王敏麗

隨著當(dāng)前時代的變遷以及社會的不斷發(fā)展，小學(xué)班級管理的方式也需要進(jìn)行創(chuàng)新以及相應(yīng)的優(yōu)化，以便更加適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的實際情況，所以這也對班主任開展小學(xué)班級管理的工作中有了更為嚴(yán)格的要求，所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要做到抓住學(xué)生在小學(xué)低年級階段的本質(zhì)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)在教學(xué)過程中的有效發(fā)展。因此教師需要明白班級管理的本質(zhì)就是建設(shè)擁有良好學(xué)習(xí)氛圍的班集體氛圍，以此引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此教師在班級建設(shè)的過程中，需要站在學(xué)生的角度上思索問題，主動的拉近與學(xué)生在教學(xué)過程中的情感，以此解決學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)的心理問題，實現(xiàn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。同時教師需要在教學(xué)過程中采用小組合作的模式，能夠讓學(xué)生在相互合作的過程中培養(yǎng)其團隊合作意識，讓學(xué)生能夠在教學(xué)過程中明白集體的力量，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。同時教師為了讓班級管理更加具有說服力，教師需要從自身做起，發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的風(fēng)向標(biāo)作用，以此形成良好的班級氛圍，實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的有效發(fā)展。其次教師需要為學(xué)生在班級中的行為方式來開展有效的教學(xué)評價，以此正確的引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自身行為，提升學(xué)生內(nèi)在涵養(yǎng)。最后教師須做到與時俱進(jìn)，采用信息化的教學(xué)設(shè)備，提升在班級管理工作中的效率，以此實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的全面發(fā)展。

1 立足學(xué)生群體，開展心理疏導(dǎo)

教師在對學(xué)生開展班級管理工作的時候，首先需要針對學(xué)生在教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)來對學(xué)生開展全面的教學(xué)管理工作以此實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確的明白教師在教學(xué)過程中的內(nèi)容，同時拉近學(xué)生與教師之間的距離，讓學(xué)生能夠在教學(xué)過程中實現(xiàn)自身。但是教師在對學(xué)生開展教學(xué)管理的過程中，長期以權(quán)威式的管理為手段，造成了是師生關(guān)系的緊張。因此教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，從學(xué)生的實際出發(fā)，與學(xué)生交朋友，以此對學(xué)生進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)。

例如，教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，首先需要針對學(xué)生在當(dāng)前階段出現(xiàn)的問題，進(jìn)行全面且細(xì)致的溝通，主動地與學(xué)生之間進(jìn)行有效的溝通，了解到學(xué)生出現(xiàn)問題的內(nèi)在原因，并以此進(jìn)行全方位的綜合考量，實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效學(xué)習(xí)，因此教師需要主動的拉近與學(xué)生之間的距離以此實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在當(dāng)前過程中身心方面的健康發(fā)展，也讓學(xué)生能夠更加配合教師教學(xué)工作的開展，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

2 推動小組實踐，促進(jìn)合作意識

教師在對學(xué)生開展班級管理工作的時候，往往事必躬親，對學(xué)生在教學(xué)過程中的行為方式上也要求面面俱到，雖然對班級管理方面起到了一定的作用。但是在具體的開展過程中由于教師耗費了太多的精力，所以導(dǎo)致班級管理工作中所取得成效不盡如人意，因此在教學(xué)過程中，教師需要針對學(xué)生在當(dāng)前階段的實際狀況來進(jìn)行細(xì)致的分析，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠讓學(xué)生在相互合作的過程中培養(yǎng)其團隊合作意識，讓學(xué)生能夠在教學(xué)過程中明白集體的力量，實現(xiàn)學(xué)生綜合蓄養(yǎng)的提升。

例如，教師可以在班級管理的過程中選擇相信學(xué)生，通過教師將學(xué)生劃分成為若干個小組，讓學(xué)生能夠在小組之中進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督，同時在面對學(xué)習(xí)問題的時候，教師也可以就學(xué)生在當(dāng)前階段的有效發(fā)展來進(jìn)行全面的進(jìn)步，讓學(xué)生能夠在教學(xué)過程中實現(xiàn)自身行為方式的有效發(fā)展，通過教師在針對學(xué)生開展小組合作實踐中，可以有效的提升班級管理工作的實效性，讓學(xué)生能夠真正意義上參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中去，讓學(xué)生能夠樹立合作意識，以此提升學(xué)生在當(dāng)前階段的有效學(xué)習(xí)。

3 教師以身作則，樹立良好榜樣

教師在對學(xué)生進(jìn)行班級管路的過程中，常常會要求學(xué)生怎樣做，針對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理，所以教師在對學(xué)生開展班級管理的過程中，學(xué)生始終作為被動接受教師做制定的條例，造成了學(xué)生與教師之間的對立，因此教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要嚴(yán)格的要求自身在教學(xué)過程中的所作所為，發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的風(fēng)向標(biāo)作用，以此形成良好的班級氛圍，實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的有效發(fā)展，實現(xiàn)班主任在當(dāng)前階段的有效班級管理，促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展與進(jìn)步。

例如，教師在對學(xué)生開展班級管理工作中，想要學(xué)生能夠有效的遵守在班級管理條例，就需要提升在班級管理工作的說服力，以此促進(jìn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效發(fā)展。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，首先需要規(guī)范自身在教學(xué)過程中的行為準(zhǔn)則，因此引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中。比如，在開展講衛(wèi)生方面的工作時，教師從自身做起，自覺維護班級環(huán)境，以此讓學(xué)生能夠有效的參與到教師的教學(xué)過程中來，實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效發(fā)展與進(jìn)步。

4 開展評價管理，正確引導(dǎo)學(xué)生

在班級管理的過程中，對學(xué)生開展科學(xué)有效合理的評價方式能夠讓學(xué)生在教學(xué)過程中實現(xiàn)自身行為方式的有效發(fā)展。但是教師在對學(xué)生開展教學(xué)評價的時候，常常以學(xué)生的成績?yōu)閷?dǎo)向來對其開展評價，出現(xiàn)了縱容好學(xué)生，苛責(zé)學(xué)習(xí)困難生的現(xiàn)象，導(dǎo)致班級管理工作出現(xiàn)偏頗，學(xué)生不能夠通過教師的評價來進(jìn)行自身行為方式的規(guī)范。所以教師需要為學(xué)生在班級中的行為方式來開展有效的教學(xué)評價，以此正確的引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自身行為，提升學(xué)生內(nèi)在涵養(yǎng)，將班級管理工作落實到實處中去。

例如，教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，首先需要針對學(xué)生在教學(xué)過程總出現(xiàn)的問題有一個合理的評價，讓學(xué)生能夠充分的意識到自身在教學(xué)過程中純在的問題，實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效發(fā)展與進(jìn)步。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)評價的過程中需要針對學(xué)生在當(dāng)前階段存在的不足來進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)在教學(xué)過程中學(xué)生自身行為方式的有效發(fā)展與進(jìn)步。教師針對學(xué)生開展具體的評價時，需要學(xué)會辯證的看待問題，以此實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效學(xué)習(xí)與發(fā)展。

5 結(jié)合信息管理，提升管理效率

教師在對學(xué)生開展班級管理的過程中，需要與時俱進(jìn)，結(jié)合學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，來進(jìn)行信息化班級管理的建設(shè)，豐富教師在對學(xué)生開展教學(xué)工作時的手段，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理有效的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生自身能力水平的全面發(fā)展，但是在實際的教學(xué)過程中由于教師自身受到思維的束縛，依舊采用傳統(tǒng)的班級管理模式，導(dǎo)致班級管理工作難以得到有效的提升。因此教師在對學(xué)生開展教學(xué)工作的時候，需要教師能夠結(jié)合實際情況，有效的利用信息設(shè)備來對學(xué)生家長進(jìn)行溝通，以此實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效發(fā)展與進(jìn)步。

例如，在課堂管理方面，教師在對學(xué)生開展相關(guān)的教學(xué)過程中，可以結(jié)合多媒體設(shè)備來對學(xué)生開展相關(guān)方面的教學(xué)工作，讓學(xué)生能夠更加明白教師所制定條例的意義。同時教師也需要利用信息設(shè)備來加強教師與學(xué)生家長之間的交流，一方面教師能夠更為準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的動向，以此制定更加科學(xué)合理的教學(xué)方案，以此提升班級辦理工作的效率。

綜上所述，教師在對學(xué)生開展小學(xué)低年級階段的班級管理工作中，需要從多方面對學(xué)生開展相關(guān)的管理工作，讓學(xué)生能夠在班級管理工作中得到自身的進(jìn)步與提升，所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)工作的時候，需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，針對學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題時，教師需要從多種角度來對學(xué)生開展相關(guān)方面的教學(xué)，解決學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)的心理問題，實現(xiàn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。同時教師需要在教學(xué)過程中采用小組合作的模式，能夠讓學(xué)生在相互合作的過程中培養(yǎng)其團隊合作意識，讓學(xué)生能夠在教學(xué)過程中明白集體的力量，實現(xiàn)學(xué)生綜合蓄養(yǎng)的提升。同時教師為了讓班級管理更加具有說服力，教師需要從自身做起，發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的風(fēng)向標(biāo)作用，以此形成良好的班級氛圍，實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的有效發(fā)展。其次教師需要為學(xué)生在班級中的行為方式來開展有效的教學(xué)評價，以此正確的引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自身行為，提升學(xué)生內(nèi)在涵養(yǎng)。最后教師須做到與時俱進(jìn)，采用信息化的教學(xué)設(shè)備，提升在班級管理工作中的效率，以此實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的全面發(fā)展。

（作者單位：杭州市蕭山區(qū)新塘小學(xué)）