程雪雨

新課程改革和現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)的快速發(fā)展對中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)提出了更高的要求，即在中職護(hù)理教學(xué)中要采取有效的措施培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。為此，文章結(jié)合中職護(hù)理教學(xué)實(shí)際情況，從引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維訓(xùn)練方法、通過提問影響學(xué)生思維、革新教學(xué)形式優(yōu)化學(xué)生思維活動(dòng)等方面具體分析怎樣更好的發(fā)揮出創(chuàng)造性思維教學(xué)方法在優(yōu)化中職護(hù)理教學(xué)中的作用。

在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的深化發(fā)展下，護(hù)理學(xué)逐漸發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)科，在醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展中的作用也日益凸顯出來。根據(jù)現(xiàn)代護(hù)理醫(yī)學(xué)的應(yīng)用特點(diǎn)，從事護(hù)理醫(yī)學(xué)專業(yè)的人員要具備獨(dú)立分析、獨(dú)立判斷、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成某一項(xiàng)工作的能力。而培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)人士的創(chuàng)造性思維能力是提升其所學(xué)專業(yè)技能的重要關(guān)鍵。為此，文章結(jié)合中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)實(shí)際情況，就如何更好的將創(chuàng)造性思維教學(xué)方法應(yīng)用到護(hù)理專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行策略分析。

1 創(chuàng)造性思維概述

創(chuàng)造性思維主要是指在深刻認(rèn)識和揭露事物本身聯(lián)系基礎(chǔ)上構(gòu)建新的假設(shè)和新模式的思維體現(xiàn)。創(chuàng)造性思維是一個(gè)人智力發(fā)展水平高低的重要體現(xiàn)。創(chuàng)造性思維一般具備流暢性、變通性、和獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)。其中，創(chuàng)造性思維的流暢性主要是指具備創(chuàng)造性思維的人思想敏捷，在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)會(huì)獲得比別人更多的信息。創(chuàng)造性思維的變通性主要是指具備創(chuàng)造性思維的人思路靈活多變，往往能夠從不同角度來觀察和思考問題。 創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性主要是指具備創(chuàng)造性思維的人往往會(huì)表現(xiàn)出和其他人不同的思想理念，能夠另辟蹊徑的解決問題。

2 創(chuàng)造性思維教學(xué)方法在護(hù)理教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 在護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)中教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方式

從中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)發(fā)展情況來看，以往的護(hù)理教學(xué)方法是教師將教材的基本內(nèi)容、教師的教學(xué)思維等通過生硬講授的形式輸入到學(xué)生的大腦中，學(xué)生的大腦中會(huì)形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)記憶?；趧?chuàng)造性思維的護(hù)理專業(yè)教育則是教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)造性思維來思考護(hù)理操作。基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)要求下的護(hù)理教學(xué)要求教師不能夠生硬的向?qū)W生滲透護(hù)理概念，而是注重關(guān)注學(xué)生理解概念過程中的思維變化。比如在講解“ARDS”基本概念的時(shí)候，教師要向?qū)W生滲透關(guān)于這個(gè)概念的產(chǎn)生過程、臨床特點(diǎn)、基本護(hù)理措施等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維來進(jìn)行概念的記憶和學(xué)習(xí)。

2.2 在護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)中教師可以通過多種形式的提問來啟迪學(xué)生思維

第一，在教學(xué)中提出判斷性問題。在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中教師可以向?qū)W生提出“對不對”、“是不是”這樣的問題，讓學(xué)生對教師的提問做出判斷。比如在學(xué)習(xí)腎炎病人護(hù)理知識 的時(shí)候，教師可以向?qū)W生提出：“對急性腎炎病人限制鹽和水的用量是否正確？”這種問題的解答模式比較簡單，適合應(yīng)用于剛接觸護(hù)理知識的同學(xué)，通過這種簡單的思維調(diào)動(dòng)提問能夠幫助學(xué)生盡快參與到課堂學(xué)習(xí)中。第二，在教學(xué)中提出敘述性問題。敘述型問題的提問模式為：“是什么”根據(jù)上文提到的腎炎病人護(hù)理操作，教師可以提出“在急性腎炎病人護(hù)理的過程中怎樣限制鹽、水的用量”通過這種深入提問能夠深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)死記硬背的問題。第三，在教學(xué)過程中教師提出理解性問題。理解性問題的提問模式為“為什么”通過為什么式的提問模式能夠幫助學(xué)生將急性腎炎病理、臨床表現(xiàn)等充分結(jié)合在一起。根據(jù)上文提到的腎炎病人護(hù)理操作教師提出的理解性問題如下所示“為什么在對急性腎炎病人護(hù)理中要限制鹽、水的使用量”在深入提問下學(xué)生深入理解急性腎炎 病理是腎小球內(nèi)部出現(xiàn)的彌漫性增生;急性腎炎的病生表現(xiàn)為腎小球?yàn)V過率的降低和體內(nèi)鈉水的停留;急性腎炎的臨床表現(xiàn)為高血壓、血尿或者少尿。第四，在教學(xué)中教師提問擴(kuò)散性問題。這類問題提出的關(guān)鍵是讓學(xué)生大膽提出自己的想法，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。比如基于上文提到的腎炎病人護(hù)理操作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出“急性腎炎病人嚴(yán)重循環(huán)充血和急性肺炎病人充血性心力衰竭在護(hù)理上有什么不同的表現(xiàn)？”這一問題的提出能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步了解急性腎炎病人病癥和急性肺炎病人的病癥表現(xiàn)區(qū)別，從而在對病人進(jìn)行護(hù)理的時(shí)候采取有針對的護(hù)理方式。

2.3 在護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)中通過多種形式的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)

在護(hù)理專業(yè)教學(xué)的過程中教師需要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)來選擇適合的教學(xué)方式，創(chuàng)新講課方式，從而更好的活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。 比如在講解“小兒體格發(fā)育指標(biāo)測量方法”內(nèi)容的時(shí)候如果采取傳統(tǒng)生硬、刻板的教學(xué)方式不利于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。為此，在教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)來選擇一種學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，即讓學(xué)生通過自己的語言來講述自己的想法和思維演變過程，激活學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維。另外，在教學(xué)的過程中教師還需要間歇性提出一些以“為什么”開頭的問題來啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，在學(xué)生回答不正確的時(shí)候教師需要立即追問學(xué)生：“你是怎么想到的？”通過糾正和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維來更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.4 在護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)中教師引導(dǎo)學(xué)生掌握多種類型的思維方法

第一，觀察法。觀察是思維的第一導(dǎo)向，為此，在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中教師著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，通過觀察來真切的了解護(hù)理病人的病情發(fā)展走向，在第一時(shí)間對患者進(jìn)行救治。第二，想象法。豐富的想象力是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的第一動(dòng)力。在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，即通過對病人臨床表現(xiàn)癥狀、生命體征、表情的想象分析來試著理解病人對護(hù)士的要求。第三，科學(xué)的懷疑精神。在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中教師要注重打破學(xué)生墨守成規(guī)的思想，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。在教學(xué)中教師要樹立學(xué)生為主體的思想觀念，鼓勵(lì)學(xué)生以研究者的姿態(tài)來思考問題。第四，直覺性思維。直覺性思維主要是指憑借感性經(jīng)驗(yàn)和以往的知識來引導(dǎo)學(xué)生對事物的基本性質(zhì)做出直接的判斷。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程中教師要懂得應(yīng)用分析思維思考問題的局部環(huán)節(jié)來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行直覺判斷，以此培養(yǎng)學(xué)生重視問題實(shí)質(zhì)和快速反應(yīng)的直覺能力，不斷拓展學(xué)生的思維空間。在對學(xué)生直覺思維進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候教師要做好示范，引導(dǎo)學(xué)生合情合理的推導(dǎo)，驗(yàn)證思維的正確性。

3 創(chuàng)造性思維教學(xué)方法在護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

第一，在學(xué)生的思維活動(dòng)超越教師之前的設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)教師不能夠強(qiáng)行的將學(xué)生的思維過程硬拉到教師的設(shè)計(jì)軌道上，即教師不能夠以自己的思維和束縛學(xué)生的思考。第二，在學(xué)生回答問題的時(shí)候教師不能夠應(yīng)用呵斥、訓(xùn)斥、批評的與其，因?yàn)槿绻捎眠@樣語氣教導(dǎo)學(xué)生會(huì)讓嚴(yán)重限制學(xué)生的思維發(fā)展。第三，教師要注重提出一些具有啟發(fā)性的問題，盡可能擴(kuò)大問題的思考空間和范圍，從而更好的發(fā)散和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。第四，在教學(xué)活動(dòng)中教師不通過過量的記憶來凸顯思維訓(xùn)練。過量的記憶顯現(xiàn)性思維訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生形成記憶思維的習(xí)慣，在頭腦中不自覺的形成一種思維定勢，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

4 結(jié)束語

綜上所述，創(chuàng)造性思維方式是在新課程改革背景下出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的實(shí)施不僅符合學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，而且還能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，補(bǔ)充和完善中職學(xué)生護(hù)理知識的學(xué)習(xí)。為此，在新的歷史時(shí)期，需要中職護(hù)理專業(yè)教師根據(jù)中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，采取多種方式實(shí)施創(chuàng)造性的思維教學(xué)，進(jìn)而不斷深化學(xué)生的護(hù)理知識學(xué)習(xí)。

（作者單位：昔陽縣高級職業(yè)中學(xué)校）