淺談會計電算化在普通本科人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

田柳青

摘 要：傳統(tǒng)會計行業(yè)已步入大數(shù)據(jù)時代，會計電算化同樣被技術(shù)革命不斷沖擊。《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)變，從而凸顯培養(yǎng)電算化人才在會計專業(yè)中的重要地位。分析了會計電算化在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中的問題，提出了改進建議。

關(guān)鍵詞：會計電算化;人才培養(yǎng);課程設(shè)置;實踐操作

文章編號：1004-7026（2020）08-0125-02? ? ? ? ?中國圖書分類號：F275? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提到，人才培養(yǎng)的類型、層次和學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與社會需求不夠契合，教師隊伍素質(zhì)和結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)提升質(zhì)量與促進公平的新要求。這基本反映出我國普通高校教育存在的問題[1]。會計作為一門應(yīng)用型學(xué)科，要更注重培養(yǎng)實用性、技能型人才進一步與社會需求接軌，有效推進畢業(yè)生就業(yè)。在普通本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)中，電算化教學(xué)的重要性更能凸顯這一點。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷進步，中國企業(yè)的業(yè)務(wù)模式和個人的消費模式發(fā)生巨大變化，“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)的應(yīng)用為中國企業(yè)向互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)型提供了指引，引發(fā)了會計行業(yè)革命性的變化。會計軟件從單機軟件升級到數(shù)據(jù)云處理階段，會計思維隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變[2]。高校應(yīng)積極響應(yīng)時代發(fā)展要求，快速更新技術(shù)，加強教師隊伍培養(yǎng)。

1? 會計電算化在普通本科的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1? 教學(xué)開展不合理，課程設(shè)置不完善

自1979年會計電算化在我國應(yīng)用以來，高校會計專業(yè)開展電算化課程近20年。隨著會計軟件在企事業(yè)單位普及，會計電算化培養(yǎng)定位也隨之發(fā)生改變。多數(shù)高校仍將其作為一門會計專業(yè)輔助學(xué)科，教學(xué)安排與開展缺乏合理性。例如大部分學(xué)校將電算化課程設(shè)置于大學(xué)三年級，而電算化內(nèi)容基本對應(yīng)的是會計學(xué)原理、財經(jīng)法規(guī)等會計基礎(chǔ)知識?？缭絻蓚€學(xué)年后再開設(shè)電算化這門課程，學(xué)生對相關(guān)知識的印象不深，而且錯過了將理論迅速應(yīng)用于實踐的最佳時機，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

1.2? 教學(xué)資源受限

現(xiàn)今，會計電算化已經(jīng)發(fā)展到大數(shù)據(jù)應(yīng)用階段，實現(xiàn)了云儲存、云操作。以目前市面具有代表性的軟件“金蝶K3/cloud”為例，引入該教學(xué)版軟件費用高昂，且需要后期維護，導(dǎo)致開設(shè)電算化課程門檻較高，學(xué)校引入軟件困難較大。另外，不少學(xué)校沿用老版會計電算化軟件教學(xué)，但這類會計軟件已失去了應(yīng)用市場教學(xué)內(nèi)容滯后，學(xué)生畢業(yè)后無法很好地與社會接軌。學(xué)校引進較為先進的軟件，通常從市場占有率最大的金蝶、用友中選擇。雖然兩種軟件的會計操作流程大致相同，但操作方法和模塊界面相差較大。選用單一的軟件進行教學(xué)可能導(dǎo)致學(xué)生進入企業(yè)后短時間內(nèi)難以勝任崗位，且缺乏靈活應(yīng)用能力。

1.3? 教師隊伍缺乏實操經(jīng)驗

我國軟件行業(yè)快速發(fā)展，會計政策不斷修訂，促使會計電算化迅速更新，這要求軟件使用者保持不間斷學(xué)習(xí)和較強的實際應(yīng)用操作能力。普通高校教師隊伍普遍存在以下幾個問題。一是能夠開展實踐教學(xué)的師資數(shù)量明顯不足。李春燕（2014）[3]指出，應(yīng)用型較強的學(xué)科本該有大量從事實踐教學(xué)的專任教師，但實驗技術(shù)人員老齡化、實驗教學(xué)師資隊伍梯隊不合理等現(xiàn)象是院校普遍存在的問題。二是大部分教師從高等院校畢業(yè)后直接從事教師行業(yè)，缺乏在會計部門的實操工作經(jīng)驗。三是軟件公司提供的操作培訓(xùn)通常存在培訓(xùn)時間過短。培訓(xùn)理論內(nèi)容偏重等問題，培訓(xùn)效果不明顯。軟件后期升級和培訓(xùn)無法跟進等問題造成教師隊伍實操經(jīng)驗缺乏，部分學(xué)校會計軟件應(yīng)用課程教學(xué)質(zhì)量差，甚至無法開展會計軟件教學(xué)。

2? 完善本科會計電算化培養(yǎng)方案的建議

2.1? 優(yōu)化課程設(shè)置

首先，在大環(huán)境下重新思考電算化人才培養(yǎng)定位，與“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)方式相結(jié)合，將該課程設(shè)置為會計專業(yè)主修學(xué)科，提高電算化教學(xué)地位。其次，調(diào)整課程安排，延長教學(xué)周期。將電算化課程設(shè)置成為兩個教學(xué)階段，第一階段在大一學(xué)年開設(shè)。電算化入門操作對應(yīng)的是會計學(xué)原理知識，會計學(xué)原理對于大一學(xué)生來說相對空洞，難以理解。如果將電算化課程安排在會計學(xué)原理之后，學(xué)生對知識點的記憶較深，有助于消化理論知識。第二階段課程設(shè)在大三第二學(xué)期，所有會計理論知識結(jié)束后，開放電算化所有功能進行進階性訓(xùn)練，應(yīng)用難度較高的中、高級財務(wù)會計知識可以引起學(xué)生對會計知識的思考，提高操作的熟練度。

2.2? 改善教學(xué)條件

首先，學(xué)校要意識到會計電算化在會計專業(yè)中的重要性，多參與市場調(diào)查，與社會接軌，適度調(diào)整教學(xué)資金配置，豐富會計電算化教學(xué)資源。其次，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮主觀能動性，積極與軟件企業(yè)合作。賈文勝和梁寧森（2015）[4]提出 “校企共同體”的內(nèi)涵與建設(shè)目標(biāo)。以共贏為目標(biāo)，相互開放、相互聯(lián)系、相互依賴、相互促進是校企合作的新型組織形式。一方面可以幫助學(xué)校獲得更多的教學(xué)資源，另一方面能促進會計軟件在我國的普及與發(fā)展。

教學(xué)資金較充足的學(xué)校可以通過多種方式引進普及率較高的會計軟件輔助教學(xué)，實現(xiàn)與企業(yè)的無差別對接，有助于學(xué)生就業(yè)及職業(yè)過渡。

2.3? 加強師資力量

首先，從自有資源入手，多方面增加本校老師實踐經(jīng)驗，加強培養(yǎng)“雙師型”人才。學(xué)校應(yīng)積極與企業(yè)合作，為教師參與企事業(yè)活動積累實踐經(jīng)驗提供機會。其次，與軟件公司合作，邀請軟件公司內(nèi)訓(xùn)師參與教學(xué)活動，提供更加專業(yè)、精準(zhǔn)的軟件指導(dǎo)，保證教學(xué)軟件正常穩(wěn)定運行。再次，高校引進人才時，需重視應(yīng)聘教師的實踐背景，兼顧學(xué)歷與教學(xué)背景，要求應(yīng)聘者具有企事業(yè)單位財務(wù)工作經(jīng)歷。孫冠男和太淑玲（2012）[5]認(rèn)為，目前我國亟需建立專門的考核管理制度。對高職院校的“雙師型”教師采取分層、分類的管理模式，完善聘任制度，將“雙師”的實踐技能及教科研能力納入考核標(biāo)準(zhǔn)。

3? 結(jié)束語

我國目前的高校會計電算化人才培養(yǎng)工作仍需提高高校與社會的重視程度，緊跟科技發(fā)展腳步?？茖W(xué)合理設(shè)置課程目標(biāo)，找準(zhǔn)課程定位，豐富課程內(nèi)容。不斷加強教師隊伍建設(shè)，促進教師隊伍結(jié)構(gòu)改革。改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，切實提高教師實踐能力。另外，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢，充分利用社會資源，努力為學(xué)生提供更好的硬件設(shè)施，從而達(dá)到更好的會計電算化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃[EB/OL].[2017-1-10].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-01/19/?content_5161341.html.

[2]傅仕偉，鄭菁，鄭澤超，等.金蝶K/3 cloud財務(wù)管理系統(tǒng)實驗教程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2017.

[3]李春燕.教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域下高校教師實踐能力發(fā)展研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（5）：81-84.

[4]賈文勝，梁寧森.基于校企共同體的高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)[J].中國高教研究，2015（1）：92-95.

[5]孫冠男，太淑玲.高職院校“雙師型”隊伍建設(shè)探析[J].成人教育，2012，32（9）：60-61.

（編輯：郭? 穎）