指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)實(shí)踐探究

周巧玲

摘 要 文章以北師大版英語(yǔ)選修六Unit 16 Lesson 3 Life Stories閱讀課為例，介紹了通過(guò)挖掘文本讀寫(xiě)結(jié)合資源來(lái)合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)以及設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，探討了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)通過(guò)整合讀后續(xù)寫(xiě)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)整體提升的有效做法。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);讀后續(xù)寫(xiě);讀寫(xiě)結(jié)合

當(dāng)下，基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的英語(yǔ)課程改革活 動(dòng)正逐漸從“以學(xué)科知識(shí)為本”向“以立德樹(shù)人為本” 的轉(zhuǎn)變，但如何促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升，課堂 教學(xué)仍需要進(jìn)行積極的探索。筆者認(rèn)為，通過(guò)“讀后 續(xù)寫(xiě)”的讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng) 的提升不失為一種有效的做法。

“讀后續(xù)寫(xiě)”本是一種高考題型，首次出現(xiàn)在浙江 省 2016 年 10 月英語(yǔ)高考中 ，它要求學(xué)生在閱讀一篇 350詞左右的短文后，根據(jù)所給關(guān)鍵詞以及兩個(gè)段落 的開(kāi)頭語(yǔ)續(xù)寫(xiě)一篇 150 詞左右的短文，同時(shí)與給定的 短文在邏輯上須能銜接得上，并具有完整的情節(jié)和結(jié) 構(gòu)。該題型主要聚焦于學(xué)生把握文本關(guān)鍵信息和語(yǔ) 言特點(diǎn)的能力、語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和豐富性、對(duì)語(yǔ)言 的把握能力和創(chuàng)造性思維能力。^[1]高考試題實(shí)際上正 在著力引領(lǐng)一線教學(xué)課程的改革方向，作為考查英語(yǔ) 學(xué)科核心素養(yǎng)的一種高效的評(píng)價(jià)途徑?！白x后續(xù)寫(xiě)”其 實(shí)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中也是大有可為的。本文以北師 大版英語(yǔ)選修六 Unit 16 Lesson 3 Life Stories 為例 ，探 討促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂實(shí)施方法。

一、深入挖掘課文讀寫(xiě)結(jié)合資源，合理設(shè)置 教學(xué)目標(biāo)

高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課不僅要求學(xué)生能辨識(shí)和分析語(yǔ) 篇的文體特征，獲取文本的內(nèi)容和信息，還要求學(xué)生 能深入探究文本語(yǔ)言和主題意義，把握文本所傳遞的 情感、態(tài)度和價(jià)值觀。同時(shí)，以讀為前提、為方向，搭 建寫(xiě)作支架，引導(dǎo)學(xué)生完成讀后寫(xiě)作任務(wù)。因此，教 師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須把核心素養(yǎng)的四個(gè)維度具 體化，體現(xiàn)在充實(shí)學(xué)生必備知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的關(guān) 鍵能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的整體提升。為 此 ，筆 者以 北 師 大 版 英 語(yǔ) 選修 六 Unit 16 Lesson 3 Life Stories 閱讀課為例，以閱讀為出發(fā)點(diǎn)，以寫(xiě)作為落腳 點(diǎn)，先讀后寫(xiě)，由輸入到輸出，從理解到探究再到表 達(dá)，探究如何通過(guò)讀后續(xù)寫(xiě)的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)來(lái)促 進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的整體提升。

本課是介紹著名美國(guó)女作家Helen Keller童年學(xué) 習(xí)語(yǔ)言的真實(shí)故事。閱讀文本篇幅較長(zhǎng)，情節(jié)脈絡(luò)較 復(fù)雜，故事內(nèi)容充滿(mǎn)正能量，對(duì)學(xué)生有著積極的啟發(fā) 作用。學(xué)生在感知與體驗(yàn)Helen Keller學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò) 程中 ，既積累了目標(biāo)語(yǔ)言 ，又提升了文化品格。閱讀 文本無(wú)論在體裁、難度或長(zhǎng)度以及內(nèi)容的適切性方 面，都符合讀后續(xù)寫(xiě)的要求，貼近學(xué)生的想象力、閱讀 水平和寫(xiě)作能力，可續(xù)寫(xiě)性強(qiáng)。因此，特設(shè)定了以下 的教學(xué)目標(biāo) ：

學(xué)生能運(yùn)用閱讀策略分析文體特征，梳理文體 結(jié)構(gòu)，分析故事發(fā)展的線索。

學(xué)生能整合、概括Helen Keller的學(xué)習(xí)過(guò)程及其 心理變化，提煉話題語(yǔ)言，結(jié)合語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)性知識(shí)和 運(yùn)用性知識(shí)，完成文本表格填空，提高邏輯性思維能 力和語(yǔ)言能力。

學(xué)生能深入地探究文本主題意義，分析 Helen Keller以及Anne Sullivan的人物性格特征，交流自己對(duì) 故事內(nèi)容的理解，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度，形成正 確的文化理解和文化價(jià)值判斷，樹(shù)立正確的人生觀和 價(jià)值觀。

學(xué)生能基于閱讀文本開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)，明確讀后 續(xù)寫(xiě)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，提高協(xié)作能力、創(chuàng) 造能力和寫(xiě)作能力。

以上教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和 文本的主題意義，緊緊圍繞讀后續(xù)寫(xiě)的可行性，不僅 注重結(jié)構(gòu)支架和語(yǔ)言支架的搭建，而且還關(guān)注故事情感體驗(yàn)的有效激發(fā)，確保續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的合理性和可讀性， 有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)由語(yǔ)言能力向?qū)W科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

二、緊扣讀寫(xiě)結(jié)合，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，有效 落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)

合理的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)落地的重 要渠道。在讀后續(xù)寫(xiě)課型中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生分 析文本的語(yǔ)言特征，在語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)的功能，積累 話題詞匯，提高語(yǔ)言能力，為讀后續(xù)寫(xiě)搭建語(yǔ)言支架， 實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言形式的協(xié)同。在閱讀過(guò)程中，教師可以借助 圖式，引導(dǎo)學(xué)生提取、整合文本內(nèi)容，在提升語(yǔ)言能力 的同時(shí)培養(yǎng)邏輯性思維能力。此外，教師需要重視學(xué) 生在閱讀過(guò)程中的文化參與和情感參與，設(shè)置探究性 問(wèn)題和創(chuàng)新性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究文本主題意義，挖 掘文本的育人價(jià)值，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品 格，為讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)搭建情感支架，實(shí)現(xiàn)情感的協(xié)同。 讀后續(xù)寫(xiě)是遷移與運(yùn)用，屬于創(chuàng)造層次，教師要引導(dǎo) 學(xué)生將語(yǔ)言的模仿和內(nèi)容的創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，采取自評(píng) 與互評(píng)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)合作和探究， 發(fā)展學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

基于以上的教材分析、學(xué)情分析以及教學(xué)目標(biāo)分 析，筆者設(shè)計(jì)密切聯(lián)系的讀、思、寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，促進(jìn)知 識(shí)的轉(zhuǎn)化和技能的遷移，整體教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

（一）利用視頻，導(dǎo)入主題

基于語(yǔ)篇的感知與注意的學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)，教師 圍繞文本主題意義，基于學(xué)生已知，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，導(dǎo)入文 本主題。以本課為例，筆者設(shè)計(jì)的感知與注意的活動(dòng) 是讓學(xué)生帶著以下兩個(gè)問(wèn)題觀看關(guān)于Helen Keller兒 時(shí)的短視頻，并提問(wèn)：

1.?How is Helen Keller different from other children？

2.?What do you think of her behavior？

這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)直入主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，激勵(lì)學(xué)生對(duì)主題意義的探究，為文本閱讀和讀后 續(xù)寫(xiě)的寫(xiě)作活動(dòng)作好鋪墊。