劉玉紅

新課程標準提出了核心素養(yǎng)的概念，對初中化學教學提出了更高要求，為了深化核心素養(yǎng)培育，教師需要把握核心素養(yǎng)的內涵，在教學中滲透核心素養(yǎng)理念.自主學習能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師可以充分利用化學實驗課堂，增強學生的自主學習能力.

一、激發(fā)自主學習動機

在過去一段時間內，教師大多以自我為中心開展授課，極大壓抑了學生的學習積極性，阻礙了學生的健康發(fā)展.學生的自主學習動機偏弱，很難將全身心投入到化學實驗課堂，吸收化學實驗知識.為了改善出現這一情況，教師應該從學生的現實情況出發(fā)，把握學生的學習需求.當代學生希望教師能夠采用趣味教學的方式，激發(fā)學生的學習興趣，使學生感受化學學習的魅力，教師應該喚醒學生的學習動機，在實驗課堂上呈現與學生興趣相關的知識點，引導學生通過實驗探究深入理解知識.

例如，教師在引導學生開展石灰水變渾濁的實驗時，可以挖掘學生的興趣點，以“魔術”作為實驗課程的開場白.在看到石灰水時，學生會單純地認為這是一瓶清水，此時教師可以對學生說：“接下來我會為大家表演一個魔術，就是將這瓶水變成像牛奶一般的渾濁液體，大家相信嗎？”學生相互討論，發(fā)表自己的意見，一些學生選擇相信，一些學生選擇不相信.在學生注意力全部集中到“魔術”上之后，教師可以對學生說：“下面就來見證奇跡吧！”并在語畢后向試管內吹入氣體，氣體進入瓶內，本來清澈的石灰水馬上變得渾濁不堪.此時學生會產生疑問，即為什么會出現這種情況.在學生提出問題后，教師可以為學生介紹其中的化學原理，從而使學生正確認識化學知識點.通過這種教學方式，學生的實驗探究積極性將被充分調動起來，自主學習動機將更加強烈.

二、聯系學生現實生活

知識來源于生活.核心素養(yǎng)培育要求教師立足學生的現實生活，在書本教材與學生生活之間架構一道橋梁，從而實現理論教育、實踐教育的整合.因此，在化學教學中，教師可以讓學生聯系自己的生活實際，引導學生主動思考，并提出問題，讓學生通過小組討論解決問題，感悟其中蘊含的化學知識.

例如，教師為學生介紹熱脹冷縮的相關知識時，可以設定一個生活化的場景：每個學生都吃過煮雞蛋，在剝皮過程中，父母會先將滾熱的雞蛋放入涼水中，過一會再進行剝皮.雞蛋冷卻后剝皮非常容易，雞蛋滾燙時剝皮并不容易，這是為什么呢？教師可以對學生進行分組，鼓勵學生開展小組討論，探究問題的答案，在小組探究后，教師可以設置家庭實驗，讓學生在回家后開展實驗：拿溫度較高的雞蛋和溫度較低的雞蛋做實驗，看哪一種雞蛋更好剝皮，并對實驗結果進行記錄，在下次課上進行討論.學生結合教材內容，可以領悟熱脹冷縮知識的內蘊，增強自主學習能力，把握理論知識與現實生活的關聯性.

三、鼓勵學生自主探究

僅僅將化學教學局限在課堂內是不夠的，教師需要開拓自己的教學視野，盡可能擴展初中化學的教學范圍.實驗探究不僅可以在課堂內進行，也可以在課外進行，教師要帶領學生走出教室、走出學校，在社會生活中探究化學學科的意義，把握初中化學的基本知識，培養(yǎng)學生的問題意識.

例如，教師在為學生介紹自然界中的水時，可以讓學生多留意與水資源相關的信息.教師可以布置課外探究任務，讓學生利用圖書館、網絡等收集與水資源相關的資料，并通過走訪調查的方式，分析現實生活中水資源的利用情況.在課堂上，教師可以讓各個小組分享自己的實踐探究結果.通過這種教學方式，學生的自主探究精神將得到培養(yǎng)，解決問題的能力將有所增強.

四、引導自主實驗操作

教師是學生的引導者，在學生的實驗探究過程中占據重要位置.在學生開展實驗探究時，教師需要為學生介紹科學的實驗操作方法，并為學生介紹各種實驗器具的應用路徑，保證學生實驗操作的規(guī)范性、準確性.

綜上所述，化學學科在初中教學體系中占據著比較重要的位置，其可以培養(yǎng)學生的科學探究精神，促進學生的全面發(fā)展.初中化學教師擔任著重要的授課任務，應該從核心素養(yǎng)培育的角度出發(fā)，以實驗探究作為重點，增強學生的自主探究能力.