用大樹做墻，以提供氧氣，是個好點子。學生甲、乙均得出此答案，并自評：“能把握并理解文章大意?！边@是學業(yè)質量標準1-9的描述：“能通過讀與看，抓住日常生活語篇的大意，獲取其中的主要信息、觀點?！痹谡n堂討論中，教師引導學生從生活便利角度及人體健康角度深入思考。在老師的啟發(fā)下，學生甲認為：“But there will be a lot of insects， thats terrible.”學生乙指出：“But during the night， the trees will breathe out carbon dioxide and take in oxygen.”教師讓學生對此問題的解答進行互評，甲乙雙方均認為對方的思維比預習階段更加全面嚴謹，對文章的觀點進行思考，這是達到了學業(yè)質量標準3-9“能根據(jù)語篇中的事實進行邏輯推理”，發(fā)展了批判性思維。

以學業(yè)質量標準為評價參照，對于學生而言，他們對自身的學習情況更加清晰，也更清楚該往什么方向努力;對于老師而言，對學生的定點觀察更加便利，也就更能把握學情，保證教學的高效。

綜上所述，學業(yè)質量標準與翻轉課堂理念的融合在深度課程內(nèi)容設計、分層教學方法、課程資源開發(fā)、優(yōu)化評價方式上都有可操作性，二者的融合指向了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！墩n標》中理念的落地需要新的教學方式，需要時間的等待，只要教師做個有心有情之人，就會讓學生成為更好的自己，成為適應社會、建設社會的優(yōu)秀人才。

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