薛鼐濤

【摘 要】微格教學(xué)作為師范生教育技能培訓(xùn)的專業(yè)課程之一，對師范生教學(xué)技能的水平有很高的提升，但是受客觀因素的影響，微格教學(xué)中的“師生互動”訓(xùn)練往往容易被忽視，本次研究主要是針對微格教學(xué)中“師生互動”訓(xùn)練的有效性進(jìn)行對策研究。

【關(guān)鍵詞】微格教學(xué);師生互動;有效性

微格教學(xué)作為一個微型課堂，經(jīng)實踐證明可以有效的鍛煉了師范生的教學(xué)技能水平，幫助師范生克服教育中偏重理論知識的弊端[1]。但是在對微格課堂的觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)大學(xué)中的微格訓(xùn)練與真實的課堂情景有很大的區(qū)別，尤其是在師生互動這一方面。進(jìn)行微格訓(xùn)練的準(zhǔn)教師會將關(guān)注點更多的集中在自己的教姿，教態(tài)上，從而導(dǎo)致訓(xùn)練中的“師生互動”流于形式化。所以本研究希望通過實驗研究找到有效提高微格課堂“師生互動”的策略，從而提高準(zhǔn)教師對課堂的掌控和把握，以及對學(xué)生的引導(dǎo)能力[2]。

一、策略的制定

美國弗吉尼亞大學(xué)庫里教育學(xué)院院長Robert Rosenthal關(guān)于師生有效互動曾做出過總結(jié)和概括性的論述總結(jié)[3]。本次研究將結(jié)合Robert Rosenthal的部分論述，制定以下策略來提高微格訓(xùn)練中“師生互動”的有效性：

（1）不同學(xué)科共同進(jìn)行微格訓(xùn)練，相互扮演“學(xué)生”;

（2）輔助準(zhǔn)教師進(jìn)行學(xué)情分析;

（3）觀看一線教師視頻。

通過資料的查閱和一線教師的訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)師生互動體現(xiàn)在具體的教學(xué)技能中可以分為五點：語言技能，講解技能，提問技能，課堂掌控能力，以及對“學(xué)生”的反饋。本次的實驗研究中將以這五種技能作為評價指標(biāo)制定微格訓(xùn)練中“師生互動評價表”。

二、不同學(xué)科共同進(jìn)行微格訓(xùn)練對微格教學(xué)“師生互動”的影響

（1）研究對象：某師范高校生物專業(yè)和化學(xué)專業(yè)的同學(xué)。

（2）研究過程：本次實驗組織生物系和化學(xué)系的同學(xué)聯(lián)合進(jìn)行微格教學(xué)。以五到六個人為一個小組，一人講課，其他小組成員扮演“學(xué)生”配合準(zhǔn)教師完成教學(xué)。

（3）實驗結(jié)果：通過實驗組和對照組的視頻打分?jǐn)?shù)據(jù)分析統(tǒng)計，可以發(fā)現(xiàn)在共同微格訓(xùn)練中中“學(xué)生”的反饋上實驗組和對照組是有明顯差異的。

三、學(xué)情分析對微格課堂“師生互動”的影響

（1）研究對象：

研究對象為某師范高校生物專業(yè)微格教學(xué)1班，2班兩個班級，共54人，且兩個班級學(xué)習(xí)能力層次較為均衡。

（2）研究方法：

本次研究準(zhǔn)備了每次訓(xùn)練主題的前科學(xué)概念作為學(xué)習(xí)資料。一班在課前提供訓(xùn)練主題的前科學(xué)概念學(xué)習(xí)資料，為實驗組;另一班在課前則不提供主題相關(guān)的前科學(xué)概念學(xué)習(xí)資料，為對照組。

（3）實驗結(jié)果：

通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)實驗組在講解技能中和準(zhǔn)教師對“學(xué)生”的反饋這兩個指標(biāo)中均顯著性高于對照組。

四、觀看一線教師視頻對微格教學(xué)“師生互動”的影響

（1）研究對象：

某師范高校生物專業(yè)微格教學(xué)1班，2班兩個班級，共54人，且兩個班級學(xué)習(xí)能力層次較為均衡。

（2）研究過程：

該師范高校生物專業(yè)微格教學(xué)的每周會有一個訓(xùn)練主題。選擇其中一個課題，加入實驗變量，即在備課前，為該院系的師范生提供一線教師視頻的學(xué)習(xí)資料，為實驗組。而另一課題則不提高任何學(xué)習(xí)資料，為對照組。根據(jù)微格教學(xué)師生互動評價表來為每位同學(xué)的視頻進(jìn)行打分。

（3）結(jié)果：

經(jīng)實驗后，發(fā)現(xiàn)一線教師視頻可以有效提高準(zhǔn)教師教學(xué)設(shè)計中問題的設(shè)計和課堂的掌控能力。

五、結(jié)語

（一）不同學(xué)科間共同微格訓(xùn)練更加接近真實的“學(xué)生”反饋

在目前的微格訓(xùn)練中沒有真實的學(xué)生來配合準(zhǔn)教師，同專業(yè)的同學(xué)在扮演“學(xué)生”時給準(zhǔn)教師的反饋也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了真實高中生的認(rèn)知水平，造成準(zhǔn)教師無法獲取準(zhǔn)確的反饋。而不同專業(yè)的同學(xué)扮演“學(xué)生”時，他們的回答中會參雜著他們生活經(jīng)驗所形成的前科學(xué)概念，所以準(zhǔn)教師需要根據(jù)“學(xué)生”的回答對其耐心的引導(dǎo)。在引導(dǎo)的這個過程中，準(zhǔn)教師在檢驗了自己講解的能力的同時還可以鍛煉自己的語言組織能力。

為了使準(zhǔn)教師在微格教學(xué)中能夠更好的進(jìn)行“師生互動”，可以兩個專業(yè)共同合作，選擇兩專業(yè)空閑的時間點舉行不同學(xué)科間的共同微格教學(xué)活動。

（二）學(xué)情分析可以提高準(zhǔn)教師對“學(xué)生”的認(rèn)知水平的了解

前科學(xué)概念可以幫助準(zhǔn)教師了解“學(xué)生”的認(rèn)知水平，以及認(rèn)知誤區(qū)，有利于重難點的突破。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上也會更加的吸引學(xué)生的注意力。筆者建議，在之后的微格教學(xué)中，可以讓每位師范生負(fù)責(zé)一節(jié)或一部分生物課程前科學(xué)概念的收集和整理，最后匯總整個班級整理的前科學(xué)概念，將其作為備課資料發(fā)給每一位師范生。

（三）一線教師視頻觀摩有利于準(zhǔn)教師初步對學(xué)生思維進(jìn)行預(yù)判

師范生在觀摩一線教師視頻時可以借鑒這些優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)格，并在實踐中逐漸摸索出自己的教學(xué)路線。另外，在一線教師視頻中，師范生可以了解到真實課堂中學(xué)生與老師之間的互動，對學(xué)生的思維走向會有一定的了解，有助于他們提高自己的課堂掌控能力。

由于本次研究的時間較短，某些技能的提高可能需要長時間的訓(xùn)練才會有較為顯著的提高，所以這些策略對微格訓(xùn)練中“師生互動”有效性訓(xùn)練可能還存在有潛在的影響未被發(fā)掘。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞如旺.生物微格教學(xué)[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2007：19～26.

[2]于四海.新課程背景下微格教學(xué)有效性研究——基于訓(xùn)練的研究[J].電化教育研究，2011（08）： 113～120.

[3]王建峰.師生互動理論及其現(xiàn)實有效性問題研究[J].河南社會科學(xué)，2012，20（06）：75～77.