郭曉潔

【摘 要】戶外運動性自主游戲?qū)τ趦和纳硇陌l(fā)展有著獨特的價值，本文以“滾動的聯(lián)排輪胎”為例，探索了戶外運動性自主游戲的支持策略，即提供不同層次、低結(jié)構(gòu)、自然的材料，通過教師觀察與解讀幼兒行為，以滿足幼兒運動、探索、想象、交往等需求。

【關(guān)鍵詞】材料;支持;策略;自主運動;探索創(chuàng)新

戶外運動性自主游戲是利用幼兒園的戶外環(huán)境，科學(xué)投放不同的運動材料，讓幼兒在良好的運動環(huán)境中自主選擇材料、自由結(jié)伴、自主設(shè)計運動形式、主動學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、提高運動能力的游戲活動。其與體育教學(xué)活動的最大區(qū)別，在于其自主性、低結(jié)構(gòu)與趣味性。因此，應(yīng)投放適宜的運動性材料，支持幼兒自主選擇與創(chuàng)設(shè)，避免教師的高控指導(dǎo)以及枯燥的動作練習(xí)，從而達激發(fā)幼兒運動興趣以達到主動鍛煉身體的目的。

在幼兒園的低結(jié)構(gòu)體育活動材料中，屢屢可見的是廢舊輪胎。而低結(jié)構(gòu)材料存在的意義應(yīng)是它自身的多變性和可與其他材料配合的相融性。輪胎在眾多的低結(jié)構(gòu)材料中并不起眼，但卻是好用、好玩。雖然它比較重，但它可以滾動;它因圓形不好收置，但它可疊加擺放;它環(huán)保、易得、結(jié)實、耐用且不畏寒暑;因為需要承重，所以它有彈性，安全、防滑、可銜接、可變化;此次的游戲?qū)⑷齻€輪胎連接起來，變化出許多玩法與規(guī)則，筆者以三個連在一起的聯(lián)排輪胎為例，探索在戶外運動性自主游戲中教師的支持策略。

一、提供材料，滿足幼兒運動需求

器材投放應(yīng)體現(xiàn)低結(jié)構(gòu)、開放性、生活化、延伸性，才能給幼兒留出更大的想象和創(chuàng)造空間，激發(fā)幼兒運動的激情。在活動中，由于參與同一區(qū)域活動的幼兒在年齡、經(jīng)驗、運動能力和興趣等方面各不相同，教師投放的器材應(yīng)符合不同水平幼兒的運動量和活動強度要求，遵循從易到難、由淺入深的教育原則，滿足具有不同興趣愛好的幼兒“快樂運動”的需要。

在以往的材料投放中，教師更多的是根據(jù)自身的經(jīng)驗提供游戲材料，有自制的、有購買的，但未真正地傾聽孩子關(guān)于材料的想法。輪胎一直是幼兒樂于探索的材料，在活動中幼兒能變化多種玩法，如邊跑邊滾輪胎、鉆輪胎、把輪胎進行疊放進行跳躍等游戲。一天某個小朋友提出：“老師，可以把輪胎連在一起嗎？這樣輪胎疊起來的時候就不會散開，我們就可以玩鉆山洞的游戲?！比绻谝郧?，老師可能認為只是孩子的異想天開，輪胎怎么連在一起呢？但這次，幼兒的想法得到了老師的支持，在后勤部門的支持下，用螺絲將三個輪胎牢牢地連在一起。是的，把輪胎連接在一起，孩子會怎么玩呢？教師們驚奇地發(fā)現(xiàn)聯(lián)排輪胎在孩子的無限創(chuàng)意：自由探索聯(lián)排輪胎玩法、站在輪胎上往下跳、輪胎一字馬、挑戰(zhàn)走輪胎、雙人合作走輪胎等?；顒又校變簩喬ナ指信d趣，愿意用各種方式與聯(lián)排輪胎互動，輪胎變大，變寬，創(chuàng)造的玩法也十分豐富。這是教師傾聽幼兒心聲，真正尊重幼兒的結(jié)果。

二、一物多玩，激發(fā)幼兒自主運動

在戶外運動性自主游戲中投入大小不一的紙箱、高低不一的木椅、長短不一的竹梯、各種瓶瓶罐罐、聯(lián)排輪胎、木梯、紙棒、紙團、圈等低結(jié)構(gòu)材料，兒童在使用此類材料游戲時，可以一物多用、隨意替代，或相互組合成另一象征物。這些運動性材料具備較強的靈活性、多功能性和持久耐用性，為發(fā)展兒童的想象力、活躍其思維、形成思維的概括性提供了條件。還有過河石、平衡木、太極平衡板、平衡木、高蹺、大陀螺等體育材料供幼兒自主規(guī)劃設(shè)計、自由組合擺放，發(fā)展幼兒攀爬、投擲、平衡、鉆、爬、走、跑、跳等運動技能。根據(jù)區(qū)域的功能性及幼兒運動水平差異，投放豐富的運動器材，并隨著活動的推進，投放相關(guān)自制品、半成品、廢舊材料等多層次多功能材料，便于幼兒自主地選擇，激發(fā)游戲興趣和探究愿望，推進游戲進程。如，幼兒利用長木板、梯子自制滑滑梯;利用泡沫磚、小圓錐筒設(shè)置障礙，在防腐木椅子走高蹺等。

除了提供豐富的材料，更要為幼兒提供和材料互動的時間和空間。戶外體育活動又開始了，提供了新的材料——聯(lián)排輪胎。有的幼兒把聯(lián)排輪胎放倒，當成長長的隧道，爬過來爬過去;有的幼兒爬到了輪胎上面，兩腿叉開，一手扶著柱子，一手扶著輪胎，邊搖邊念起了兒歌：“搖搖搖，搖到外婆橋……”;有的把輪胎和竹梯組合，玩起來走云梯;有的幼兒互相配合滾動輪胎……在這個過程中，教師沒有干預(yù)幼兒怎么玩，而是允許幼兒自由探索玩法。基于對聯(lián)排輪胎的興趣，幼兒創(chuàng)造出豐富的玩法，自由結(jié)伴，自主創(chuàng)造，自主選擇活動的方式，在這個過程中發(fā)展肌肉力量、身體控制能力、協(xié)調(diào)能力，還獲得認知經(jīng)驗。于是，教師決定投入數(shù)量更多的聯(lián)排輪胎，利用這種低結(jié)構(gòu)的材料，實現(xiàn)一物多玩。在幼兒充分進行聯(lián)排輪胎的自由探索過程中，某位幼兒試圖使用輔助材料固定輪胎，以進行攀爬和跳躍，幼兒從“自選材料柜”中，拿出飲料瓶放置于輪胎兩旁，試圖解決輪胎滾動的問題。而因為飲料瓶太小且也時有點圓形的，所以固定的效果不好，于是他又從“自選材料柜”中取出又重又矮的木墩，并成功固定輪胎。可見，在充分提供探究材料的情況下，幼兒可通過取用不同材料進行解決問題的探索。

三、觀察鼓勵，推動幼兒挑戰(zhàn)自我

玩的最高水平就是“還能怎么玩”，幼兒都是天生的游戲家，玩是他們的天性，玩也是他們最大的愛好。沒有不會玩的幼兒，當他們有了初步的玩法，想要有更深層次的玩法，需要老師適時的介入指導(dǎo)，觀察幼兒游戲的變化，敏銳地發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)鍵要素，及時提出問題，并把問題“還”給孩子，讓他們自己想辦法解決。讓他們自己去嘗試還能怎么玩，去發(fā)現(xiàn)更大、更多玩的奧秘。而當輪胎的玩法大都停留在個人的玩法時，如何引發(fā)幼兒合作玩輪胎呢？教師并不急于將自己的想法拋給孩子，繼續(xù)期待幼兒的變化。當某幼兒選擇三輪合并的輪胎滾動時，教師鼓勵幼兒：“好厲害，有沒有辦法兩個人合作呢？”于是幼兒找到同樣滾動輪胎的同伴，提出交換輪胎的請求。使用蹲下身慢慢的跨到對方的輪胎的方式成功交換輪胎。教師馬上肯定了他們：“能不能從輪胎上走過去呢？”話音剛落，兩個幼兒又再次走了起來，但仍未成功，經(jīng)過多次練習(xí)以后，他們終于成功的走在輪胎上進行了交換。因此，在戶外游戲中教師要觀察幼兒的游戲，推進幼兒游戲的發(fā)展。在孩子不斷地挑戰(zhàn)的過程中，會出現(xiàn)安全隱患，教師要及時介入，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)自我保護。如當幼兒趴著聯(lián)排輪胎上滾動輪胎到站立在輪胎上滾動這一過程中，教師提供了體操墊，讓幼兒學(xué)習(xí)體操運動員落地緩沖的動作，保障了幼兒從輪胎上跳下時的安全。

四、交流分享，支持幼兒探索創(chuàng)新

在戶外運動性自主游戲開展時，教師只是游戲材料的提供者，教師從游戲內(nèi)容、角色分配、游戲材料的提供、游戲的常規(guī)等方面為游戲的開展和推進做好準備工作，使游戲更生活化、情境化。而游戲怎么玩由孩子自己決定。比如幼兒在觀看體操表演的時候，懂得遷移經(jīng)驗，在聯(lián)排輪胎上玩一字馬的游戲，將自己看到的進行遷移、創(chuàng)造。幼兒跳出了之前游戲模式的束縛（即各種材料相互組合進行游戲），嘗試用另外一種方式與一種材料進行互動，幼兒在此次游戲中的表現(xiàn)更出色，孩子對器械操控能力和身體移動都得到了練習(xí)。幼兒也能在老師的引導(dǎo)下自主的進行戶外體育游戲，體現(xiàn)了幼兒自主性與材料互動性的發(fā)展。幼兒在活動中，一遍遍嘗試，體現(xiàn)了幼兒堅持不懈、不輕易被困難打倒的精神。當成功后，在老師的支持下，幼兒將自己的成功體驗分享給老師和同伴，獲得了同伴的贊許，也推廣了游戲的經(jīng)驗。只有老師放手讓幼兒自主、自由地活動，就能創(chuàng)造出屬于孩子他們自己的游戲。

教師鼓勵幼兒記錄自己的運動故事，在運動后進行交流分享。班級在游戲前、后組織幼兒討論。游戲前的討論，是為了讓幼兒熟悉新材料，描述自己對材料的認識和使用方法，預(yù)設(shè)玩法，制定游戲規(guī)則;游戲后的討論，則是對游戲過程中產(chǎn)生的問題進行梳理，并通過同伴討論獲得解決。而在討論中，幼兒作為游戲的主體，享有預(yù)知權(quán)與解釋權(quán)，成為討論中的“主講者”。

在幼兒與聯(lián)排輪胎互動的過程中，我們可以看出，孩子在活動中不斷地探索，不斷地創(chuàng)新，不斷地挑戰(zhàn)失敗，不斷地想辦法解決問題，不斷地和同伴達成默契，在教師的支持下，他們的運動能力得到了提升，也獲得了自信、合作、堅持、創(chuàng)造，勇于克服困難、勇于競爭等品質(zhì)。

參考文獻：

[1]華愛華.幼兒游戲理論[M].上海：上海教育出版社，1998：127.

[2]丁海東.幼兒園自主游戲的現(xiàn)場指導(dǎo)[J].福建教育，2014：7～8.

[3]柳倩.學(xué)前兒童運動的核心經(jīng)驗[J].幼兒教育，2017：1～2.

[4]王益宏.幼兒戶外自主游戲的五大支持策略[J].運動，2016（07）.