讓理性之光燭照習(xí)作素養(yǎng)

王愛華

習(xí)作能力是小學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。教材的編寫應(yīng)遵循小學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)形成規(guī)律，著眼培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作的興趣與習(xí)慣，著力提高小學(xué)生習(xí)作能力，實(shí)現(xiàn)習(xí)作育人的目標(biāo)。為幫助教師準(zhǔn)確把握統(tǒng)編教材編寫特點(diǎn)，精準(zhǔn)施策，筆者就統(tǒng)編教材與蘇教版教材的習(xí)作在編寫思想、體例、內(nèi)容、同標(biāo)、要求等方面進(jìn)行了仔細(xì)比對(duì)，并提出初步的教學(xué)建議。

一、兩版教材習(xí)作編寫的共同理念

I.素養(yǎng)立意，回歸本義

統(tǒng)編教材和蘇教版教材分別安排了62篇和58篇習(xí)作。通過比對(duì)，發(fā)現(xiàn)兩版教材均超越作文技巧訓(xùn)練層面，凸顯了“素養(yǎng)立意”，解決了習(xí)作的根本問題，即“為什么作文”，傳承了“為需要而作”的思想。

兩套教材均繼承了葉圣陶先生的作文教學(xué)思想，堅(jiān)持作文為學(xué)生“今后的生活、學(xué)習(xí)、丁作的需要打下基礎(chǔ)”。為此，兩版教材均編排了13篇應(yīng)用文，包括日記、書信、建議書、倡議書、讀后感等。蘇教版教材還編排廣微型研究報(bào)告（詩詞研究、實(shí)踐觀察、小科學(xué)實(shí)驗(yàn)）、新聞報(bào)道、調(diào)查統(tǒng)計(jì)等，需要學(xué)生通過較長時(shí)間的生活閱讀、研究、實(shí)踐來完成，喚醒其調(diào)查研究的意識(shí)和精神。統(tǒng)編教材編排了縮寫故事、介紹作品梗概、學(xué)寫策劃書等語言文字實(shí)踐性強(qiáng)的應(yīng)用文，需要學(xué)生通過對(duì)資料的搜集與閱瀆、思考與整理來完成，學(xué)科性鮮明。

突出了“寫實(shí)”的取向。兩套教材堅(jiān)持《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）的編寫理念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，重視寫實(shí)類習(xí)作。編排了篇數(shù)相近的狀物、寫景、記事、寫人等習(xí)作，內(nèi)容涵蓋學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的方方面面。以“記事”為例，兩套教材記事類習(xí)作占比最多，頻次大致相等，蘇教版占27.6%，統(tǒng)編教材占24.2%。蘇教版教材要求學(xué)生寫日常生活中真實(shí)的事情，包括新發(fā)現(xiàn)的事、值得關(guān)注的事、親身經(jīng)歷的事、感受最深的事、有趣的事、煩惱的事、校園里的事等，也有寫組織的參觀、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，著重引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真實(shí)的美好生活;統(tǒng)編教材要求學(xué)生寫的事有玩樂、游戲、過節(jié)、實(shí)驗(yàn)，也寫自己的學(xué)習(xí)、成長，注重社會(huì)性事情與個(gè)體性事情相結(jié)合。兩套教材旨在通過習(xí)作引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)，在運(yùn)用語言文字進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)與交流的過程中，獲得情感、精神等多方面的成長。

完善了習(xí)作的功能。兩套教材不僅編排了大量以客觀性的說明、記敘、描述等能力為主的應(yīng)用文和寫實(shí)類習(xí)作，還注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，表達(dá)自我，培養(yǎng)學(xué)生傾訴、抒發(fā)的習(xí)慣和態(tài)度。兩套教材中有多篇直接反映學(xué)生內(nèi)心思想感情的習(xí)作，如統(tǒng)編教材中“我的心兒怦怦跳”“我的樂園”“我的心愛之物”“我想對(duì)您說”“我最喜歡的人物形象”“我的拿手好戲”等，蘇教版教材中則有“我的發(fā)現(xiàn)”“我的自畫像”“爸爸媽媽，我愛你”，文題中都帶有“我”字，強(qiáng)調(diào)“我手寫我心”，表達(dá)真情實(shí)感，豐富了習(xí)作的表達(dá)與交流功能。

2.尊重規(guī)律，循序漸進(jìn)

兩套教材均遵循學(xué)生的認(rèn)知心理與語言發(fā)展的規(guī)律，習(xí)作內(nèi)容主要從能力維度來編排，有著內(nèi)在的系統(tǒng)性和序列性。兩套教材從三年級(jí)的“觀察事物”到四年級(jí)的“留心生活”，從中年段的要求寫清楚到高年段的寫出特點(diǎn)，從五年級(jí)的寫具體到六年級(jí)的突出重點(diǎn)、表達(dá)自己的情感，習(xí)作要求漸次提高。

以“觀察”為例，兩套教材都非常重視引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察、搜集資料獲取習(xí)作素材，運(yùn)用描寫、說明等恰當(dāng)?shù)姆椒▽懗鍪挛锏男螤?、色彩、?xí)性、用途等多方面特點(diǎn)，都強(qiáng)調(diào)表達(dá)準(zhǔn)確，條理清晰。統(tǒng)編教材對(duì)不同年級(jí)提出了不同要求。三年級(jí)上冊(cè)要求學(xué)生運(yùn)用多種方法仔細(xì)觀察，并注意事物的變化;三年級(jí)下冊(cè)則提醒學(xué)生借助觀察記錄卡;四年級(jí)上冊(cè)要求進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記。觀察的方法、策略、要求逐級(jí)提高。就觀察后的“表達(dá)”而言，三年級(jí)上冊(cè)要求“把觀察所得寫下來”;三年級(jí)下冊(cè)要求“試著把觀察到的事物寫清楚”“用上連接詞把小實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過寫清楚”;四年級(jí)上冊(cè)在此基礎(chǔ)上則要求記錄觀察對(duì)象的變化，寫寫觀察者的心情和想法。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累、增多，表達(dá)的要求也漸次提高。

“寫人”內(nèi)容的編排同樣注意到了能級(jí)目標(biāo)的循序漸進(jìn)。蘇教版從三年級(jí)習(xí)作起步階段初步掌握寫人的基本要領(lǐng)，到四年級(jí)初步通過具體事情的記敘來表現(xiàn)人物特點(diǎn)，到五年級(jí)有詳有略地表現(xiàn)人物的主要特點(diǎn)、把人物描寫得細(xì)膩感人，到六年級(jí)用一兩個(gè)典型事例反映人物特點(diǎn)、表現(xiàn)人物的品質(zhì)、介紹名人事跡。統(tǒng)編教材從起步階段寫一個(gè)人讓大家猜猜他是誰、體會(huì)習(xí)作的樂趣，三年級(jí)下冊(cè)要求嘗試寫出一個(gè)人的特點(diǎn)，四年級(jí)上冊(cè)要求把人物印象最深的地方寫：十1來，四年級(jí)下冊(cè)用多種方法寫出人物的特點(diǎn)，五年級(jí)上冊(cè)結(jié)合具體事例寫人物特點(diǎn)，五年級(jí)下冊(cè)嘗試運(yùn)用外表描寫表現(xiàn)人物內(nèi)心，六年級(jí)上冊(cè)運(yùn)用描寫人物的基本方法把人物特點(diǎn)寫具體，六年級(jí)下冊(cè)通過事情寫一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感。習(xí)作的內(nèi)容要求、方法策略隨著學(xué)生年段的升高而變化。

3.說寫、讀寫結(jié)合，傳承經(jīng)驗(yàn)

注重說寫結(jié)合，強(qiáng)調(diào)由口頭表達(dá)逐漸過渡到書面表達(dá)。兩套教材都關(guān)注口語交際與習(xí)作的關(guān)聯(lián)性，在同一單元設(shè)計(jì)同類話題。譬如統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)口語交際“自我介紹”，習(xí)作是“我的自畫像”;五年級(jí)下冊(cè)口語交際“我是小小講解員”，習(xí)作是“中國的世界文化遺產(chǎn)”。說寫結(jié)合，說寫相輔相成。說能促進(jìn)寫，寫也能促進(jìn)說。

讀寫結(jié)合，強(qiáng)調(diào)讀中學(xué)寫，以讀促寫，以寫促讀。兩套教材都吸收了優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，注重讀寫結(jié)合。蘇教版教材主要在課后習(xí)題中有機(jī)安排書面表達(dá)的練習(xí)，如閱讀古詩詞，要求學(xué)生“體會(huì)詩中描繪的情景，再寫下來”;閱讀富有哲理性的課文，要求寫讀后感;閱讀人物故事，利用教材提供的材料，寫人物小傳。統(tǒng)編教材除在每個(gè)單元安排了大作文，還隨課文設(shè)計(jì)了相當(dāng)數(shù)量的課后小練筆。課后小練筆有兩種編排形式，一種是課后習(xí)題中的運(yùn)用句式仿寫，只寫一兩句話;另一種是專題小練筆，在教材中標(biāo)有“小練筆”，大多以教材內(nèi)容或形式生發(fā)出來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察、思維、表達(dá)等方法，聯(lián)系生活敘述事情、描繪景象或抒發(fā)感受。如《落花生》小練筆“寫一個(gè)像落花生默默無聞奉獻(xiàn)的人”，《慈母情深》小練筆“寫自己‘鼻子一酸的經(jīng)歷”，用恰當(dāng)?shù)恼Z言寫清自己的感受。小練筆與大作文相結(jié)合，有機(jī)相融，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)了讀與寫的自然銜接。

4.自由表達(dá)，自能作文

兩套教材均設(shè)計(jì)了一次“自由表達(dá)”，減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)。蘇教版在三年級(jí)的習(xí)作安排是“把做過的、看見的、聽見的、想到的寫下來”，旨在幫助學(xué)生樹立“習(xí)作并不難、習(xí)作很簡單、想寫什么就寫什么、想怎么寫就怎么寫”的觀念，消除學(xué)生習(xí)作時(shí)的畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的自信心;統(tǒng)編教材在六年級(jí)下冊(cè)第四次習(xí)作中要求自主選擇表達(dá)方式寫“心愿”，在學(xué)生經(jīng)歷了將近四年習(xí)作實(shí)踐之后，讓他們圍繞話題自由表達(dá)。

二、理性之光：統(tǒng)編教材的融合智慧

兩套教材的習(xí)作編寫既有共同的理念，在編寫體例與呈現(xiàn)方式上也有明顯不同。

蘇教版教材隨每個(gè)單元設(shè)習(xí)作，并標(biāo)有序號(hào)，如“習(xí)作l”“習(xí)作2”。習(xí)作在主體編排上一般分三個(gè)部分：第一部分“引出話題”，通過圖畫或語言文字簡介習(xí)作內(nèi)容;第二部分“例文引路”，提供學(xué)生習(xí)作l—2篇;第三部分“明確要求”，提示本次習(xí)作的要求。

統(tǒng)編教材則呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)。

1.閱讀與表達(dá)并重，在編排上設(shè)習(xí)作單元

統(tǒng)編教材從三年級(jí)上冊(cè)開始專門編排習(xí)作單元，這種以“習(xí)作能力發(fā)展為主線組織單元內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時(shí)，引導(dǎo)語文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá)，加強(qiáng)語言表達(dá)，特別是提高書面表達(dá)在教科書內(nèi)容中的比重，達(dá)到閱讀理解和語言表達(dá)內(nèi)容上的均衡，改變多年來語文教學(xué)實(shí)踐中重閱讀輕習(xí)作的狀況”（陳先云語）。從三年級(jí)開始，統(tǒng)編教材圍繞不同習(xí)作要素共編排了“觀察、想象、記事、寫景、說明、寫人、圍繞中心意思寫、表達(dá)情感”8個(gè)習(xí)作單元。這8個(gè)習(xí)作單元圍繞“習(xí)作”構(gòu)建了完整的單元結(jié)構(gòu)：（1）導(dǎo)語，提示單元語文要素，點(diǎn)明習(xí)作要求;（2）精讀課文（兩篇），從閱讀中體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)表達(dá)方法;（3）交流平臺(tái)，歸納、梳理、提煉表達(dá)方法;（4）初試身手，提供試寫練習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)，學(xué)生初步嘗試運(yùn)用表達(dá)方法;（5）習(xí)作例文，進(jìn)一步感悟、積累經(jīng)驗(yàn)，便于借鑒和仿寫，進(jìn)一步感知表達(dá)方法;（6）單元習(xí)作，掌握單元表達(dá)方法，呈現(xiàn)單元習(xí)作成果。需要特別指/-.[-.1的是，習(xí)作單元的精讀課文不同于常規(guī)課文，直接指向表達(dá)。

2.寫實(shí)與想象并舉，在內(nèi)容上提高想象比重

從上表看，統(tǒng)編教材編排想象類習(xí)作12篇，占總數(shù)的19.35%;蘇教版7篇，占總數(shù)的12.07%。顯然，統(tǒng)編教材提高了想象類習(xí)作的比重，這也是兩套教材在習(xí)作內(nèi)容上的明顯區(qū)別。統(tǒng)編教材想象作文完整貫穿了第二、第三學(xué)段，力求在習(xí)作領(lǐng)域促進(jìn)學(xué)生想象力和創(chuàng)新性思維的發(fā)展，落實(shí)“鼓勵(lì)寫想象中的事物”的課程要求。

從題材來看，兩套教材從多個(gè)角度為學(xué)生提供了想象題材，統(tǒng)編教材有根據(jù)詞語、圖畫、題目、動(dòng)物、作品人物、環(huán)境和人物、具體語境等，來想象童話故事、發(fā)明故事、生活故事、寓言故事、探險(xiǎn)故事及科幻故事，思路開闊，題材豐富。從能級(jí)目標(biāo)來看，兩套教材均在各年級(jí)有所側(cè)重，蘇教版要求三年級(jí)想得有意思、有趣，四年級(jí)想得有創(chuàng)意、生動(dòng)，五年級(jí)想得奇特;統(tǒng)編教材要求三年級(jí)樂于想象、大膽想象，四年級(jí)想象要奇妙新穎，五年級(jí)想象要豐富合理，六年級(jí)想象要奇特。

3.方法與過程并行，在指導(dǎo)上提供學(xué)習(xí)支架

統(tǒng)編教材每個(gè)習(xí)作編排主體包含四個(gè)部分。

第一，導(dǎo)語揭題，交代習(xí)作內(nèi)容，明確“寫什么”。導(dǎo)語形式多樣，有的簡明扼要，三言兩語，例如“春天到了，到處生機(jī)勃勃。讓我們選擇一種植物，走近它，了解它，和它交朋友”“你做過什么小實(shí)驗(yàn)？向大家介紹一下”，學(xué)生一讀就明白了習(xí)作范圍、內(nèi)容。有的生動(dòng)優(yōu)美，激情啟思，例如“水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)讓我們賞心悅目，游樂場(chǎng)讓我們興奮不已，書店讓我們流連忘返，住家附近的小樹林是我們的快樂天堂……每個(gè)人都有白己喜歡的地方，你愿意和大家分享嗎？推薦一個(gè)好地方給同學(xué)吧”，學(xué)生一讀就樂意寫。

第二，分解話題，開拓習(xí)作思路，細(xì)化“寫什么”。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解寫話內(nèi)容，統(tǒng)編教材將話題加以分解，通過一個(gè)一個(gè)的小問題，啟發(fā)學(xué)生深入理解習(xí)作內(nèi)容，幫助學(xué)生打開思路、選擇材料，細(xì)化“寫什么”。比如六年級(jí)上冊(cè)“有你，真好”要求通過具體事例寫一個(gè)人，編者將文題進(jìn)一步細(xì)化成：“看到‘有你，真好這句話，你想到了誰？”“為什么覺得有他‘真好？”“哪件事或哪幾件事讓你感觸比較深？”“當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景是怎樣的？”學(xué)生逐一思考這四個(gè)問題，再將思考的結(jié)果連起來，就是一篇完整的習(xí)作。

第三，提供支架，展開習(xí)作過程，指導(dǎo)“怎么寫”。統(tǒng)編教材通過搭建“腳手架”，或設(shè)計(jì)問題情境，或創(chuàng)設(shè)圖畫情境，或提供具體語境，或呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖等，為學(xué)生取材、起草、加工等環(huán)節(jié)提供支持系統(tǒng)，展開完整的習(xí)作過程。比如三年級(jí)上冊(cè)“這兒真美”要求向別人介紹身邊的美景，編者提示學(xué)生“寫之前仔細(xì)觀察，看看這個(gè)地方有些什么，是什么樣子的”“寫的時(shí)候，試著運(yùn)用課文中學(xué)到的方法，圍繞一個(gè)意思寫”，給學(xué)生提供了描寫小花園、秋天的樹林、池塘邊的例句，另配有一幅鄉(xiāng)村圖畫。這樣的編寫設(shè)計(jì)，為學(xué)生習(xí)作提供了多方面的支持，展開了從觀察到選材，從構(gòu)思到用語的習(xí)作過程，使學(xué)生明確了“怎么寫”。

第四，提示要求，即時(shí)交流評(píng)改，知曉“寫到什么程度”。統(tǒng)編教材的習(xí)作一般都提出了具體任務(wù)與要求，如“記一次游戲”，在內(nèi)容上提出了“把游戲?qū)懬宄?，還可以寫寫自己當(dāng)時(shí)的心情”的要求，在形式上則要求“寫好后，給習(xí)作擬一個(gè)題目，最好能反映自己的感受”，“然后自己讀一讀，用修改符號(hào)改正其中的錯(cuò)別字和不通順的句子，最后謄寫清楚”。教材還特別重視發(fā)揮習(xí)作的交流功能，啟發(fā)學(xué)生在表達(dá)中獲得存在感，在交流中找到生長點(diǎn)，并通過交流的方式實(shí)現(xiàn)即時(shí)評(píng)改。每次評(píng)改時(shí)都能聚焦習(xí)作要求。比如“猜猜他是誰”，要求“寫好后，讀給同學(xué)聽，看看他們能不能猜出你寫的是誰。也可以把全班同學(xué)的習(xí)作貼在墻報(bào)上，大家一起來猜一猜?！薄安隆笔且环N游戲的方法，學(xué)生喜歡;“能不能猜出是習(xí)作的目標(biāo)。編者巧妙地將評(píng)價(jià)的目標(biāo)通過游戲的方式來體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)也更具有針對(duì)性、實(shí)效性。

三、統(tǒng)編教材習(xí)作教學(xué)建議

鑒于以上比對(duì)，不建議原來使用蘇教版的學(xué)生升人新的年級(jí)后補(bǔ)學(xué)統(tǒng)編教材的習(xí)作內(nèi)容。若對(duì)統(tǒng)編教材中新鮮的話題感興趣的可以選擇練習(xí)。下面就統(tǒng)編教材習(xí)作中獨(dú)具特色的部分內(nèi)容教學(xué)提一些建議。

1.普通單元習(xí)作教學(xué)建議

第一，明確目標(biāo)，要求適切。明確年段、年級(jí)、冊(cè)次的教學(xué)目標(biāo)，不人為拔高要求，保護(hù)學(xué)生習(xí)作興趣，培養(yǎng)良好表達(dá)的習(xí)慣與文風(fēng)。比如“寫清楚”，要區(qū)分不同年級(jí)的不同要求，三年級(jí)要求“能簡單地寫㈩事情的過程”，四年級(jí)則要求“按順序?qū)懬宄虑榈钠鹨颉⒔?jīng)過、結(jié)果”。明確目標(biāo)，要求適切，學(xué)生習(xí)作時(shí)才會(huì)實(shí)事求是，不胡編亂造，才會(huì)找到信心，才能在最近發(fā)展區(qū)獲得成就感，進(jìn)而增強(qiáng)習(xí)作的興趣。具體到每次習(xí)作教學(xué)特別要注意聚焦目標(biāo)，不旁逸斜㈩。

第二，關(guān)注學(xué)程，改變教程?！皩懽鞑粌H是寫的過程”，語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“寫作是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程”。然而，傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)過程往往是“教師命題—教師指導(dǎo)—學(xué)生習(xí)作—教師評(píng)閱”，從課堂開始到課堂結(jié)束，從教師開始到教師結(jié)束，學(xué)生處于被動(dòng)寫作狀態(tài)。統(tǒng)編教材改變了全封閉、僵化的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷真正的寫作過程，成為寫作過程中的主人;以學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，注重運(yùn)用習(xí)作策略，主動(dòng)建構(gòu)習(xí)作知識(shí)與能力，教師是學(xué)生習(xí)作過程中的參與者、引導(dǎo)者、欣賞者，而不是考查者、評(píng)判者。

第三，交流分享，多元評(píng)改。統(tǒng)編教材每一次習(xí)作都安排了分享交流，這是完善習(xí)作的過程，也是展示自我、共同提高的過程，這種評(píng)改方式還貫穿在整套教材中。交流分享充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，自主修改提升。好作文是寫出來的，也是改出來的。重視學(xué)生自我評(píng)改，互相評(píng)改，既減輕了教師批閱作文的負(fù)擔(dān)，也能有效提高學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

2.習(xí)作單元教學(xué)建議

第一，圍繞要素，從閱讀到表達(dá)。習(xí)作單元的精讀課文不同于常規(guī)單元，是專門指向表達(dá)的，著重引導(dǎo)落實(shí)單元與習(xí)作相關(guān)的語文要素，從讀中學(xué)寫，從讀中體會(huì)寫作方法;在理解內(nèi)容、積累語言等方面不作過多要求，對(duì)課文中的生字、新詞，學(xué)生只需初知大意，不需要逐字逐詞地理解，一般可以在初讀課文后自主認(rèn)讀，在每課將要結(jié)束時(shí)集中指導(dǎo)書寫。習(xí)作例文的教學(xué)不應(yīng)從篇章人手，完整地教學(xué)，而應(yīng)部分地、有選擇地教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求，把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)、模仿某一點(diǎn)或某一方面的寫法上;不作字詞、內(nèi)容理解和情感體會(huì)等方面的要求，不能當(dāng)精讀課文或略讀課文教。習(xí)作單元的精讀課文和習(xí)作例文都是名家名篇，教學(xué)時(shí)要處理好感受內(nèi)容與體會(huì)寫作方法的關(guān)系，緊緊圍繞語文要素設(shè)計(jì)教學(xué)，始終指向習(xí)作、表達(dá)展開教學(xué)。名家名篇一旦被納入習(xí)作單元，它的文學(xué)性、主題性就暫時(shí)隱退，而凸顯其指向習(xí)作的單元語文要素。習(xí)作單元的語文要素與習(xí)作要求密切關(guān)聯(lián)、相互呼應(yīng)、一脈相承。

第二，整體觀照，從單篇到整合。習(xí)作單元體現(xiàn)了統(tǒng)編教材單元整體設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，也體現(xiàn)了統(tǒng)整與融合的思想。要將單元各部分內(nèi)容形成一個(gè)整體性教學(xué)。要讓學(xué)生明白，習(xí)作單元只有一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，即寫一篇習(xí)作，所有的內(nèi)容學(xué)習(xí)都是服務(wù)于本次習(xí)作。在教學(xué)時(shí)要對(duì)整個(gè)單元作統(tǒng)籌考慮，提出單元整體的教學(xué)思路，處理好單篇和多篇的關(guān)系，處理好單篇與單元的關(guān)系。要注意精讀課文、“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文與習(xí)作”的關(guān)聯(lián)與整合。哪怕是單篇課文的教學(xué)，我們的腦海中也要有鳥瞰的視野，有一種整體的思維，從而實(shí)踐整體整合的思想。

第三，循序建構(gòu)，從感性到理性。習(xí)作單元中的精讀課文是指向?qū)懽鞯拈喿x素材，學(xué)生在名家名篇的閱讀過程中習(xí)得寫作知識(shí)和寫作方法，這是形象地感受性學(xué)習(xí);“交流平臺(tái)”采用對(duì)話形式，結(jié)合精瀆課文內(nèi)容，梳理、歸納、總結(jié)寫作知識(shí)和寫作方法，這是抽象地理性學(xué)習(xí)，將學(xué)生無意識(shí)的學(xué)習(xí)心理轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有意識(shí)的表達(dá)策略;“初試身手”進(jìn)一步提示學(xué)生從樣例、問題中感受并提煉寫作方法，在試寫中充分感受“交流平臺(tái)”所揭示的理性知識(shí)，豐富表達(dá)策略。在精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手后，帶著理性的認(rèn)知進(jìn)行習(xí)作，又再次結(jié)合“習(xí)作例文”的感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)化寫作知識(shí)與方法的實(shí)踐。因此，習(xí)作單元的教學(xué)是寫作知識(shí)與方法的感性與理性反復(fù)交融、循序漸進(jìn)的習(xí)作能力建構(gòu)過程。

3.小練筆教學(xué)建議

統(tǒng)編教材讀寫結(jié)合的一條有效策略就是隨課文設(shè)計(jì)了小練筆，每冊(cè)安排2-3次，共21次。教學(xué)隨文小練筆，要注意以下幾點(diǎn)。第一，指導(dǎo)學(xué)生積累素材，提前布置相應(yīng)的實(shí)踐與體驗(yàn)任務(wù)，明確寫什么。第二，在教學(xué)中搭建支架，通過多種手段與方法突破教學(xué)難點(diǎn)，或回憶課文、閱讀鏈接中的一些表達(dá)方法，或聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生的思路，明確怎么寫。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用生動(dòng)的詞語、豐富的句式、段式，促使表達(dá)具體、生動(dòng)。第三，在評(píng)價(jià)時(shí)注重針對(duì)性，不拔高要求，鼓勵(lì)學(xué)生交流與分享自己的練筆。

4.詞句段運(yùn)用

詞句段練習(xí)也是統(tǒng)編教材的一大特色。主要以單元課文為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的語言規(guī)律與現(xiàn)象，加強(qiáng)段的綜合練習(xí)，努力將語文學(xué)習(xí)引向生活實(shí)踐運(yùn)用。建議當(dāng)堂完成。

綜上所述，統(tǒng)編教材的習(xí)作設(shè)計(jì)便利教學(xué)，注重“閱讀與表達(dá)并重，寫實(shí)與想象并舉，方法與過程并行，感性與理性相融，評(píng)改與提高相隨”。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)充分研究教材、尊重教材、用好教材，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的發(fā)展。