許可德

沒有問題就沒有思維.問題不僅可以調(diào)動學生的學習興趣，引發(fā)學生的質(zhì)疑，還能幫助學生從中探求新知、習得方法.所以，在教學過程中，教師要注重教學情境的創(chuàng)設(shè)，以此來吸引學生參與到教學活動中，梳理知識、提出質(zhì)疑，最終實現(xiàn)學生思維能力的提升.

一、問題情境教學現(xiàn)狀

在教學情境的設(shè)計中，運用問題情境，能很好地引導學生在質(zhì)疑“源問題”中生發(fā)出“衍生問題”，從而增強學生的探究意識.當前的化學教學中，有部分教師將講授的知識生搬硬套地放進問答環(huán)節(jié)中，雖有互動，但忽視了學生主體，互動流于形式，沒有實際的效果;衍生問題缺乏合理性，無法引發(fā)學生的積極思考;答疑解惑環(huán)節(jié)如同“走馬燈”，過于簡單的問題令學生應接不暇，過難的問題又挫傷學生的自信，令他們害怕學習.對話，離不開教師的有效引導與陪伴，教師要將學生作為課堂的主體，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人.點評階段，教師可以多以鼓勵、表揚的話語激勵學生，讓學生獲取更多的自信心，但不要因為怕打擊學生而都以“好話”來點評學生，這樣會讓學生驕傲自滿，無法真正地促進學生的認知提升.

二、激活思維，引發(fā)思考

學生只有對所學的內(nèi)容感興趣，才會嘗試著去探索和思考，才有可能迸發(fā)出靈感的火花.因此，為了讓學生更好地接受所學知識，教師要運用多樣化的方法激發(fā)學生的感知，吸引學生的參與，促使他們?nèi)ヌ剿骱退伎?，讓他們在快樂的氛圍中完成學習.為了實現(xiàn)這一效果，教師就要引導他們互動交流，為他們搭建平等、和諧的對話平臺，讓他們愿說、樂說，愿學、樂學.例如，在《緒言：化學使世界變得更加絢麗多彩》一課的教學中，教師首先可以帶領(lǐng)學生做“白紙顯字與消字”“不怕燒的手帕”“魔棒電燈”等實驗，讓學生討論交流，并讓他們試著運用其他學科的知識進行解釋，最后教師再說出這些實驗的原理，從而將學生帶進化學的世界.又如，在《原子的結(jié)構(gòu)》一課的教學中，教師可以播放上世紀60年代我國成功爆炸第一顆原子彈的視頻，并提出問題：“為什么原子彈的爆炸會產(chǎn)生如此大的能量？”從而調(diào)動學生的參與興趣，激發(fā)他們對本節(jié)課的學習興趣.

二、利用問題，分層提問

教師創(chuàng)設(shè)問題情境，能調(diào)動學生的參與興趣，讓他們保持探索的熱情.創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，需要教師深入研讀教材、充分把握學情，依情設(shè)計源問題，這樣才有助于學生在互動中探索衍生問題.如在《元素》一課的教學中，教師可以提出問題：我們在電視節(jié)目中經(jīng)?？吹窖a鐵、補鈣的廣告，這里的“鐵”“鈣”指的就是元素，缺鈣易患佝僂病，缺鐵易患貧血，那么缺什么元素會影響智力發(fā)育？缺什么元素會患大脖子病呢？通過這些問題，學生可以感受到元素與人的生命息息相關(guān)，從而積極查閱資料，了解相關(guān)知識.由此可見，教師只有以問激趣，以問引思，才能激發(fā)學生的主體意識，挖掘?qū)W生的學習潛能，讓學生參與到問題的討論和探索中.

學生之間存在差異，他們的基礎(chǔ)水平不同，所以教師要因材施教，對不同層次的學生采用不同的教學策略，提出不同層次的問題.具體來說，教師可以對后進生提出判斷類題目，幫助他們識記基本概念、定理;對于成績一般的學生要提出理解型的問題，幫助他們理解概念與定理;對于學優(yōu)生要提出綜合應用題，幫助他們整合知識，達到學以致用的水平.

三、豐富教法，培育思維

單一的教法會使學生的思維產(chǎn)生局限，所以教師要拓寬教學思路，將化學知識與生活實際聯(lián)系起來，以多樣化的教學方法促進學生的深入思考.如在復習“氧氣”的相關(guān)知識時，教師可以改變過去板書、口述的做法，以生活中氧氣應用的視頻作為導入，帶領(lǐng)學生復習氧氣的化學性質(zhì).又如，在《水的凈化》一課的教學中，教師可以先以“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句作為導入，讓學生說說詩中描述的是哪種物質(zhì)（答案是水），水存在于哪些地方，這些天然水是不是純的，河水、自來水、蒸餾水有什么不同……提出問題之后，教師可以同學生一起探索解決.如教師可以讓學生觀察生活中三種不同的水，讓他們感受天然水中含有許多可溶或不可溶的物質(zhì)，需要處理后才能供生活飲用，由此引入對如何凈化水的思考，然后教師再用視頻呈現(xiàn)自來水廠凈化水的四種方法，讓學生結(jié)合圖片說說自來水廠凈化水經(jīng)過了哪些過程，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和同學之間的討論交流，了解水凈化的過程.

總之，在初中化學教學中，教師要為學生提供平等、民主的交流氛圍，以問題激發(fā)學生的探究興趣，促進學生的討論交流，讓他們大膽表達自己的見解.與此同時，教師還要將學生的“學”與教師的“導”有機結(jié)合起來，讓學生的思維更加深入，從而提升他們的綜合水平.