徐九勇

初中化學(xué)教師在教學(xué)過程中，要對學(xué)生化學(xué)觀念的養(yǎng)成給予充分重視.事實上，關(guān)于學(xué)生化學(xué)觀念的養(yǎng)成，教材中已經(jīng)給出了形式設(shè)計及內(nèi)容選擇等多方面的提示.因此，教師可以從對教材的研究出發(fā)，應(yīng)用典型案例指導(dǎo)、核心概念帶動、情境探究協(xié)助等策略，塑造學(xué)生的化學(xué)觀念，從而指引學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識，提升化學(xué)能力.

一、典型案例指導(dǎo)是觀念的落腳點

學(xué)生的化學(xué)觀念不會憑空產(chǎn)生，知識是觀念養(yǎng)成和發(fā)展的重要載體，不同層次，不同樣式的知識，會給學(xué)生化學(xué)觀念的養(yǎng)成提供巨大的幫助.內(nèi)容的選取是教師首先要思考的問題.縱觀教材，可以發(fā)現(xiàn)其中已然注意到了知識單純疊加的不足，于是增加了有助于知識和學(xué)生思維發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)構(gòu)建的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)并且利用這一點.

例如，在遇到與水溶液有關(guān)的問題時，教師可以在課堂上利用相關(guān)素材或課件，使學(xué)生對水的三態(tài)變化過程進行細致觀察，從而分析探索人工凈化狀態(tài)下，水分子是如何進行運動的.利用這種方式，能夠使學(xué)生非常直觀地觀察微粒狀態(tài)下水分子的活動狀態(tài)，從而從宏觀與微觀兩個層面發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象和現(xiàn)象背后的本質(zhì).同時，在此基礎(chǔ)之上給學(xué)生提供水的合成、水的電解和水的原子構(gòu)成等后續(xù)內(nèi)容，使學(xué)生對相關(guān)拓展也能有所掌握.當(dāng)進行到課堂教學(xué)后期時，考慮到典型案例指導(dǎo)是觀念的落腳點這一議題，初中化學(xué)教師還可以對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)各種物質(zhì)在水中溶解的不同現(xiàn)象，研究溶液特征問題，從而鞏固已然形成的化學(xué)觀念.

二、核心概念帶動是觀念的接觸點

教師要對核心概念給予充分的關(guān)注，因為其可以使學(xué)生的化學(xué)基本觀念與知識內(nèi)容產(chǎn)生較為密切的接觸點，使學(xué)生可以自然掌握、應(yīng)用這些觀念.我們知道，化學(xué)核心概念來源于歷代科學(xué)家的探索和實踐，所以會表現(xiàn)出一定的專業(yè)性和深入性，理解核心概念能夠讓學(xué)生對基本觀念產(chǎn)生重要的認識.教學(xué)過程中，因為核心概念的呈現(xiàn)角度不同，因此在對這些概念進行教學(xué)時會產(chǎn)生差異性的化學(xué)觀念理解效果.所以，怎么樣合理應(yīng)用核心概念的接觸點功能，是化學(xué)教師應(yīng)努力思考的問題.

例如，當(dāng)遇到分子與原子這兩個重要的核心概念時，教師應(yīng)當(dāng)首先明確，分子與原子這兩個概念和學(xué)生所必須要掌握的微粒構(gòu)成物質(zhì)觀念，是必然會發(fā)生聯(lián)系的，因此用概念帶動觀念的做法，就成為了課堂上的必然選擇.教學(xué)時，教師可以分步驟引導(dǎo)學(xué)生分析這兩個概念.步驟一是讓學(xué)生探索水分子與水分子中的原子概念，用形象化引導(dǎo)的辦法，幫助學(xué)生了解水分子中擁有氧原子和氫原子這一客觀事實;步驟二是讓學(xué)生以實驗探索為基礎(chǔ)，對于了解到的概念做出進一步深化，包括對水的三態(tài)變化進行觀察，對水的電解實驗進行觀摩，等等，了解特定形式下分子對物質(zhì)變化所造成的影響，由此讓學(xué)生的化學(xué)觀念得到升華.

三、情境探究指導(dǎo)是觀念的升華點

學(xué)生在學(xué)習(xí)初中階段的化學(xué)知識時，會產(chǎn)生一些重要的化學(xué)觀念，這些觀念不但要建立在典型案例和核心概念的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)當(dāng)與具體的情境結(jié)合在一起，以此保證學(xué)生獲得理想的學(xué)習(xí)效果.后者的意義在于使情境探究指導(dǎo)成為觀念的升華點，從更深層次保證學(xué)生的認知觀念得到發(fā)展.因此，教師需要對教材編排中所融入的生活化內(nèi)容做出重點提煉，以學(xué)生的實際能力與認知需求為導(dǎo)向，從問題出發(fā)，讓學(xué)生有更多機會接觸生活情境，突破情境下的任務(wù)，從而結(jié)合舊問題與新知識，讓知識的本來面目呈現(xiàn)出來.

舉例來說，為使學(xué)生了解到化學(xué)反應(yīng)前后元素的類型并不會出現(xiàn)變化，原子的種類、數(shù)量質(zhì)量等同樣不會發(fā)生變化這些觀念，教材中已經(jīng)歸納出了一些啟發(fā)色彩突出的問題，化學(xué)教師可以根據(jù)這些問題，為學(xué)生創(chuàng)造情境探究的機會.比如，讓學(xué)生對鎂條燃燒的情景進行觀察，并探索：當(dāng)完成化學(xué)反應(yīng)后，鎂條的質(zhì)量是否會出現(xiàn)變化？若一個問題學(xué)生無法感知知識的本質(zhì)，教師還可以給出其他的問題：水通過電解，會生成氫、氧兩種氣體，而它們的原子會不會同時發(fā)生變化？因為考慮到問題可能有些枯燥，所以教師可以給大家提供電解水實驗的圖片或者視頻資料，讓學(xué)生進入情境回答問題.有了情境的帶動與幫助，問題的解決過程會更加容易，而在問題解決的同時，化學(xué)反應(yīng)前后元素在類型、原子數(shù)量等方面不發(fā)生變化的觀念將自然產(chǎn)生.

通過梳理初中化學(xué)教學(xué)實踐過程，我們足可以認識到使學(xué)生的化學(xué)基本觀念得到充分培養(yǎng)，是學(xué)生知識進步和能力發(fā)展的基本保障，具有非常突出的現(xiàn)實意義，因此教師必須重視該環(huán)節(jié)的教學(xué).